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摘 要：随着教育改革的不断深化，各学科的教学都积极的发生了变革，旨在更好的开展因材施教，帮助学生实现全面发展。因此，在初中数学教学中，教师需要充分的结合学生的实际情况，在教学中积极的开展差异教育，对不同层次学生运用不同的教学方法和设置不同的教学目标，进而提升整体学生的学习水平，使所有学生获得公平进步的机会，进而提升教学的有效性，帮助学生实现综合能力的提升。基于此，本文就初中数学教学中差异教育的实施进行探讨。
关键词：初中数学;差异教育;实施策略
引言
初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，一直是学生学习的重点和难点。在传统的初中数学教学中，教师由于教学理念和教学方法都存在一定的问题，对学生大多采用灌输式的教学，忽视了学生之间的差异，对所有学生都采取统一的教学模式，使得学生很容易产生两极分化，不利于学生学习兴趣的培养和学习效率的提升。因此，在当前以人为本的教学理念下，教师需要及时的转变教学模式，注重学生之间的差异，对学生采取有效的差异教育，从而调动学生的积极性，转变当前教学现状，提高学生的学习效率。
1、当前初中数学教学中存在的问题
1.1、教师教学观念落后
在传统的初中数学教学中，教师相当于知识的“灌输机器”，不断地对学生进行知识的灌输，学生则是没有选择权，始终被动的接受，严重的限制了学生主观能动性的发挥。随着教育改革的不断推进，这种情况并没有得到有效的改善，教师依然占据着课堂的主体，忽视了学生主体地位的树立，师生之间缺乏有效的互动，进而限制了学生自主学习能力的提升，不利于学生对数学知识的学习。
1.2、教师教学过于形式化
部分初中数学教师为了积极的响应新课改的号召，在教学过程中运用各种教学方法，但却对教学方法缺乏深入的了解，使得教学过于形式化，课堂看似十分的热闹，但却缺乏目的性，不仅影响了学生的学习效率，同时还浪费了宝贵的时间，影响了教学效率。
1.3、忽視了学生间的差异
每个学生之间都存在着一定的差异性，这就需要教师在课堂教学中关注学生的个体差异，对学生进行因材施教。但在实际教学中，教师常常对学习好的学生青睐有加，并且大多是与学习好的学生互动，而对学习成绩一般或较差的学生缺乏关注，久而久之影响了学生的自信心，使这部分学生失去了对数学的学习兴趣[1]。
2、初中数学教学中差异教育的实施策略
2.1、分析个体差异，注重教学整体性
在数学教学设计中，教师需要根据数学教学内容的不同，结合差异化的教学方法和模式，激发学生学习的自主性，促进学生数学问题分析能力、逻辑思维能力的发展[2]。首先：相互帮助、共同进步的教学设计。根据学生的能力层次，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为学习成绩好、学习能力强的学生;B层为成绩中等、学习能力有待提升的学生;C层为数学基础薄弱、学习能力弱的学生。例如，在进行“频率估计概率”教学设计时，教师可以构建协作式教学方式，结合学生之间的差异性，将各层学生组合分组，协作完成课堂任务。根据教学条件和环境，教师可以将随堂练习题一的内容作为协作教学内容，将10人（A层3人/层4人/C层3人）分为一个小组，各小组可以利用自己的方式，探索问题答案。在问题探索的过程中，学生之间能够形成良好的交流学习氛围，思想方式、分析方法以及解题技巧都能得到相互的启发和锻炼，学习质量也会自然而然地提升。
2.2、改变传统布置作业方式，科学运用差异性
