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摘要：信息时代对信息处理技术要求越来越高，计算机作为信息处理的基本设备，已广泛普及。计算机基础课已作为高校各专业的基础课普遍推广，计算机基础课教学已成为高校教学中的重要组成部分。从教学实践出发，对计算机基础课教学过程中应注重的几个问题进行了讨论。
关健词：计算机；基础；教学；问题
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-11750-02
1 引言
进入信息时代，信息处理工作越来越普遍，计算机的应用日渐广泛和深入，社会对计算机教学的要求也日渐提高。笔者作为计算机教师，在教学过程中深深体会到，能否把握好以下几点，将在很大程度上关系到教学质量的好坏。
2 要树立全新的教育理念
建构主义学习理论可以使我们改变过去那种，老师教、学生听、一言堂的局面，从而使我们树立新的教育理念：(1)学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式；(2)学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动是一个“顺应”的过程。即学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使他适应新的学习对象，并实现“整合”；(3)学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流的发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。
在这种学习理论的影响下，教师应重新对教学加以认识。摆正自己在教学中的位置，以一位引导者、组织者的身份出现，很好地驾驭课堂，组织教学。随着时代的发展，计算机越来越普及，学生们的学习热情也空前高涨。教师在满足学生学习需求的过程中，应当是学习兴趣的培养者、学习热情的“加油站”。不仅引发学生更大的学习兴趣，而且为学生们构建他们的知识框架、能力框架、信息素养框架。
3 要注重教学的实用性
学生在刚接触计算机课程时，许多同学可能是靠原来学的信息技术课内容、是靠游戏、靠对计算机在社会各行各业中的广泛应用等产生的学习兴趣。走进大学课堂，高校计算机教师就应给已明确专业的学生指出计算机在该专业中的应用现实及前景。这样可以很好地引导学生们的学习方向，使学生们学习目的明确，知道通过学习将达到怎样的认知层面和应用水平，才能满足毕业后工作对计算机的基本要求。
这对高校计算机教师提出了更高的要求，在备课时，我们过去总讲备学生，是指教师在授课之前，要了解学生与本课程相关知识掌握的情况，个体差异及总体水平，学生的学习愿望，从而对教学内容、教学方法、教学形式等进行准备。而现在，我们在备课内容中还应加入对学生所在专业或领域中计算机应用现状及前景的了解，从而准确把握该专业学生对计算机的实际需求。这样做，对形成计算机学习良性循环打下基础。
比如：在给会计电算化专业新生上计算机基础课之前，教师就应对会计电算化专业计算机应用现状及前景进行详细了解，结合学生基础制定教学方案，并指出未来会计应用软件可能会用到的计算机技术知识。这样，可为该专业的学生明确努力方向，帮助其构建专业知识大厦。
改变过去那种无论给哪个专业的学生上计算机基础课，内容、形式都千篇一律，学生们学习目的不明确，首先不知为何要学这门课，或学这门课与我的专业有何紧密联系；其次，这门课学完之后，还应再学哪些后继知识。
这就要求计算机基础课教师首先要对所教专业与计算机的联系有较深刻的认识，其次，要求计算机基础课教师要对该专业后继计算机类课程有全面、系统的认识。
4 要注重上好第一堂课
大学的计算机课应有别于中学课程，教师要努力在大学专业应用上寻找差别，努力备好课，力争在第一堂课上将本课程在专业中的作用、要求学生具备的能力通过一些尽可能具体的实例交代清楚。
