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摘要：数学是小学低年级教育中较为重要的一部分，而估算教学又是数学教育中的一个重点。数学虽然是要求严谨性的学科，但在实际生活中，更多现实的数学问题的答案不需要过高的精确性，而在于追求计算过程的效率性。因此，对低年级学生开展估算教学，便是从小培养学生的估算意识，让学生体会数学学习在生活中的应用价值，提升其知识运用能力，做到数学教育理论和实践的有机联系。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈估算在小学低年级数学口算中的应用与价值提出了一些建议，仅供参考。
关键词：估算;小学低年级;数学口算;应用与价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-221
引言
《义务教育数学课程标准（2011年版）》数的运算中提出，在小学低年段的数学教学中教师需要指导学生熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数;能计算两位数和三位数的加减法;能结合具体的情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。其中，以20以內的口算为多位数计算的基础。因此，培养学生快速、准确的口算能力，并形成以逻辑思考为依托的估算技巧在低年级的数学教学中就显得尤为重要。
一、估算在小学低年级数学口算中的应用价值
（一）估算帮助学生形成良好的口算技能
口算作为核心部分贯穿于整个小学数学的教学与学习过程之中，教师的教学目标之一也是使学生熟练地掌握口算技能。司继伟在《小学儿童估算能力研究》中指出：口算水平不同的学生在估算中容易出现的错误类型是不同的。低水平学生的估算问题主要变现在运算法则方面;而对于计算能力较强的学生，他们更容易在位数判断上发生错误。运算法则执行错误主要是由于学生对于计算的基本法则，如计算的基本原理、基本法则掌握不够牢固，这些知识在他们头脑中还没有达到熟练化，自动化。这一现象在后续教学《近似数》时可以得到一些缓解———学生掌握估算技巧后愿意参与到估算活动中去。同时，教师在教学过程中通过要求学生交流估算过程，加强对计算逻辑的整理，可以在一定程度上减少估算过程中的低级错误。估算能力的提升是帮助学生提高口算正确率的方式之一。
（二）估算帮助学生形成良好的逻辑结构
学生掌握计算法则的关键在于理解，学生要懂得怎样算，更要懂为什么这样算。所以，计算能力并非是一种简单、孤立的数学能力，而是计算技能与逻辑思维等的有机整合。估算的应用是以算理为依托，本质上是对复杂口算内容的拆解和难度的分解，要求学生对数学的计算有充分的理解，因此打破了学生在以往口算练习中养成的“重结果、轻过程”和“重程序、轻思考”的思维定势，促进了学生计算能力的成长。在这种情况下，学生可以运用自身已有的学习基础和素质，在练习中找到计算规律，逐步提高计算能力，同时通过对口算题目的简单分析和对算理的理解后，在低年级的学习中发展初步的逻辑顺序，并将有序地思考的能力发展到其他数学问题的探究中去。
二、低年级估算教学的方式探索
（一）开展趣味化估算教学
为帮助学生发现估算的乐趣，让教学更符合低年级学生的年龄特点，教师可为学生组织趣味化估算教学。例如为锻炼学生的反应能力，并考查其基础知识积累，教师可在班级开展估算小比赛，看谁算得又好又快，利用竞争性、集体性的活动培养学生的估算兴趣。此外，在估算教学上，教师可利用多媒体教学方式来构建估算教学情境，为学生展示一幅幅精美的图画，将估算算式融合到场景情境中，在考查学生估算能力的同时提升其问题分析能力。
（二）认清本质，加强训练
估算能力建立在一定的数学基础知识上，一定的计算能力是培养估算能力的基础。小学生对知识的理解往往处在非常浅层次的水平，许多学生往往认为估算方法就是猜测，但是估算与猜测并不能画等号，两者在准确率上并不是同等级的方法。估算的结果往往是处在准确计算结果的左右，且相差不大，并且一般还能通过其他条件得出其准确答案是在“左”还是在“右”，这是猜测所不能达到的。因此，认清估算的本质，才能让学生在接触估算的时候正确理解其所表达出的逻辑严谨性。
（三）细化知识传授流程，创新教学方式
小学生在学习中所呈现的学习态度往往是好奇心强，对新知识有强烈的渴求心理，同时，小学生对新知识的接受能力同样非常强，但小学生往往是三分钟热度，过一会就把刚刚学习的知识给忘了，这与小学生的专注力差，思维不集中有很大的关系。同时，小学数学中的估算教学在某些例子中存在一定的抽象性、逻辑性，而小学生的注意力容易涣散，导致这种连续的、具有强逻辑性的知识会使小学生的注意力快速分散，从而影响学习效果。因此，教师在教授估算知识的时候，也需要有意识地将更具有科学性的知识融入其中，加强学生的思维锻炼，注重培养学生的注意力，让学生在分层次接受知识的过程中感受到知识的魅力。
结束语
综上，教师想要培养学生的计算习惯，就要搭建好学习的台阶，重视基本的估算练习———它既是计算能力的重要组成部分，也是一种发展学生思维的关键手段。利用好估算这一计算方式，不仅能够帮助学生在低年龄段理解好算理，形成良好的计算习惯和思维逻辑，也能够为后续的学习打好基础，尤其在学习了两位数加减两位数的笔算后，减少学生之间因计算能力的差异拉开的距离。
参考文献
[1]张瑞.培养小学低年级估算能力的策略研究[J].新课程，2020（31）：212.
