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摘 要：生活化教学模式在小学数学教学中的实施能促进小学生全面发展，提高其综合素养，培养小学生自主学习能力。本文主要探讨了生活化教学应用到小学数学课堂的重要意义，阐述了一系列有效的教学手段，以提高学生对数学知识的应用能力，推动数学课堂教学的改革与发展。
关键词：小学数学;生活化教学;实施策略;重要意义
兴趣是最好的教师，兴趣源于生活。以综合素质教育为前提，生活化教学方式在小学数学学习过程中的应用能够使学生对外界形成正确认知，学生还可以通过数学知识点来解决日常生活中存在的问题。以往小学数学教学方式过于传统，无法将数学知识点与日常实际生活相结合，这种教学方式无法满足学生发展需求。在小学生在身心健康发展的同时提升数学学习成绩，小学数学教师应采用生活化教学方式激发小学生学习兴趣，为小学生创建轻松愉快的课堂氛围，使学生将数学知识点与日常生活紧密相连，将抽象的知识点与丰富多彩的日常生活相结合，使数学学习效率得到有效提升。那么如何在小学数学教学过程中采用生活化教学方式呢？本文对这一问题进行分析探讨，并做出以下分析。
一、生活化应用到小学数学教学当中的基本概述及重要意義
1.生活化教学应用到小学数学当中的基本内容
生活教学逐渐应用到小学数学教学当中，注重培养学生对数学知识的日常积累，引导学生将数学知识应用到生活当中，给予他们一个开放的学习天地，使学生自主通过生活理解到数学教材的内容，认识到数学文化的基本内涵，形成扎实的数学基础，主动地构建出生活化的数学体系，从生活中感受到数学学习的快乐。
2.生活化教学应用到小学数学当中的重要意义
生活化教学手段应用到小学数学课堂教学当中，有助于激发学生对数学知识的学习热情，全面提高他们学习的主观能动性，减少他们学习的畏难心理障碍，促使他们真正体会到数学学习的乐趣。同时，生活化教学手段应用到小学数学课堂教学当中，有助于强化学生对数学知识的应用能力，提高他们的联想能力和想象能力，使学生在生活中发现数学知识的内容，真正体会到数学文化真实的背景。
二、生活化教学在小学数学课堂教学中实施的具体措施
1.注重教师在课堂上的引导力，提升学生的听课能力
学生成绩的好坏不仅与他们本身有着密切的联系，更与老师授课有着直接的关系。因此，教师应当注重自身在课堂上的引导力，将学生的实际生活与教材内容有机的联系在一起，充分挖掘知识内容的特点，展现出生动有趣的课堂教学环境，有效地激发学生的求知欲望，使学生集中注意力于教师课堂讲解上面，关注到生活实际与教材内容之间的联系，自主思考课本上的内容，踊跃地发表自己对数学内容的看法，进而提升学生的听课能力，强化他们的数学意识，增强他们对数学生活的感知能力。例如，在《位置与方向》这一课教学过程中，教师注重自身在课堂上的主导地位，积极引导学生投入到校园环境位置探索当中，引领学生走入到校园生活当中，使学生明确每一个建筑的位置，了解到建筑物之间的相互方向，建立起完整的知识体系。
2.创设出问题情境教学模式，激发学生的学习兴趣
问题是激发学生学习兴趣的最有效手段，也是夯实他们知识基础的基本途径。在小学数学课堂教学过程中，教师应当创设出问题情境教学模式，利用问题引发学生的学习兴趣，将教材中的内容改编为生活实例问题，使学生通过实例问题掌握到每一章节的重点内容，结合生活实际以问答的方式了解到知识的具体内容，明确数学问题的解题思路。例如，在《打电话》这一课学习过程当中，教师将打电话的方式引入到课堂教学当中，对学生提出以下问题：“消息传递的方式包括哪些？”“怎样提高电话消息的传送效率？”“怎样缩短电话消息的传递时间？”让学生通过以上问题将分数的加减应用到生活实际当中，真正体会到数学学习的乐趣，了解到数学知识在生活实际当中的应用。
3.创设出分层教学手段，促进学生个性化发展