比如：在给市场营销专业的学生上第一堂课时，可为他们用课件展示基于计算机网络的市场营销体系，大型数据库连接各节点的供应链管理（SCM）系统、客户关系管理（CRM）系统等，使市场营销在更广阔的空间操作。最好再举一两个市场营销运用现代化手段成功的案例（案例可请市场营销专业教师提供），这样可充分调动学生们的学习积极性、激发学生们的学习兴趣。
当然，这也就增加了教师的备课工作量，一位计算机教师不仅要备好本专业的内容，还要去了解所教专业与计算机基础的各种联系。不过，当您第一堂课引导成功之后，您将收到事半功倍的效果。学生们实实在在地看到了，学好计算机对今后找工作或工作的具体帮助，后边的课程通过认真组织将势如破竹。
5 要注重互动教学的应用
计算机教学已由过去单一的教师讲授，学生被动接受的形式发展为：面授+多媒体演示教学+网上教学+实践训练等形式的教学。在教学过程中互动性的作用越来越大，教师可通过互动教学增强对每一位学生学习情况的了解，也可使同学们在互动式教学中相互交流，取长补短。
计算机基础课具有理论性、应用性、操作性强等特点，知识技术更新快、变化大。这就要求学生不仅要掌握现有的知识和技术，还要求在已有的计算机知识基础上去不断吸收、充实、完善、提高自己。本着“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理，为了最大限度地激发每一位学生的学习热情，采用互动式教学是很有必要的。
图1
有条件的学校可采用基于Internet的互动式教学（见图1），在这种互动式教学中，教师可与每一位学生实时交流，实现因材施教、师生互动、生生互动、学生与数据库之间的互动，鼓励学生培养合作精神，并且信息可以以图像、文字、动画等各种形式出现，充分调动了学生学习的积极性。
6 要注重学生创新精神的培养
在科学技术日新月异的今天，人们把是否具有创造力作为衡量人才的重要标准，把创造力水平的高低作为衡量一个国家综合国力的标准之一。教育将担负起学生创新精神、创造力的培养重担。在计算机基础课教学中，能否培养学生的创新精神显得尤为重要。
要想培养学生的创新精神，教师应注意从以下几方面做好：
首先要营造和谐的学习氛围，激发学生的创新欲望。能否建立良好的师生关系，对于营造和谐的学习气氛起着至关重要的作用。教师一张可亲的笑脸、一句关心体贴的话语、一个表示肯定的手势等等，都将使师生关系更为融洽和谐。教师要放下师道尊严的架子，以和蔼可亲的态度、饱满的热情、愉快的心情走上讲台，以朴实易懂的语言、动作传递给学生亲切、信任、尊重、关怀的情感信息，建立平等的师生关系。其次，课上、课下鼓励学生提出问题，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，学生们勤于思考、敢于提问、善于提问，是他们创新精神的表现。对学生提出的问题，教师要延迟批评。再次，鼓励学生求异思维、发散思维，设计一些由师生共同讨论的问题。比如：在WORD部分教学时，教师可给出一个文字图表混合编排的文稿，讲明具体编排要求，请同学们独立完成，然后大家一起交流讨论，看看有多少种实现方法，并从中组合出一种最快捷的编辑方法。对有独到见解及方法的同学提出特别表扬。
7 要注重实践教学
要想搞好计算机基础课教学工作，必须重视学生实践动手能力的培养。实践教学对于培养学生的专业综合素质、创新能力、发现问题-分析问题-解决问题的能力起着决定性的作用。计算机基础课都是以实验为基础的课程，如《计算机文化基础》、《计算机应用基础》、《计算机网络基础》、《计算机硬件技术基础》等课程，都需要学生们进行大量实际操作，教师应更加精心地组织实践教学，使用现代教学工具、充分利用多媒体教学及网络教学平台，采用多种教学手段，激发学生的好奇心。如：在介绍计算机组成时，可通过对计算机进行“解剖”，让同学们实实在在地看到、摸到各个组成部分，并指导学生们亲自动手拆装，激发学生的求知欲。俗话说得好：百闻不如一见，百见不如一干。在动手的过程中，学生对硬件配置有了更深的了解，实现良好的教学效果。
