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开展书法教育教学不仅可以塑造学生审美情趣，还能培养学生良好的学习习惯，及品质，促进学生综合素质全面发展。学校有责任也有义务更好地挖掘、发挥写字课程资源，提高写字教学的有效性。
一、讲析练习（新授课）教学模式：观察——讲析——示范——练习
在新授课里，教师应着力提醒和指导学生加强基本笔画的练习，引导学生依据整体——部分——整体的顺序观察每个字，认真观察字的结构，观察字的笔画在田字格中的标准位置，总结出心得后练习，指导他们在观察和练习中书写、体会，帮助学生找到快速提高书写的方法，使学生发现练习书法过程中的进步和乐趣。如：在练习“イ”的字时，从整体上看，带“イ”都是左右结构，在田字格里的占位却不能平分，要做到左窄右宽。第一笔的“丿”要写成短横撇，给右边部分让位。注意了这些才开始动笔，就可以提高写字质量。
在众多构字因素中，先指导笔顺，让学生掌握每个字的笔画顺序，懂得汉字笔顺的基本规律;其次是运笔，指导学生掌握各种基本笔画的运笔特点，即每个字笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法、速度和力度，这是学生写好字的关键;接着是教师的现场示范，学生直观教师的示范书写，感受“欲上先下”“欲左先右”等笔法的运用，有助于在感官上加深对字的书写印象。教师示范书写时必须做到准确、规范、优美。有了前期的书写准备，学生动笔练写时有法可依。在指导练写时，注意指导学生每个笔画的书写特点，并把它们融入到具体字例中。如：在练习笔画“一”时，注意短横和长横书写特点的不同，融入到例字里时有需要注意哪些问题。我们都相对应地选出一部分有代表性的字作为例字，如：“灭、丁、女、玩……。”先练习例字，再由例字的笔画迁移到类似字里。这样，在新授课环节，一步紧扣一步，观察——讲析——示范——练习，使学生能够举一反三，运用自如。
二、巩固迁移（复习课）教学模式：巩固——观察——比较——迁移
复习课中，要特别重视观察，懂得比较，从中找出差距，有针对性地进行反复练习，在练习中提升。
1.与字帖进行对比
字帖里书法的基本美学常识是最完整的。字帖里的汉字规范美观，以字帖为范本，可以提高学生对书写的审美高度。临摹大家名帖，就如得到高人指点一般，能较快地摸索到习字的方法。教师指导学生，把在米字格里写的字和大家字帖中的范字进行观察比较，从字的点画位置、到结构取势等，找出两者的差距并努力地无限缩小差距。这个差距越小，所写的字就越接近字帖，就越好看，甚至达到“形似”且“神似”的境界。
2.与老师同学进行对比
如果说字帖里的字会使学生感到差距较大，给学生的书写练习造成一定的压力，那么与熟悉的老师的书写相比较，则会使学生感到一定的亲切感。这可以大大提高学生习字的自信心。将学生在米字格里所写的字和书法老师在米字格里所写的字进行比较，看看写的字哪些点画像老师写的，哪些结构像老师布局的。还可以和老师面对面进行探讨，为什么这样处理这些字的结构字的笔画。而这，对学生的书写练习的积极性起到了很大的推动作用。也可以和同龄人对比。
3.自我纵向进行对比
学习大家的字帖也好，与老师同学们切磋也罢，都是为提高学生自身的书写水平服务的。如果学生后期的作品要比前期的更美观更优秀，那么练习就是有意义的，才达到练习书写的最终目的。在指导练习书法时，将学生从开始练习写字时的作品加以保留，分阶段发给学生，让他们翻阅回顾，对照比较。通过自身前后的书写进行对比，如将这星期的写字作业和上星期的比，这月的写字作业和上月的比，这期的写字作业和上期的比等，可以快速了解到书写是否在进步。如果学生觉得哪个笔画哪个部件哪个字没有掌握好，可以及时提醒自己注意并有针对性地进行练习。