每一个学生都拥有不同的基本能力，针对不同的事物产生不同的兴趣爱好，形成了差异性较大的学习能力。因此，教师应当根据学生学习能力的不同创设出分层教学模式，将学生分为“优、中、差”三个主要的等级，将教材中的知识延伸到生活实际当中，分出不等难度等级的知识内容，使学生根据自己的能力学习不同等级的教材知识，结合生活实际对教材内容充满亲切感，积极了解不同难度的数学生活知识，形成良好的逻辑思维能力，从而夯实学生的基础，促使他们深层次地了解数学内容。例如，在《多边形的面积》这一课学习过程中，教师将生活实际内容融入教材知识当中，形成不同等级的教学内容，使学生通过生活认识到更多的多边形，明确多边形的具体含义。学习较差的学生只需要掌握到一种基本的多变形面积的求解方法;学习较为中等的学生积极追随教师的步伐掌握到多种多边形的求解方法;而学习较好的学生可以通过生活实际情况灵活地运用多边形求解方法，自主创新出新型的解决方法，真正地应用现实生活情况去解决问题。
4.预留生活化教学作业，提升学生对数学知识的应用
在小学数学课堂教学过程中，为提升课堂教学的效果，教师在课上预留出一定的时间，提供给学生在课上完成课内作业，做到精讲精练的教学方法，为学生预留联系生活实际的数学作业，让学生在课下积极发现生活中与教材知识相对应的内容，自主探究出生活实际与每一章节数学知识相关的内容，掌握到数学知识的精髓，利用生活体验到数学内容的本质内涵，感受到数学文化所具有的魅力。
三、结束语
生活化教学手段可以转变枯燥、乏味的课堂教学形式，增加课堂教学的趣味性。在数学课堂教学过程中，教师积极改变传统课堂教学的形式，创设出生活化教学情境，引导学生专注于课堂教学当中，创建出问题情境教学模式，根据学生能力的不同进行分层教学，进而夯实学生的知识基础，提升他们对数学知识的应用能力，提高他们对数学知识的理解和掌握。
参考文献
[1]杨天学.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].学周刊，2017（04）：116-117.
[2]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014（47）：175-176.
[3]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[4]吴信钰.小学数学教学联系生活策略的研究[D].东北师范大学，2011.
关键词：小学数学;生活化教学;实施策略;重要意义
兴趣是最好的教师，兴趣源于生活。以综合素质教育为前提，生活化教学方式在小学数学学习过程中的应用能够使学生对外界形成正确认知，学生还可以通过数学知识点来解决日常生活中存在的问题。以往小学数学教学方式过于传统，无法将数学知识点与日常实际生活相结合，这种教学方式无法满足学生发展需求。在小学生在身心健康发展的同时提升数学学习成绩，小学数学教师应采用生活化教学方式激发小学生学习兴趣，为小学生创建轻松愉快的课堂氛围，使学生将数学知识点与日常生活紧密相连，将抽象的知识点与丰富多彩的日常生活相结合，使数学学习效率得到有效提升。那么如何在小学数学教学过程中采用生活化教学方式呢？本文对这一问题进行分析探讨，并做出以下分析。
一、生活化应用到小学数学教学当中的基本概述及重要意義
1.生活化教学应用到小学数学当中的基本内容
生活教学逐渐应用到小学数学教学当中，注重培养学生对数学知识的日常积累，引导学生将数学知识应用到生活当中，给予他们一个开放的学习天地，使学生自主通过生活理解到数学教材的内容，认识到数学文化的基本内涵，形成扎实的数学基础，主动地构建出生活化的数学体系，从生活中感受到数学学习的快乐。
2.生活化教学应用到小学数学当中的重要意义
生活化教学手段应用到小学数学课堂教学当中，有助于激发学生对数学知识的学习热情，全面提高他们学习的主观能动性，减少他们学习的畏难心理障碍，促使他们真正体会到数学学习的乐趣。同时，生活化教学手段应用到小学数学课堂教学当中，有助于强化学生对数学知识的应用能力，提高他们的联想能力和想象能力，使学生在生活中发现数学知识的内容，真正体会到数学文化真实的背景。
二、生活化教学在小学数学课堂教学中实施的具体措施
1.注重教师在课堂上的引导力，提升学生的听课能力