实践教学应重视教学组织。许多教师发现实验课效果不好，出现教师一抓就死，一放就松的局面，要么教师按部就班地指挥学生逐步完成，要么学生就玩游戏或干别的。这只能说明教师还没有针对学生认真组织，只有实践教学的形式，而无实践教学的真实内涵。在这种情况下，许多学生表现出爱上实验课，也仅仅是因为实验课不同于理论课的形式或自由些或可随意干点什么，比如：上网聊天、玩游戏等。
实践教学应把学生学习兴趣与学生测评结合在一起，将学生测评贯穿实践教学的全过程。在努力培养学生学习兴趣的同时，以一套与课程要求紧密配合的测评方法来帮助教师、学生完成实践教学任务。这套测评方法应尽可能地细致，反应学生们的实践操作全过程。
8 要注重教学反思
由于计算机基础课内容的实践性强、可操作性强等特点，要求教师要特别注重学生的实际掌握情况。课后结合学生评教反应、学生操作情况、测验及考试结果进行教学反思是非常必要的，它将能帮助教师对自己的教学效果进行比较客观的总结和评价。从而有针对性地修正自己的教学方法、教学手段、教学组织等。
教学反思最好每课必做，若课太多，也可各门课分阶段进行，如每周或每月进行一次。这样可及时发现问题，及时调整。教学反思可帮助教师针对不同班级、课程，制订不同的教学方案，提高教学效果。教学反思中包含师生互动、换位思考。教师在取得学生评价结果时可采取多种方法，如：请学习委员在课后开会搜集信息、教师课后请同学们不署名进行评价…。但无论哪种方法，教师都必须真诚；教师在教学反思时，应经常与学生换位，从学生的角度来思考教学工作应如何搞才能效果更好。
参考文献：
[1] 杨俊. 试论新形式下大学计算机基础教学的改革[J]. 教书育人，2005(4):55-57.
[2] 阳光. 互动式教学在高职高专计算机教学中的应用[J]. 现代教育技术,2005(15):39-40.
[3] 杨慧, 聂林娣, 高慧萍. 换位教学法在计算机基础课程中的研究[J]. 电脑知识与技术, 2006(10):225-226.
[4] 程全洲, 王兴. 高校计算机专业实践教学的研究[J]. 教育与职业, 2005(7):49-50.
[5] 周品芳. 信息科技教学要注意互动[J]. 现代教学，2005(4):38-39.
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关健词：计算机；基础；教学；问题
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-11750-02
1 引言
进入信息时代，信息处理工作越来越普遍，计算机的应用日渐广泛和深入，社会对计算机教学的要求也日渐提高。笔者作为计算机教师，在教学过程中深深体会到，能否把握好以下几点，将在很大程度上关系到教学质量的好坏。
2 要树立全新的教育理念
建构主义学习理论可以使我们改变过去那种，老师教、学生听、一言堂的局面，从而使我们树立新的教育理念：(1)学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式；(2)学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动是一个“顺应”的过程。即学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使他适应新的学习对象，并实现“整合”；(3)学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流的发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。
在这种学习理论的影响下，教师应重新对教学加以认识。摆正自己在教学中的位置，以一位引导者、组织者的身份出现，很好地驾驭课堂，组织教学。随着时代的发展，计算机越来越普及，学生们的学习热情也空前高涨。教师在满足学生学习需求的过程中，应当是学习兴趣的培养者、学习热情的“加油站”。不仅引发学生更大的学习兴趣，而且为学生们构建他们的知识框架、能力框架、信息素养框架。
3 要注重教学的实用性