在学校学习过程中，为了使学生熟练掌握课堂知识，并巩固知识点，教师常常选择布置家庭作业。但家庭作业是教师统一留置，内容固定，而学生在知识点掌握程度、思考能力等方面存在差异，作为难易确定的家庭作业，对于学习成绩中等学生而言较为合理，但对于成绩较差学生而言，不仅无法巩固学习知识，还打击了学生的数学学习激情，甚至丧失学习信心，拒绝学习等负性情绪[3]。由此可见，传统的布置作业具有一定局限性。因此，初中数学教师在课后应当如此设定课后作业：将学生进行分类，分别为能力强、能力中等与能力差，其中能力强者在作业基础上增加附加题，能力中等者在常规基础题上设定提高题，而能力差者只需做完基础题型即可，在学生完成作业后均给予支持与鼓励。如此一来，学习差的学生得到肯定与鼓励，尝到了学习乐趣，并树立学习信心，学习能力中等的学生得到了科学的知识巩固，在能力范围内取得收获。按照差异教学在初中数学的学习中，具有强化激励作用，指导学生保持能动性，不断在学习中体验乐趣。
2.3、共享个体差异，构建互补评价机制
在传统的初中数学教学中，“考试成绩”是评估学生学习质量和成效的主要方式，这样的评价方式虽然存在合理性，但是影响了学生的学习热情。因此，教师在课程设计中，可以基于学生个体差异，构建对比式、互补式评价机制，让学生自己和自己比、和同桌比，以此来学生的学习激情[4]。在差异化教育模式下，教师可以重视纵向评价，将选择性评价转化为激励性评价，将单一的评价模式多样化，以各种方式促进学生了解自己、认识自己，全面促进学生纵深发展。例如，数学教师需要改善统一化的评价方式，避免用一把尺子去衡量学生，让学生制定学期学习计划，让学生每周总结学习状况，鼓励学生发现自我、批评自我、改善自我。例如，在教师可以设计课堂小测试，将数学题型分为基础题、提高题和选做题，不限制字生的做题范围，给予学生尝试和努力的机会，让学生逐渐突破自我，获取数学学习自信。
结语
总之，在当前新课改背景下，在初中数学教学中应用差异教育势在必行，其不仅能有效的提升学生的学习效率，同时还能有效的树立学生的自信心。因此，初中数学教师需要尊重学生之间的差异，灵活的开展差异教育，使学生都能学有所得，从而全面提升学生的数学能力。
参考文献
[1]曹燕妮.初中数学教学中差异教育的实施[J].甘肃教育，2019（19）：112
[2]马心才.初中数学教学设计中的差异教育应用分析[J].教书育人，2019（22）：44
[3]黄啟勇.初中数学教学设计中差异教育的效果分析[J].名师在线，2018（24）：43-44
[4]王金柱，张宇平.初中数学教学设计中应用差异教育的效果分析[J].数学学习与研究，2018（06）：76-77
关键词：初中数学;差异教育;实施策略
引言
初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，一直是学生学习的重点和难点。在传统的初中数学教学中，教师由于教学理念和教学方法都存在一定的问题，对学生大多采用灌输式的教学，忽视了学生之间的差异，对所有学生都采取统一的教学模式，使得学生很容易产生两极分化，不利于学生学习兴趣的培养和学习效率的提升。因此，在当前以人为本的教学理念下，教师需要及时的转变教学模式，注重学生之间的差异，对学生采取有效的差异教育，从而调动学生的积极性，转变当前教学现状，提高学生的学习效率。
1、当前初中数学教学中存在的问题
1.1、教师教学观念落后
在传统的初中数学教学中，教师相当于知识的“灌输机器”，不断地对学生进行知识的灌输，学生则是没有选择权，始终被动的接受，严重的限制了学生主观能动性的发挥。随着教育改革的不断推进，这种情况并没有得到有效的改善，教师依然占据着课堂的主体，忽视了学生主体地位的树立，师生之间缺乏有效的互动，进而限制了学生自主学习能力的提升，不利于学生对数学知识的学习。
1.2、教师教学过于形式化
部分初中数学教师为了积极的响应新课改的号召，在教学过程中运用各种教学方法，但却对教学方法缺乏深入的了解，使得教学过于形式化，课堂看似十分的热闹，但却缺乏目的性，不仅影响了学生的学习效率，同时还浪费了宝贵的时间，影响了教学效率。
1.3、忽視了学生间的差异
每个学生之间都存在着一定的差异性，这就需要教师在课堂教学中关注学生的个体差异，对学生进行因材施教。但在实际教学中，教师常常对学习好的学生青睐有加，并且大多是与学习好的学生互动，而对学习成绩一般或较差的学生缺乏关注，久而久之影响了学生的自信心，使这部分学生失去了对数学的学习兴趣[1]。
