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德育，在教育中，占據很重要的地位，经常说到：德育为先。随着时代发展，我们愈发认识到，德育对一个人的全面发展具有不可替代的作用。立德树人，是根本任务，而文化是一个国家、一个民族的灵魂，只有发挥优秀文化的滋养作用，才能真正培养学生的良好思想品德和健全人格。
一、重理念，开启智慧型德育课程体系
（一）让每个学科都开启育人模式
学校课程是一个有机的整体，而显性的德育课程，只是其中的一部分；学校的老师也是一个有机的团队，德育，不单是班主任的事情。发挥每一科课堂教学的主渠道作用，才能细化落实德育目标，把德育融入到学生日常的教育教学过程中。如今社会上，总有一部分人崇洋媚外，他们有家庭因素、有社会因素，更有自身对中国的传统文化不够了解，对中国的现状不加关心，在成长过程中，没能形成正确的三观，有很大的关系。基于小学生的年龄特点，在小学六年，道德教育必须到各个学科，如语文课，欣赏汉语的美、汉字的美，还能了解中国传统文化艺术、历史地理等丰富的题材，这些是思想道德教育的因素，课堂的潜移默化，都对学生的世界观、人生观和价值观起到指引的作用。
（二）让丰富活动开启育人模式
小学里的活动，是丰富多彩的，但是怎样的活动才是有效的，能让学生在活动受到教育？笔者认为，需要把活动进行融合。小学的德育课程，大部分是节日活动，如春节、端午节活动；还有增强学生仪式感的活动，如开笔礼、毕业礼；而学校的特色活动，如艺术节、家长开放日、科技节……系列的活动下来，不进行融合，就容易出现学生周周搞活动，老师天天准备活动，活动结束后没效果的情况。活动是必须的，在规划中，可根据学校的文化特色，设置每月主题活动，是比较可取的方式。如一月，一般是学生准备寒假的日子，也是春节期间，如果学校是传统文化为特色的，不妨设定为“传统文化月”。在一月，以系列活动的形式，引导学生了解中国的春节传统文化——根据年龄特点，低年级重点了解食物，高年级重点了解习俗、故事等；制作有春节气氛的装饰——如做个挂饰、写个春联等；学习一首关于春节的曲目献给家人和客人——吹拉弹唱由学生自己选择……
活动开展，还可以与学科融合，如在语文课上，学习了很多诗词美文，搞个诵读节，提供一个舞台给学生，把中国的语言美美地展示一番，加深对语言的热爱；中秋节到了，制作一个别具特色的月饼，把它画出来。
（三）让家校社会开启育人模式
《中小学德育工作指南》的两个结合指出，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合；坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合。学校的任务是做好自己的事情，尽忠职守，然而学校教育不是万能的，不能夸大其作用。学校德育，只是学生成长中接受的一部分教育，也是公民教育的一部分，要学生最终成为“具有人文情怀、责任担当、优雅气质、乐观豁达的现代公民”，需要全社会的共同努力。家校共育，能把老师和家长的教育模式拉近，尽量避免老师一套、家长一套，使得学生无所适从。提升家长的教育理念，学校的三级家委会，能以点带面，树立榜样，做好桥梁；家长培训班，更是提升教育水平的直接办法；家长开放日，亲自阅读、家长课堂等活动，让家长直观了解学校运作，加深了解，才能更好开展共育的工作。此外，法制副校长的主题讲座、司法所的防欺凌、禁毒课程、关工委的爱国主题讲座、家庭服务中心的进校园活动……这些社会资源，对学校的道德教育有很好的辅助作用。
二、体系化，构建发展型德育课程体系
