思想品德课教学方式的探索

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  思想品德课教学是学校德育工作的主渠道。为适应素质教育的需要,达到学习知识,培养能力,提高觉悟,努力培养学生的创新精神的教学要求,要求教师集思广益,勇于探索,潜心钻研教材,精心设计课堂教学,提高课堂效率。笔者在多年的思想品德课教学中,探索出“读、讲、忆、问、记、练”6种教学方式,收到一定效果。
  1 读,就是学生自己读书
  读书是理解知识、获取知识、强化记忆、培养能力的一种重要手段。让学生读书,如果没有重点,泛泛地读,收效就不大。这就要求教师根据教学目的和重点首先提出问题,列出提纲,这样让学生带着问题有重点地读书,就能调动学生的思考积极性。其次,在学生读书的基础上,教师进行归纳和总结,提高学生独立思考的能力。
  2 讲,即精讲
  2.1 抓住重点,突破难点
  教师要熟读教材,根据教学目标要求,确定每一课的重点和难点,并根据学生实际情况确定哪些内容需要详讲,哪些地方可略讲。一般情况下,教材中难点和重点交织在一起,既是重点又是难点。有些课的难点并非重点,但往往会影响到重点的解决。因此,教师在处理教材时要抓住重点,突破难点,把抽象理论具体化、形象化,把繁杂化为简练,化难为易,如果做到这一点,则可事半功倍。
  2.2 充实教学内容,增强思想品德的亲切感和感召力
  教师应尽量把教材中的理论知识和实践结合起来,多举一些学生所熟悉的实例,以此来充实教材内容。如果只以教材上的资料为例,一则使人感到抽象,二则使人感到不真实。如果多以现实和身边的事件为例,学生会感到真实可信,思想品德课讲的内容就在他们身边,并不遥远。
  3 忆,即回忆
  再现已学知识,达到“温故而知新”。思想品德课既不是语文课的延伸,也不是历史课的再现,而是“在历史课教学的基础上,对学生进行社会发展常识和我基本国情的教育”。对思想品德课中涉及的有关知识,应在学生已有知识的基础上就其发生的时间、意义等作简要的回忆,通过对事实或历史事件的分析和概括,来说明理论或观点,从现象中找出本质的内在联系,把对事物的认识从感性上升到理性。
  4 问,课堂提问
  4.1 适当降低难度,激发学习兴趣
  提问,必须符合学生的知识水平和接受能力。所提的问题难度过大,学生就会望而生畏,丧失学习的积极性。所以,提问时根据不同学生的知识水平、思维能力等方面的差异,提问难易适度,使每个学生都能“跳一跳摘到果子”,回答好教师所提的问题。在评价时,多鼓励,少批评。这样,既可激发学生学习思想品德课的兴趣,又可以消除学生对思想品德课的畏惧感。
  4.2 深题浅问,化难为易
  对教材中出现偏于难的问题,可以作较浅的处理。如“一个中心、两个基本点之间的关系如何”是一个偏难的问题,可以由浅入手,如果把经济建设这个中心比作一艘航船,那么,两个基本点就好比动力系统和导航系统。问:“如果动力系统或导航系统中任何一方有问题,航船能否前进并达到预定目标吗?”学生会毫不犹豫地回答:不能。此时教师顺水推舟引入正题:“一个中心,两个基本点”是相互依存,缺一不可的有机整体,“两个基本点”一个是立国之本,一个是强国之路,同等重要,缺一不可。由于有了形象的比喻,学生能很快作出正确的回答。
  5 论,即课堂讨论
  5.1 确定讨论的问题
  首先,要紧扣教材内容,有利于突破重点、难点。学生个人不易理解的教材中的难点,经过大家讨论、互相启发就容易弄懂了。如果论题太简单,学生讨论起来就会失去兴趣,从而使讨论课上不好。只有讨论题具有一定的难度,学生通过思考攻破难点,才能提高学习的兴趣。当然也不能太难,如果论题太难,远远脱离学生的实际,学生无处下手,就会冷场,挫伤学习积极性。其次,必须深入研究学生的实际情况,解决学生思想认识上的疑难问题。
  5.2 做好引导工作
  1)课堂讨论的主体是全班同学,要引导所有同学参加。2)把握好讨论方向。学生讨论的过程中会出现一些离题现象,教师要及时引导。3)启发学生思考。当学生的讨论钻到一个狭小圈子里时,教师可策略点拨一下学生的思路,拓宽思维,使讨论更加深入。
  6 练,即练习
  通过练习检验学生对所学知识的理解和运用程度,对学习效果进行反馈,促使学生进一步巩固和掌握所学知识。练习应在“读、讲、忆、问、记”的各环节中穿插进行,做到有讲有练,讲练结合。一是充分利用课后练习,并加强对学生的指导;二是要精心设计不同的练习题。题型的设计要体现:知识、能力、觉悟的统一;考虑学生的能力水平;培养学生的创新精神;突出热点,联系时政。
  总之,教无定法,贵在得法。思想政治课教学方法是丰富多彩的,教师要根据具体情况,因教施教,精心设计,灵活应用,使学生在知识、能力、觉悟等方面都得到提高。
  (作者单位:河北省邢台市桥东区第一中学)
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