学生在刚接触计算机课程时，许多同学可能是靠原来学的信息技术课内容、是靠游戏、靠对计算机在社会各行各业中的广泛应用等产生的学习兴趣。走进大学课堂，高校计算机教师就应给已明确专业的学生指出计算机在该专业中的应用现实及前景。这样可以很好地引导学生们的学习方向，使学生们学习目的明确，知道通过学习将达到怎样的认知层面和应用水平，才能满足毕业后工作对计算机的基本要求。
这对高校计算机教师提出了更高的要求，在备课时，我们过去总讲备学生，是指教师在授课之前，要了解学生与本课程相关知识掌握的情况，个体差异及总体水平，学生的学习愿望，从而对教学内容、教学方法、教学形式等进行准备。而现在，我们在备课内容中还应加入对学生所在专业或领域中计算机应用现状及前景的了解，从而准确把握该专业学生对计算机的实际需求。这样做，对形成计算机学习良性循环打下基础。
比如：在给会计电算化专业新生上计算机基础课之前，教师就应对会计电算化专业计算机应用现状及前景进行详细了解，结合学生基础制定教学方案，并指出未来会计应用软件可能会用到的计算机技术知识。这样，可为该专业的学生明确努力方向，帮助其构建专业知识大厦。
改变过去那种无论给哪个专业的学生上计算机基础课，内容、形式都千篇一律，学生们学习目的不明确，首先不知为何要学这门课，或学这门课与我的专业有何紧密联系；其次，这门课学完之后，还应再学哪些后继知识。
这就要求计算机基础课教师首先要对所教专业与计算机的联系有较深刻的认识，其次，要求计算机基础课教师要对该专业后继计算机类课程有全面、系统的认识。
4 要注重上好第一堂课
大学的计算机课应有别于中学课程，教师要努力在大学专业应用上寻找差别，努力备好课，力争在第一堂课上将本课程在专业中的作用、要求学生具备的能力通过一些尽可能具体的实例交代清楚。
比如：在给市场营销专业的学生上第一堂课时，可为他们用课件展示基于计算机网络的市场营销体系，大型数据库连接各节点的供应链管理（SCM）系统、客户关系管理（CRM）系统等，使市场营销在更广阔的空间操作。最好再举一两个市场营销运用现代化手段成功的案例（案例可请市场营销专业教师提供），这样可充分调动学生们的学习积极性、激发学生们的学习兴趣。
当然，这也就增加了教师的备课工作量，一位计算机教师不仅要备好本专业的内容，还要去了解所教专业与计算机基础的各种联系。不过，当您第一堂课引导成功之后，您将收到事半功倍的效果。学生们实实在在地看到了，学好计算机对今后找工作或工作的具体帮助，后边的课程通过认真组织将势如破竹。
5 要注重互动教学的应用
计算机教学已由过去单一的教师讲授，学生被动接受的形式发展为：面授+多媒体演示教学+网上教学+实践训练等形式的教学。在教学过程中互动性的作用越来越大，教师可通过互动教学增强对每一位学生学习情况的了解，也可使同学们在互动式教学中相互交流，取长补短。
计算机基础课具有理论性、应用性、操作性强等特点，知识技术更新快、变化大。这就要求学生不仅要掌握现有的知识和技术，还要求在已有的计算机知识基础上去不断吸收、充实、完善、提高自己。本着“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理，为了最大限度地激发每一位学生的学习热情，采用互动式教学是很有必要的。
图1
有条件的学校可采用基于Internet的互动式教学（见图1），在这种互动式教学中，教师可与每一位学生实时交流，实现因材施教、师生互动、生生互动、学生与数据库之间的互动，鼓励学生培养合作精神，并且信息可以以图像、文字、动画等各种形式出现，充分调动了学生学习的积极性。
6 要注重学生创新精神的培养
在科学技术日新月异的今天，人们把是否具有创造力作为衡量人才的重要标准，把创造力水平的高低作为衡量一个国家综合国力的标准之一。教育将担负起学生创新精神、创造力的培养重担。在计算机基础课教学中，能否培养学生的创新精神显得尤为重要。
要想培养学生的创新精神，教师应注意从以下几方面做好：