2、初中数学教学中差异教育的实施策略
2.1、分析个体差异，注重教学整体性
在数学教学设计中，教师需要根据数学教学内容的不同，结合差异化的教学方法和模式，激发学生学习的自主性，促进学生数学问题分析能力、逻辑思维能力的发展[2]。首先：相互帮助、共同进步的教学设计。根据学生的能力层次，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为学习成绩好、学习能力强的学生;B层为成绩中等、学习能力有待提升的学生;C层为数学基础薄弱、学习能力弱的学生。例如，在进行“频率估计概率”教学设计时，教师可以构建协作式教学方式，结合学生之间的差异性，将各层学生组合分组，协作完成课堂任务。根据教学条件和环境，教师可以将随堂练习题一的内容作为协作教学内容，将10人（A层3人/层4人/C层3人）分为一个小组，各小组可以利用自己的方式，探索问题答案。在问题探索的过程中，学生之间能够形成良好的交流学习氛围，思想方式、分析方法以及解题技巧都能得到相互的启发和锻炼，学习质量也会自然而然地提升。
2.2、改变传统布置作业方式，科学运用差异性
在学校学习过程中，为了使学生熟练掌握课堂知识，并巩固知识点，教师常常选择布置家庭作业。但家庭作业是教师统一留置，内容固定，而学生在知识点掌握程度、思考能力等方面存在差异，作为难易确定的家庭作业，对于学习成绩中等学生而言较为合理，但对于成绩较差学生而言，不仅无法巩固学习知识，还打击了学生的数学学习激情，甚至丧失学习信心，拒绝学习等负性情绪[3]。由此可见，传统的布置作业具有一定局限性。因此，初中数学教师在课后应当如此设定课后作业：将学生进行分类，分别为能力强、能力中等与能力差，其中能力强者在作业基础上增加附加题，能力中等者在常规基础题上设定提高题，而能力差者只需做完基础题型即可，在学生完成作业后均给予支持与鼓励。如此一来，学习差的学生得到肯定与鼓励，尝到了学习乐趣，并树立学习信心，学习能力中等的学生得到了科学的知识巩固，在能力范围内取得收获。按照差异教学在初中数学的学习中，具有强化激励作用，指导学生保持能动性，不断在学习中体验乐趣。
2.3、共享个体差异，构建互补评价机制
在传统的初中数学教学中，“考试成绩”是评估学生学习质量和成效的主要方式，这样的评价方式虽然存在合理性，但是影响了学生的学习热情。因此，教师在课程设计中，可以基于学生个体差异，构建对比式、互补式评价机制，让学生自己和自己比、和同桌比，以此来学生的学习激情[4]。在差异化教育模式下，教师可以重视纵向评价，将选择性评价转化为激励性评价，将单一的评价模式多样化，以各种方式促进学生了解自己、认识自己，全面促进学生纵深发展。例如，数学教师需要改善统一化的评价方式，避免用一把尺子去衡量学生，让学生制定学期学习计划，让学生每周总结学习状况，鼓励学生发现自我、批评自我、改善自我。例如，在教师可以设计课堂小测试，将数学题型分为基础题、提高题和选做题，不限制字生的做题范围，给予学生尝试和努力的机会，让学生逐渐突破自我，获取数学学习自信。
结语
总之，在当前新课改背景下，在初中数学教学中应用差异教育势在必行，其不仅能有效的提升学生的学习效率，同时还能有效的树立学生的自信心。因此，初中数学教师需要尊重学生之间的差异，灵活的开展差异教育，使学生都能学有所得，从而全面提升学生的数学能力。
参考文献
[1]曹燕妮.初中数学教学中差异教育的实施[J].甘肃教育，2019（19）：112
[2]马心才.初中数学教学设计中的差异教育应用分析[J].教书育人，2019（22）：44
[3]黄啟勇.初中数学教学设计中差异教育的效果分析[J].名师在线，2018（24）：43-44
[4]王金柱，张宇平.初中数学教学设计中应用差异教育的效果分析[J].数学学习与研究，2018（06）：76-77