三、展示评析（反馈课）教学模式：展示——评价——分析
书法作品展示具有开放性、效果好的优点，是书法作品通过展示获得社会认可的一个良好平台，还能为学生的书法学习活动提供一个开放、自由的空间。展示评析活动对于参展者和展览者都能起到一定的积极作用，它由“展示——评价——分析”三个小环节组成。
充分利用学校的设施设备，为孩子们提供展示的平台，把他们的书法作品从作业本里移出来，在小组、班级、学校等不同范围展示出来，进行交流学习。我们每月举行一次班级书法比赛，选出最优秀的六篇习作，张贴在教室门口的“我是小小书法家”的宣传栏里进行展示，这样，不仅可以向班里的同学学习，还可以欣赏到别班同学的优秀作品。每个学期，由大队部主持，每班出一期与书法有关的黑板报或者墙报，扩大优秀作品的展出数量。学校定期举行全校性的学生书法比赛，选取优秀的作品展示在校级的宣传栏里。低中高年级孩子的作品放在一起进行比较学习。另外，在每次的六一文艺汇演和元旦文艺匯演中，我们保留的一个节目就是现场书法比赛。小书法家们在舞台上挥毫，全校师生在台下参观，大家在快乐的氛围中享受书法的魅力。
如果不能够从心底里真正激发学生的书写热情，只是单纯练习书写，那是乏味的。多空间，多渠道地为学生设置一方舞台，能很好地激发他们的才能。孩子们的写字作业和书法作品被选用展出，孩子们能够上台挥毫表演等，这些活动使学生对练写有了很大的自信，从而推动了他们积极主动地进行学习，大大地提高了学生学习写字与书法的自觉性。
四、欣赏内化（欣赏课）教学模式：欣赏——内化——提升
书法欣赏是整个书法学习活动过程中重要的一环，由“欣赏——内化——提升”有机结合。它不仅能够培养审美鉴赏能力，而且是提高书写水平的前提条件，既是整个学习活动的开端，也是整个学习活动的最终目的。学习书法，练眼必不可少，学会欣赏，欣赏优秀作品，欣赏自己练写作业，用眼指挥手。同时，书法欣赏是重要的审美教育形式，是中华文化认同教育的重要内容之一，是中华民族建设的需要，是现代国家建设的需要。
重视学生书法鉴赏教育。在学校的各个楼道间，走廊的墙壁上，悬挂着古今优秀书法家的生平简介，优秀事迹，让学生在潜移默化中认识他们，熟悉他们，学习他们。利用风雨操场的大柱子和墙面，建立了一个大型的书法园，不仅有各书法家的生平事迹，甚至把他们一部分优秀作品也展示出来，配上详细的介绍，帮助孩子们学习鉴赏这些流传千古的作品。教给孩子欣赏书法作品的方法，从作品的形和意是否合一，气韵是否生动，点线面的结构是否和谐美观，线型是否做到笔墨交融，在章法上的虚实相生，文采上的诗书并茂等，把从作品中欣赏到的进行内化，并用以指导再次学习，使自身的进步呈现积极的螺旋向上的形态。
小学写字与书法教学模式中的四种类型课是一个有机统一的整体，它们既是相对独立的，又是相互联系，紧密结合，相互补充的。讲析练习和复习巩固是学习书写的基础，学生通过眼、手、心，大量地看、写、记，实实在在，认认真真地写好每一个字，为后期的展示和欣赏活动提供了物质条件。展示评析是在讲析练习和复习巩固基础上的进一步学习，它是对写字、书法学习的进一步深化，是另一种学习方式，又是对前期学习的评价，促进前期学习活动的发展，还是前期书写活动和欣赏内化之间的桥梁。欣赏内化是整个书写学习活动的升华，它提高了学生对书写的鉴赏能力和对书法作品的评价能力，把前面所习得的知识真正转变成为自己的内在所得。有了一定的写字与书法的基础，再进行新的书法学习时，学生就会自觉地把自己的感悟和鉴赏运用到书写练习中，使书写练习活动变得更加得心应手。