[2]陈培华.小学低年级数学估算教学的探讨[J].新教育，2020（14）：88-89.
[3]范娅云.小学数学低年级估算教学的实践与思考[J].读写算，2020（05）：121.
云南省红河哈尼族彝族自治州建水县磨依蚌小学
关键词：估算;小学低年级;数学口算;应用与价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-221
引言
《义务教育数学课程标准（2011年版）》数的运算中提出，在小学低年段的数学教学中教师需要指导学生熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数;能计算两位数和三位数的加减法;能结合具体的情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。其中，以20以內的口算为多位数计算的基础。因此，培养学生快速、准确的口算能力，并形成以逻辑思考为依托的估算技巧在低年级的数学教学中就显得尤为重要。
一、估算在小学低年级数学口算中的应用价值
（一）估算帮助学生形成良好的口算技能
口算作为核心部分贯穿于整个小学数学的教学与学习过程之中，教师的教学目标之一也是使学生熟练地掌握口算技能。司继伟在《小学儿童估算能力研究》中指出：口算水平不同的学生在估算中容易出现的错误类型是不同的。低水平学生的估算问题主要变现在运算法则方面;而对于计算能力较强的学生，他们更容易在位数判断上发生错误。运算法则执行错误主要是由于学生对于计算的基本法则，如计算的基本原理、基本法则掌握不够牢固，这些知识在他们头脑中还没有达到熟练化，自动化。这一现象在后续教学《近似数》时可以得到一些缓解———学生掌握估算技巧后愿意参与到估算活动中去。同时，教师在教学过程中通过要求学生交流估算过程，加强对计算逻辑的整理，可以在一定程度上减少估算过程中的低级错误。估算能力的提升是帮助学生提高口算正确率的方式之一。
（二）估算帮助学生形成良好的逻辑结构
学生掌握计算法则的关键在于理解，学生要懂得怎样算，更要懂为什么这样算。所以，计算能力并非是一种简单、孤立的数学能力，而是计算技能与逻辑思维等的有机整合。估算的应用是以算理为依托，本质上是对复杂口算内容的拆解和难度的分解，要求学生对数学的计算有充分的理解，因此打破了学生在以往口算练习中养成的“重结果、轻过程”和“重程序、轻思考”的思维定势，促进了学生计算能力的成长。在这种情况下，学生可以运用自身已有的学习基础和素质，在练习中找到计算规律，逐步提高计算能力，同时通过对口算题目的简单分析和对算理的理解后，在低年级的学习中发展初步的逻辑顺序，并将有序地思考的能力发展到其他数学问题的探究中去。
二、低年级估算教学的方式探索
（一）开展趣味化估算教学
为帮助学生发现估算的乐趣，让教学更符合低年级学生的年龄特点，教师可为学生组织趣味化估算教学。例如为锻炼学生的反应能力，并考查其基础知识积累，教师可在班级开展估算小比赛，看谁算得又好又快，利用竞争性、集体性的活动培养学生的估算兴趣。此外，在估算教学上，教师可利用多媒体教学方式来构建估算教学情境，为学生展示一幅幅精美的图画，将估算算式融合到场景情境中，在考查学生估算能力的同时提升其问题分析能力。
（二）认清本质，加强训练
估算能力建立在一定的数学基础知识上，一定的计算能力是培养估算能力的基础。小学生对知识的理解往往处在非常浅层次的水平，许多学生往往认为估算方法就是猜测，但是估算与猜测并不能画等号，两者在准确率上并不是同等级的方法。估算的结果往往是处在准确计算结果的左右，且相差不大，并且一般还能通过其他条件得出其准确答案是在“左”还是在“右”，这是猜测所不能达到的。因此，认清估算的本质，才能让学生在接触估算的时候正确理解其所表达出的逻辑严谨性。
（三）细化知识传授流程，创新教学方式
小学生在学习中所呈现的学习态度往往是好奇心强，对新知识有强烈的渴求心理，同时，小学生对新知识的接受能力同样非常强，但小学生往往是三分钟热度，过一会就把刚刚学习的知识给忘了，这与小学生的专注力差，思维不集中有很大的关系。同时，小学数学中的估算教学在某些例子中存在一定的抽象性、逻辑性，而小学生的注意力容易涣散，导致这种连续的、具有强逻辑性的知识会使小学生的注意力快速分散，从而影响学习效果。因此，教师在教授估算知识的时候，也需要有意识地将更具有科学性的知识融入其中，加强学生的思维锻炼，注重培养学生的注意力，让学生在分层次接受知识的过程中感受到知识的魅力。
结束语
综上，教师想要培养学生的计算习惯，就要搭建好学习的台阶，重视基本的估算练习———它既是计算能力的重要组成部分，也是一种发展学生思维的关键手段。利用好估算这一计算方式，不仅能够帮助学生在低年龄段理解好算理，形成良好的计算习惯和思维逻辑，也能够为后续的学习打好基础，尤其在学习了两位数加减两位数的笔算后，减少学生之间因计算能力的差异拉开的距离。
参考文献
[1]张瑞.培养小学低年级估算能力的策略研究[J].新课程，2020（31）：212.
[2]陈培华.小学低年级数学估算教学的探讨[J].新教育，2020（14）：88-89.
[3]范娅云.小学数学低年级估算教学的实践与思考[J].读写算，2020（05）：121.
云南省红河哈尼族彝族自治州建水县磨依蚌小学