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【摘要】随着时代飞速发展，全国各大初中校园逐渐开展有关项目式教学的科学学科活动。这种教学模式充分的迎合了新课标教学理念，某些学科的教育工作者在开展化学或物理等课程的过程里，极力的体现着各自在教学中的重要地位，并有效的使初中学生群体成为科学学科受教的主要人群。在这个学习过程中，可以有效的帮助初中生探寻到科学学习的正确方法，并使其在进行集体协作、自主学习等方面的技能得到进一步的提升。本文以项目式学习背景，对初中科学教学的策略展开详细的分析，以期对初中科学教育起到一定的正向作用。
【关键词】项目式学习;初中科学学科;教学方法;优化措施
【引言】当今时代，初中科学学科的课程中已经逐渐引入以项目式为基础的学习方法，项目式学习方法被初中生应用在物理、化学等学科的课堂学习中，其学习状态会更为轻松愉悦，初中生能够充分的将以往所学到的科学学科知识与实践相结合，这一过程可以使学生充分理解知识点后再对实际问题进行解决。在现如今的科学课堂上，初中学生应用情景再现的形式来建设并探寻问题，且能独立自主的解决问题。由此可见该学习方法可以培养学生自主学习能力、独立思考能力与创新精神。应用这种项目式的学习办法，充分的迎合了当下的教学理念。
1.初中科学学科引入项目式学习办法的意义
近年来，全国各大初中的教育工作者开始着手于对自身科学学科教育方法的优化与创新，与此同时还不停的专研、撰写与项目式学习方法相关的论文。有效的开展项目式学习课程，可以高效提升初中生对各个学科知识的掌握度，并在熟练掌握各学科的理论知识的基础上，有效的提升动手实践能力[1]。初中生通过学习思维能力提升，且能自主学习并寻求真理的时候，才能有效的利用项目式学习办法解决问题，所以教育工作者还应该采用较为创新化的教学思维来授课，并注重对初中生思维能力的提升与锻炼。
2.项目式的初中科学教学措施
2.1教師应注重自身项目式学习教学水平的提升
教师作为目前科学学科课堂中的引导者，需要不断的提升自身的教学水平才能保证科学学科的教学效果。但是，我国的科学学科组成较为复杂化，所涵盖的知识面较为广泛，导致很多教育工作者对自身学科的教学课程内容不能充分的了解，这种现象对目前科学学科授课的效果有着极为严重的影响，同时也对初中学生进行知识的掌握起到了一定的负面影响。除此之外，各个科学学科课堂授课的时间有限，且并没有完善的授课体系，这都影响了教师授课的效率，基于此，教师应该从自身的教学素质提升做起，同时探索更高效的教学方法，最终使创新性的教学形式能够有效的在科学学科授课中体现。
2.2正确引导初中学生对项目式学习的看法
当下学生在课堂上的参与积极性是在初中科学学科课堂上比较重视的问题，这与项目式学习的教学效果息息相关。基于此，初中教师应适时的引导学生对项目式学习进行正确的认识，现在多数的学生往往是通过生搬硬套的形式进行科学学科学习，但是由于科学学科的知识点覆盖面较广，形式较为复杂，初中生以往的死记硬背的方式固然得不到很好的学习效果，采用这种学习形式也不利于学生综合能力的提升。为此，老师可以适当培养学生的学习兴趣，提升学生对科学学科教学活动的参与积极性，并引导进行自主学习展开探索。这种采用实践教学的方式，可以使学生充分掌握科学学科的知识，更能有效的提升学习成绩。
2.3合理安排初中生项目式学习时间
教师在进行课程教育前，可以将班级内的学生进行合理的小组划分，引导学生在课堂活动过程中进行小组交流协作，充分的实践进而得出结论。初中科学学科课程教学多数以实验形式呈现，为确保学生可以清楚的掌握课程的理论知识，教师可在授课时引导学生独立自主的完成实验，并在实验前制定出可行性的实验方案，最终不断的实验将结果记录下来，从中分析结论。在实验过程中教师要合理的掌控好时间[2]。
例如，浙教版在初中物理学科“机械运动”这门课程中，针对“如何定量比较物体运动的快慢”这个话题开展小组活动，需要经组长及组员的充分讨论与交流，最终制定明确的分工方案，使每一位学生都在有限的时间内高效完成任务，与此同时，教师也需在各组的讨论过程中加以引导，充分把握活动整体进度。
2.4做好课后总结工作
项目式教学课后要做好相对应的总结工作，这能促进师生充分的认识自身在进行科学学科授课与受教过程中存在的不足，进而使其日后在科学学科课程中的实践能力得到有效提升。在教学活动结束后进行适当的总结，能对完善教学效果极为有利。
结束语：
综上所述，在初中科学学科的教学过程中，教师需合理的利用项目式教学方法，使科学学科的教学内容与学生已掌握的知识及实践操作相结合，进而营造出更为亲切且生活化的教学氛围，培养学生的独立思考能力以及探索创新精神，增强学生在实践操作过程中发现问题与解决问题的能力，同时，项目式教学方法对提升学生学习兴趣也起着不容忽视的作用，它可以不断地改善学生的思维能力及创新能力，有效提升了学生的科学学科综合素质。
参考文献：
[1] 张聪伟，叶燕珠，黄丹青. 基于核心素养培养的初中化学项目式教学实践——以"混合物中主要成分含量测定的实验与计算"教学为例[J]. 福建基础教育研究，2021（2）：117-119. DOI：10.3969/j.issn.1674-5582.2021.02.035.