责任编辑 邱丽
一、讲析练习（新授课）教学模式：观察——讲析——示范——练习
在新授课里，教师应着力提醒和指导学生加强基本笔画的练习，引导学生依据整体——部分——整体的顺序观察每个字，认真观察字的结构，观察字的笔画在田字格中的标准位置，总结出心得后练习，指导他们在观察和练习中书写、体会，帮助学生找到快速提高书写的方法，使学生发现练习书法过程中的进步和乐趣。如：在练习“イ”的字时，从整体上看，带“イ”都是左右结构，在田字格里的占位却不能平分，要做到左窄右宽。第一笔的“丿”要写成短横撇，给右边部分让位。注意了这些才开始动笔，就可以提高写字质量。
在众多构字因素中，先指导笔顺，让学生掌握每个字的笔画顺序，懂得汉字笔顺的基本规律;其次是运笔，指导学生掌握各种基本笔画的运笔特点，即每个字笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法、速度和力度，这是学生写好字的关键;接着是教师的现场示范，学生直观教师的示范书写，感受“欲上先下”“欲左先右”等笔法的运用，有助于在感官上加深对字的书写印象。教师示范书写时必须做到准确、规范、优美。有了前期的书写准备，学生动笔练写时有法可依。在指导练写时，注意指导学生每个笔画的书写特点，并把它们融入到具体字例中。如：在练习笔画“一”时，注意短横和长横书写特点的不同，融入到例字里时有需要注意哪些问题。我们都相对应地选出一部分有代表性的字作为例字，如：“灭、丁、女、玩……。”先练习例字，再由例字的笔画迁移到类似字里。这样，在新授课环节，一步紧扣一步，观察——讲析——示范——练习，使学生能够举一反三，运用自如。
二、巩固迁移（复习课）教学模式：巩固——观察——比较——迁移
复习课中，要特别重视观察，懂得比较，从中找出差距，有针对性地进行反复练习，在练习中提升。
1.与字帖进行对比
字帖里书法的基本美学常识是最完整的。字帖里的汉字规范美观，以字帖为范本，可以提高学生对书写的审美高度。临摹大家名帖，就如得到高人指点一般，能较快地摸索到习字的方法。教师指导学生，把在米字格里写的字和大家字帖中的范字进行观察比较，从字的点画位置、到结构取势等，找出两者的差距并努力地无限缩小差距。这个差距越小，所写的字就越接近字帖，就越好看，甚至达到“形似”且“神似”的境界。
2.与老师同学进行对比
如果说字帖里的字会使学生感到差距较大，给学生的书写练习造成一定的压力，那么与熟悉的老师的书写相比较，则会使学生感到一定的亲切感。这可以大大提高学生习字的自信心。将学生在米字格里所写的字和书法老师在米字格里所写的字进行比较，看看写的字哪些点画像老师写的，哪些结构像老师布局的。还可以和老师面对面进行探讨，为什么这样处理这些字的结构字的笔画。而这，对学生的书写练习的积极性起到了很大的推动作用。也可以和同龄人对比。
3.自我纵向进行对比
学习大家的字帖也好，与老师同学们切磋也罢，都是为提高学生自身的书写水平服务的。如果学生后期的作品要比前期的更美观更优秀，那么练习就是有意义的，才达到练习书写的最终目的。在指导练习书法时，将学生从开始练习写字时的作品加以保留，分阶段发给学生，让他们翻阅回顾，对照比较。通过自身前后的书写进行对比，如将这星期的写字作业和上星期的比，这月的写字作业和上月的比，这期的写字作业和上期的比等，可以快速了解到书写是否在进步。如果学生觉得哪个笔画哪个部件哪个字没有掌握好，可以及时提醒自己注意并有针对性地进行练习。