学生成绩的好坏不仅与他们本身有着密切的联系，更与老师授课有着直接的关系。因此，教师应当注重自身在课堂上的引导力，将学生的实际生活与教材内容有机的联系在一起，充分挖掘知识内容的特点，展现出生动有趣的课堂教学环境，有效地激发学生的求知欲望，使学生集中注意力于教师课堂讲解上面，关注到生活实际与教材内容之间的联系，自主思考课本上的内容，踊跃地发表自己对数学内容的看法，进而提升学生的听课能力，强化他们的数学意识，增强他们对数学生活的感知能力。例如，在《位置与方向》这一课教学过程中，教师注重自身在课堂上的主导地位，积极引导学生投入到校园环境位置探索当中，引领学生走入到校园生活当中，使学生明确每一个建筑的位置，了解到建筑物之间的相互方向，建立起完整的知识体系。
2.创设出问题情境教学模式，激发学生的学习兴趣
问题是激发学生学习兴趣的最有效手段，也是夯实他们知识基础的基本途径。在小学数学课堂教学过程中，教师应当创设出问题情境教学模式，利用问题引发学生的学习兴趣，将教材中的内容改编为生活实例问题，使学生通过实例问题掌握到每一章节的重点内容，结合生活实际以问答的方式了解到知识的具体内容，明确数学问题的解题思路。例如，在《打电话》这一课学习过程当中，教师将打电话的方式引入到课堂教学当中，对学生提出以下问题：“消息传递的方式包括哪些？”“怎样提高电话消息的传送效率？”“怎样缩短电话消息的传递时间？”让学生通过以上问题将分数的加减应用到生活实际当中，真正体会到数学学习的乐趣，了解到数学知识在生活实际当中的应用。
3.创设出分层教学手段，促进学生个性化发展
每一个学生都拥有不同的基本能力，针对不同的事物产生不同的兴趣爱好，形成了差异性较大的学习能力。因此，教师应当根据学生学习能力的不同创设出分层教学模式，将学生分为“优、中、差”三个主要的等级，将教材中的知识延伸到生活实际当中，分出不等难度等级的知识内容，使学生根据自己的能力学习不同等级的教材知识，结合生活实际对教材内容充满亲切感，积极了解不同难度的数学生活知识，形成良好的逻辑思维能力，从而夯实学生的基础，促使他们深层次地了解数学内容。例如，在《多边形的面积》这一课学习过程中，教师将生活实际内容融入教材知识当中，形成不同等级的教学内容，使学生通过生活认识到更多的多边形，明确多边形的具体含义。学习较差的学生只需要掌握到一种基本的多变形面积的求解方法;学习较为中等的学生积极追随教师的步伐掌握到多种多边形的求解方法;而学习较好的学生可以通过生活实际情况灵活地运用多边形求解方法，自主创新出新型的解决方法，真正地应用现实生活情况去解决问题。
4.预留生活化教学作业，提升学生对数学知识的应用
在小学数学课堂教学过程中，为提升课堂教学的效果，教师在课上预留出一定的时间，提供给学生在课上完成课内作业，做到精讲精练的教学方法，为学生预留联系生活实际的数学作业，让学生在课下积极发现生活中与教材知识相对应的内容，自主探究出生活实际与每一章节数学知识相关的内容，掌握到数学知识的精髓，利用生活体验到数学内容的本质内涵，感受到数学文化所具有的魅力。
三、结束语
生活化教学手段可以转变枯燥、乏味的课堂教学形式，增加课堂教学的趣味性。在数学课堂教学过程中，教师积极改变传统课堂教学的形式，创设出生活化教学情境，引导学生专注于课堂教学当中，创建出问题情境教学模式，根据学生能力的不同进行分层教学，进而夯实学生的知识基础，提升他们对数学知识的应用能力，提高他们对数学知识的理解和掌握。
参考文献
[1]杨天学.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].学周刊，2017（04）：116-117.
[2]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014（47）：175-176.
[3]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[4]吴信钰.小学数学教学联系生活策略的研究[D].东北师范大学，2011.