首先要营造和谐的学习氛围，激发学生的创新欲望。能否建立良好的师生关系，对于营造和谐的学习气氛起着至关重要的作用。教师一张可亲的笑脸、一句关心体贴的话语、一个表示肯定的手势等等，都将使师生关系更为融洽和谐。教师要放下师道尊严的架子，以和蔼可亲的态度、饱满的热情、愉快的心情走上讲台，以朴实易懂的语言、动作传递给学生亲切、信任、尊重、关怀的情感信息，建立平等的师生关系。其次，课上、课下鼓励学生提出问题，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，学生们勤于思考、敢于提问、善于提问，是他们创新精神的表现。对学生提出的问题，教师要延迟批评。再次，鼓励学生求异思维、发散思维，设计一些由师生共同讨论的问题。比如：在WORD部分教学时，教师可给出一个文字图表混合编排的文稿，讲明具体编排要求，请同学们独立完成，然后大家一起交流讨论，看看有多少种实现方法，并从中组合出一种最快捷的编辑方法。对有独到见解及方法的同学提出特别表扬。
7 要注重实践教学
要想搞好计算机基础课教学工作，必须重视学生实践动手能力的培养。实践教学对于培养学生的专业综合素质、创新能力、发现问题-分析问题-解决问题的能力起着决定性的作用。计算机基础课都是以实验为基础的课程，如《计算机文化基础》、《计算机应用基础》、《计算机网络基础》、《计算机硬件技术基础》等课程，都需要学生们进行大量实际操作，教师应更加精心地组织实践教学，使用现代教学工具、充分利用多媒体教学及网络教学平台，采用多种教学手段，激发学生的好奇心。如：在介绍计算机组成时，可通过对计算机进行“解剖”，让同学们实实在在地看到、摸到各个组成部分，并指导学生们亲自动手拆装，激发学生的求知欲。俗话说得好：百闻不如一见，百见不如一干。在动手的过程中，学生对硬件配置有了更深的了解，实现良好的教学效果。
实践教学应重视教学组织。许多教师发现实验课效果不好，出现教师一抓就死，一放就松的局面，要么教师按部就班地指挥学生逐步完成，要么学生就玩游戏或干别的。这只能说明教师还没有针对学生认真组织，只有实践教学的形式，而无实践教学的真实内涵。在这种情况下，许多学生表现出爱上实验课，也仅仅是因为实验课不同于理论课的形式或自由些或可随意干点什么，比如：上网聊天、玩游戏等。
实践教学应把学生学习兴趣与学生测评结合在一起，将学生测评贯穿实践教学的全过程。在努力培养学生学习兴趣的同时，以一套与课程要求紧密配合的测评方法来帮助教师、学生完成实践教学任务。这套测评方法应尽可能地细致，反应学生们的实践操作全过程。
8 要注重教学反思
由于计算机基础课内容的实践性强、可操作性强等特点，要求教师要特别注重学生的实际掌握情况。课后结合学生评教反应、学生操作情况、测验及考试结果进行教学反思是非常必要的，它将能帮助教师对自己的教学效果进行比较客观的总结和评价。从而有针对性地修正自己的教学方法、教学手段、教学组织等。
教学反思最好每课必做，若课太多，也可各门课分阶段进行，如每周或每月进行一次。这样可及时发现问题，及时调整。教学反思可帮助教师针对不同班级、课程，制订不同的教学方案，提高教学效果。教学反思中包含师生互动、换位思考。教师在取得学生评价结果时可采取多种方法，如：请学习委员在课后开会搜集信息、教师课后请同学们不署名进行评价…。但无论哪种方法，教师都必须真诚；教师在教学反思时，应经常与学生换位，从学生的角度来思考教学工作应如何搞才能效果更好。
参考文献：
[1] 杨俊. 试论新形式下大学计算机基础教学的改革[J]. 教书育人，2005(4):55-57.
[2] 阳光. 互动式教学在高职高专计算机教学中的应用[J]. 现代教育技术,2005(15):39-40.
[3] 杨慧, 聂林娣, 高慧萍. 换位教学法在计算机基础课程中的研究[J]. 电脑知识与技术, 2006(10):225-226.
[4] 程全洲, 王兴. 高校计算机专业实践教学的研究[J]. 教育与职业, 2005(7):49-50.
[5] 周品芳. 信息科技教学要注意互动[J]. 现代教学，2005(4):38-39.
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。