【摘 要】
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运用文献计量研究方法对高职院校获批的87项全国教育科学“十三五”规划职业教育类课题进行实证分析,探究高职院校教育科研现状、演进、特点与向度,研究结果表明:立项课题数量与类别随政策影响波动,总体分布不均衡;立项课题责任单位所属地域分布不均,院校特色未显现;研究趋向逐步与国家职教政策相呼应,科研团队待加强.基于全国教育科学规划高职立项课题的特点分析,高职院校教育科研要抓牢“类型特征”,统筹兼顾高职院校科研实力和地域差异,科学调节科研资源配置,紧扣高职院校“提质培优”的重难点,引导高职院校青年科研人员的创新工作
【机 构】
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三亚航空旅游职业学院,海南,三亚572000;三亚航空旅游职业学院,海南,三亚572000;华中师范大学教育学院,武汉 430079;三亚中瑞酒店管理职业学院,海南,三亚 572000;海南大学计算机
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运用文献计量研究方法对高职院校获批的87项全国教育科学“十三五”规划职业教育类课题进行实证分析,探究高职院校教育科研现状、演进、特点与向度,研究结果表明:立项课题数量与类别随政策影响波动,总体分布不均衡;立项课题责任单位所属地域分布不均,院校特色未显现;研究趋向逐步与国家职教政策相呼应,科研团队待加强.基于全国教育科学规划高职立项课题的特点分析,高职院校教育科研要抓牢“类型特征”,统筹兼顾高职院校科研实力和地域差异,科学调节科研资源配置,紧扣高职院校“提质培优”的重难点,引导高职院校青年科研人员的创新工作,增强参与科研的积极性和主动性,推动高职院校进入高质量发展的新阶段.
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普职融通,是由中等职业学校与普通高中学校合作,双方共同设计课程、互派师资,实行学分互认、学籍互转,实现资源共享,全面实施素质教育,着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力的人才培养模式.从理念上看,普职融通是双向的,是给学生提供了“二次选择”的机会;然而,从实际来看,中职学校和普高学校转入转出往往不对称、不平衡,有悖政策设计的初衷.
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面对新时期高职育人工作的多元性、系统性和复杂性,政府部门、高职院校、企业行业、社会组织、家庭等多元主体协同共治,是高职院校提升育人质量的关键.文章首先探究了多元协同治理内涵及价值追求,再从多元协同治理主体、其主体职能及协同关系研究育人工作协同治理的框架模式,然后通过运行、管理、互动、质控、保障等基本机制的研究为充分发挥多元主体育人职能和开展协同育人活动提供制度遵循,最后从创新机制体制、构建育人模式、打造共享平台、完善质量监管四个方面具体阐述了实现高职育人工作多元协同治理的实现路径,意在形成多元主体互相支持
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