小学生从六岁入学，经历六年的小学生活，年龄跨度很大，各年段的年龄特点和认知规律都是不同的，德育课程的设计，就得遵循和谐统一、循序渐进的原则，通过四大途径：人文德育——以人文本，让每个学生都发展成为最好的自己；生活德育——德育服务于生活，形成细、小、实的德育模式；风雅德育——育德于美，“德育的最高境界是美育”，开展阅读、艺术教育等，让学生感受美、发现美、创造美，从终身发展的角度，提升学生的审美水平和生活品质；幸福德育——关注学生的心灵，运用发展型心理学、积极心理学、幸福德育等方式，培养学生的健康心理的成长。
根据学生的年龄特点和认知规律，小学的德育课程体系，可以划分为五大类别：规划成长课程（包括学科课程、争章课程、新生成长课程、励志主题班会、毕业典礼等）、欢乐节日课程（包括各个传统节假日活动）、阳光体育课程（包括大课间活动、体育节等）、亲自互动课程（包括家长学校活动、家校联系工作、家长开放日、家长学堂等）、学校特色课程（如诵读节、艺术节、科技节、社团展示、才艺展示舞台等）。这些活动，贯穿六年的小学生活，不同的年龄段，具体活动内容不同，而不同类别的活动形成课程体系，能促进学生的身心健康成长。
三、活内容，构建特色型德育课程体系
德育课程的内容，如果脱离了时代、脱离了地域、脱离了学校文化，那它是没有生命力的。构建了德育课程体系的框架，还得注入鲜活的内容。
十九大报告指出：没有高度的文化自信，没有文化的繁荣昌盛，就没有中华民族的伟大复兴。中华上下五千年的优秀传统文化，值得中国人一代代传承并发扬。对传统文化的认识，单调的讲学，并不符合小学生的认知规律，德育课程的内容设置，活泼直观的，更易于接受。如充满岭南地域特色的粤剧文化，年轻一辈大部分是陌生的，单纯听一听，学一学，学生不感兴趣。因此，可以通过综合实践活动，让学生在老师的指导下，分小组调查研究，了解粤剧，不同的年级可以有不同的主题。学生在活动中，可以了解到更多有趣的粤剧知识，并且主动的合作学习，比被动学习效果更好。此外，条件允许的学校，可以开设粤剧社团，让学生亲身接触粤剧，表演粤剧，直观感受粤剧的魅力。同时，协同各个学科开展相应的活动，如语文课，说说写写“我眼中的粤剧”；英语课了解一下外国人学习粤剧的情况，增强自豪感；美术课绘画一下粤剧脸谱；亲自阅读一些有关粤剧的书籍。
责任编辑 邱 丽
一、重理念，开启智慧型德育课程体系
（一）让每个学科都开启育人模式
学校课程是一个有机的整体，而显性的德育课程，只是其中的一部分；学校的老师也是一个有机的团队，德育，不单是班主任的事情。发挥每一科课堂教学的主渠道作用，才能细化落实德育目标，把德育融入到学生日常的教育教学过程中。如今社会上，总有一部分人崇洋媚外，他们有家庭因素、有社会因素，更有自身对中国的传统文化不够了解，对中国的现状不加关心，在成长过程中，没能形成正确的三观，有很大的关系。基于小学生的年龄特点，在小学六年，道德教育必须到各个学科，如语文课，欣赏汉语的美、汉字的美，还能了解中国传统文化艺术、历史地理等丰富的题材，这些是思想道德教育的因素，课堂的潜移默化，都对学生的世界观、人生观和价值观起到指引的作用。
（二）让丰富活动开启育人模式
小学里的活动，是丰富多彩的，但是怎样的活动才是有效的，能让学生在活动受到教育？笔者认为，需要把活动进行融合。小学的德育课程，大部分是节日活动，如春节、端午节活动；还有增强学生仪式感的活动，如开笔礼、毕业礼；而学校的特色活动，如艺术节、家长开放日、科技节……系列的活动下来，不进行融合，就容易出现学生周周搞活动，老师天天准备活动，活动结束后没效果的情况。活动是必须的，在规划中，可根据学校的文化特色，设置每月主题活动，是比较可取的方式。如一月，一般是学生准备寒假的日子，也是春节期间，如果学校是传统文化为特色的，不妨设定为“传统文化月”。在一月，以系列活动的形式，引导学生了解中国的春节传统文化——根据年龄特点，低年级重点了解食物，高年级重点了解习俗、故事等；制作有春节气氛的装饰——如做个挂饰、写个春联等；学习一首关于春节的曲目献给家人和客人——吹拉弹唱由学生自己选择……