[2]诸佶.“翻转课堂+项目式”教学模式的实践与探索——以疫情背景下“电动机”教学为例[J].理科考试研究，2021，28（08）：39-42.
【关键词】项目式学习;初中科学学科;教学方法;优化措施
【引言】当今时代，初中科学学科的课程中已经逐渐引入以项目式为基础的学习方法，项目式学习方法被初中生应用在物理、化学等学科的课堂学习中，其学习状态会更为轻松愉悦，初中生能够充分的将以往所学到的科学学科知识与实践相结合，这一过程可以使学生充分理解知识点后再对实际问题进行解决。在现如今的科学课堂上，初中学生应用情景再现的形式来建设并探寻问题，且能独立自主的解决问题。由此可见该学习方法可以培养学生自主学习能力、独立思考能力与创新精神。应用这种项目式的学习办法，充分的迎合了当下的教学理念。
1.初中科学学科引入项目式学习办法的意义
近年来，全国各大初中的教育工作者开始着手于对自身科学学科教育方法的优化与创新，与此同时还不停的专研、撰写与项目式学习方法相关的论文。有效的开展项目式学习课程，可以高效提升初中生对各个学科知识的掌握度，并在熟练掌握各学科的理论知识的基础上，有效的提升动手实践能力[1]。初中生通过学习思维能力提升，且能自主学习并寻求真理的时候，才能有效的利用项目式学习办法解决问题，所以教育工作者还应该采用较为创新化的教学思维来授课，并注重对初中生思维能力的提升与锻炼。
2.项目式的初中科学教学措施
2.1教師应注重自身项目式学习教学水平的提升
教师作为目前科学学科课堂中的引导者，需要不断的提升自身的教学水平才能保证科学学科的教学效果。但是，我国的科学学科组成较为复杂化，所涵盖的知识面较为广泛，导致很多教育工作者对自身学科的教学课程内容不能充分的了解，这种现象对目前科学学科授课的效果有着极为严重的影响，同时也对初中学生进行知识的掌握起到了一定的负面影响。除此之外，各个科学学科课堂授课的时间有限，且并没有完善的授课体系，这都影响了教师授课的效率，基于此，教师应该从自身的教学素质提升做起，同时探索更高效的教学方法，最终使创新性的教学形式能够有效的在科学学科授课中体现。
2.2正确引导初中学生对项目式学习的看法
当下学生在课堂上的参与积极性是在初中科学学科课堂上比较重视的问题，这与项目式学习的教学效果息息相关。基于此，初中教师应适时的引导学生对项目式学习进行正确的认识，现在多数的学生往往是通过生搬硬套的形式进行科学学科学习，但是由于科学学科的知识点覆盖面较广，形式较为复杂，初中生以往的死记硬背的方式固然得不到很好的学习效果，采用这种学习形式也不利于学生综合能力的提升。为此，老师可以适当培养学生的学习兴趣，提升学生对科学学科教学活动的参与积极性，并引导进行自主学习展开探索。这种采用实践教学的方式，可以使学生充分掌握科学学科的知识，更能有效的提升学习成绩。
2.3合理安排初中生项目式学习时间
教师在进行课程教育前，可以将班级内的学生进行合理的小组划分，引导学生在课堂活动过程中进行小组交流协作，充分的实践进而得出结论。初中科学学科课程教学多数以实验形式呈现，为确保学生可以清楚的掌握课程的理论知识，教师可在授课时引导学生独立自主的完成实验，并在实验前制定出可行性的实验方案，最终不断的实验将结果记录下来，从中分析结论。在实验过程中教师要合理的掌控好时间[2]。
例如，浙教版在初中物理学科“机械运动”这门课程中，针对“如何定量比较物体运动的快慢”这个话题开展小组活动，需要经组长及组员的充分讨论与交流，最终制定明确的分工方案，使每一位学生都在有限的时间内高效完成任务，与此同时，教师也需在各组的讨论过程中加以引导，充分把握活动整体进度。
2.4做好课后总结工作
项目式教学课后要做好相对应的总结工作，这能促进师生充分的认识自身在进行科学学科授课与受教过程中存在的不足，进而使其日后在科学学科课程中的实践能力得到有效提升。在教学活动结束后进行适当的总结，能对完善教学效果极为有利。
结束语：
综上所述，在初中科学学科的教学过程中，教师需合理的利用项目式教学方法，使科学学科的教学内容与学生已掌握的知识及实践操作相结合，进而营造出更为亲切且生活化的教学氛围，培养学生的独立思考能力以及探索创新精神，增强学生在实践操作过程中发现问题与解决问题的能力，同时，项目式教学方法对提升学生学习兴趣也起着不容忽视的作用，它可以不断地改善学生的思维能力及创新能力，有效提升了学生的科学学科综合素质。
参考文献：
[1] 张聪伟，叶燕珠，黄丹青. 基于核心素养培养的初中化学项目式教学实践——以"混合物中主要成分含量测定的实验与计算"教学为例[J]. 福建基础教育研究，2021（2）：117-119. DOI：10.3969/j.issn.1674-5582.2021.02.035.
[2]诸佶.“翻转课堂+项目式”教学模式的实践与探索——以疫情背景下“电动机”教学为例[J].理科考试研究，2021，28（08）：39-42.