三、展示评析（反馈课）教学模式：展示——评价——分析
书法作品展示具有开放性、效果好的优点，是书法作品通过展示获得社会认可的一个良好平台，还能为学生的书法学习活动提供一个开放、自由的空间。展示评析活动对于参展者和展览者都能起到一定的积极作用，它由“展示——评价——分析”三个小环节组成。
充分利用学校的设施设备，为孩子们提供展示的平台，把他们的书法作品从作业本里移出来，在小组、班级、学校等不同范围展示出来，进行交流学习。我们每月举行一次班级书法比赛，选出最优秀的六篇习作，张贴在教室门口的“我是小小书法家”的宣传栏里进行展示，这样，不仅可以向班里的同学学习，还可以欣赏到别班同学的优秀作品。每个学期，由大队部主持，每班出一期与书法有关的黑板报或者墙报，扩大优秀作品的展出数量。学校定期举行全校性的学生书法比赛，选取优秀的作品展示在校级的宣传栏里。低中高年级孩子的作品放在一起进行比较学习。另外，在每次的六一文艺汇演和元旦文艺匯演中，我们保留的一个节目就是现场书法比赛。小书法家们在舞台上挥毫，全校师生在台下参观，大家在快乐的氛围中享受书法的魅力。
如果不能够从心底里真正激发学生的书写热情，只是单纯练习书写，那是乏味的。多空间，多渠道地为学生设置一方舞台，能很好地激发他们的才能。孩子们的写字作业和书法作品被选用展出，孩子们能够上台挥毫表演等，这些活动使学生对练写有了很大的自信，从而推动了他们积极主动地进行学习，大大地提高了学生学习写字与书法的自觉性。
四、欣赏内化（欣赏课）教学模式：欣赏——内化——提升
书法欣赏是整个书法学习活动过程中重要的一环，由“欣赏——内化——提升”有机结合。它不仅能够培养审美鉴赏能力，而且是提高书写水平的前提条件，既是整个学习活动的开端，也是整个学习活动的最终目的。学习书法，练眼必不可少，学会欣赏，欣赏优秀作品，欣赏自己练写作业，用眼指挥手。同时，书法欣赏是重要的审美教育形式，是中华文化认同教育的重要内容之一，是中华民族建设的需要，是现代国家建设的需要。
重视学生书法鉴赏教育。在学校的各个楼道间，走廊的墙壁上，悬挂着古今优秀书法家的生平简介，优秀事迹，让学生在潜移默化中认识他们，熟悉他们，学习他们。利用风雨操场的大柱子和墙面，建立了一个大型的书法园，不仅有各书法家的生平事迹，甚至把他们一部分优秀作品也展示出来，配上详细的介绍，帮助孩子们学习鉴赏这些流传千古的作品。教给孩子欣赏书法作品的方法，从作品的形和意是否合一，气韵是否生动，点线面的结构是否和谐美观，线型是否做到笔墨交融，在章法上的虚实相生，文采上的诗书并茂等，把从作品中欣赏到的进行内化，并用以指导再次学习，使自身的进步呈现积极的螺旋向上的形态。
小学写字与书法教学模式中的四种类型课是一个有机统一的整体，它们既是相对独立的，又是相互联系，紧密结合，相互补充的。讲析练习和复习巩固是学习书写的基础，学生通过眼、手、心，大量地看、写、记，实实在在，认认真真地写好每一个字，为后期的展示和欣赏活动提供了物质条件。展示评析是在讲析练习和复习巩固基础上的进一步学习，它是对写字、书法学习的进一步深化，是另一种学习方式，又是对前期学习的评价，促进前期学习活动的发展，还是前期书写活动和欣赏内化之间的桥梁。欣赏内化是整个书写学习活动的升华，它提高了学生对书写的鉴赏能力和对书法作品的评价能力，把前面所习得的知识真正转变成为自己的内在所得。有了一定的写字与书法的基础，再进行新的书法学习时，学生就会自觉地把自己的感悟和鉴赏运用到书写练习中，使书写练习活动变得更加得心应手。
责任编辑 邱丽