活动开展，还可以与学科融合，如在语文课上，学习了很多诗词美文，搞个诵读节，提供一个舞台给学生，把中国的语言美美地展示一番，加深对语言的热爱；中秋节到了，制作一个别具特色的月饼，把它画出来。
（三）让家校社会开启育人模式
《中小学德育工作指南》的两个结合指出，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合；坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合。学校的任务是做好自己的事情，尽忠职守，然而学校教育不是万能的，不能夸大其作用。学校德育，只是学生成长中接受的一部分教育，也是公民教育的一部分，要学生最终成为“具有人文情怀、责任担当、优雅气质、乐观豁达的现代公民”，需要全社会的共同努力。家校共育，能把老师和家长的教育模式拉近，尽量避免老师一套、家长一套，使得学生无所适从。提升家长的教育理念，学校的三级家委会，能以点带面，树立榜样，做好桥梁；家长培训班，更是提升教育水平的直接办法；家长开放日，亲自阅读、家长课堂等活动，让家长直观了解学校运作，加深了解，才能更好开展共育的工作。此外，法制副校长的主题讲座、司法所的防欺凌、禁毒课程、关工委的爱国主题讲座、家庭服务中心的进校园活动……这些社会资源，对学校的道德教育有很好的辅助作用。
二、体系化，构建发展型德育课程体系
小学生从六岁入学，经历六年的小学生活，年龄跨度很大，各年段的年龄特点和认知规律都是不同的，德育课程的设计，就得遵循和谐统一、循序渐进的原则，通过四大途径：人文德育——以人文本，让每个学生都发展成为最好的自己；生活德育——德育服务于生活，形成细、小、实的德育模式；风雅德育——育德于美，“德育的最高境界是美育”，开展阅读、艺术教育等，让学生感受美、发现美、创造美，从终身发展的角度，提升学生的审美水平和生活品质；幸福德育——关注学生的心灵，运用发展型心理学、积极心理学、幸福德育等方式，培养学生的健康心理的成长。
根据学生的年龄特点和认知规律，小学的德育课程体系，可以划分为五大类别：规划成长课程（包括学科课程、争章课程、新生成长课程、励志主题班会、毕业典礼等）、欢乐节日课程（包括各个传统节假日活动）、阳光体育课程（包括大课间活动、体育节等）、亲自互动课程（包括家长学校活动、家校联系工作、家长开放日、家长学堂等）、学校特色课程（如诵读节、艺术节、科技节、社团展示、才艺展示舞台等）。这些活动，贯穿六年的小学生活，不同的年龄段，具体活动内容不同，而不同类别的活动形成课程体系，能促进学生的身心健康成长。
三、活内容，构建特色型德育课程体系
德育课程的内容，如果脱离了时代、脱离了地域、脱离了学校文化，那它是没有生命力的。构建了德育课程体系的框架，还得注入鲜活的内容。
十九大报告指出：没有高度的文化自信，没有文化的繁荣昌盛，就没有中华民族的伟大复兴。中华上下五千年的优秀传统文化，值得中国人一代代传承并发扬。对传统文化的认识，单调的讲学，并不符合小学生的认知规律，德育课程的内容设置，活泼直观的，更易于接受。如充满岭南地域特色的粤剧文化，年轻一辈大部分是陌生的，单纯听一听，学一学，学生不感兴趣。因此，可以通过综合实践活动，让学生在老师的指导下，分小组调查研究，了解粤剧，不同的年级可以有不同的主题。学生在活动中，可以了解到更多有趣的粤剧知识，并且主动的合作学习，比被动学习效果更好。此外，条件允许的学校，可以开设粤剧社团，让学生亲身接触粤剧，表演粤剧，直观感受粤剧的魅力。同时，协同各个学科开展相应的活动，如语文课，说说写写“我眼中的粤剧”；英语课了解一下外国人学习粤剧的情况，增强自豪感；美术课绘画一下粤剧脸谱；亲自阅读一些有关粤剧的书籍。
责任编辑 邱 丽