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【摘要】自2001年教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来，小学英语教学己越来越得到各地教育部门的重视，新《课标》明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的综合语言运用能力。学习策略可以提高学习效率，增强学生学习自主性，教师应加强对学生学习策略的指导和培训。
作为语言的重要组成部分之一，词汇是一切语言技能的基础，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一教学目标。由于小学生自身条件的限制，并不能很好的掌握科学有效的词汇学习策略，基于此情况，本研究将以词汇学习策略理论为基础，探索如何运用符合小学生特点的词汇学习策略，使小学生学会自主学习。
【关键词】小学生;词汇;策略;自主学习
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。可以说，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是现代教学方式的重要特征，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。“教学生学会学习”，带给学生的收获远不是今天所能显现出来的，它对学生的终身发展会产生深远的影响。在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于各类资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。“由此可见，英语教师的关键作用就在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略
1培养学生词汇学习策略的必要性
1.1在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而我们的学生，生活在汉语中，英语单词的输入极其有限。所以说，在英语词汇教学中对学生进行词汇学习策略的训练对学生有很大的帮助，对英语学习成绩的提高也有显著影响，而且对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。
1.2《英语课程标准》指出：小学生在毕业前达到英语二级水平，学习有关二级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语,但许多小学生，特别是学习不自觉的学生在词汇学习方面存在着很大的问题，词汇积累的不足，大大限制了他们英语阅读能力的提高。因此，在词汇教学中贯穿学习策略的培养，让学生形成自主学习的能力是非常有必要的。
2传统的单词教学方法及存在的不足
2.1传统教学词汇的方法。传统的词汇教学法的特点是强调单词教学，往往脱离了一定的语境，在词与句的层次上反复讲解与操练。这样的方法不利于学生全面掌握单词的用法，因此，只应在局部教学中少量使用。
①重复。重复，包括机械重复，如跟读新单词或短语；或使单词与词组出现在不同的句子中，要求学生反复操练。这样的重复练习只注重形式，忽略了词的意义，因此，在使用重复练习时，应注意克服这一弊端。即使是机械操练，也务必使学生了解单词的意义，否则机械重复就会毫无意义。
②对比。对比是指通过比较已学过的同义词与反义词达到理解与使用新词的目的。但在进行比较时，必须注意词义的确切性，切不可牵强附会，否则会使学生误解词义。
③图示。图示是借助图画，图表或照片说明词义的长处是理解词义可不经过第一语言的翻译，有利于培养外语思维。最简单的是教师在黑板上画实物，或选择针对性较强的图片，使学生十分明确教师的要求，很快说出新词。但是如果教师在词汇教学时所用的图片含义太隐晦，学生答非所问，就浪费了课堂上宝贵的时间。
2.2传统教学词汇的方法引发的问题。
2.2.1忽视了读音准确性。在目前的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，例如单词结尾轻辅音的漏发,发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。
2.2.2不注重词汇的联系性特点。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，可它在不同的情景下有不同意思：WhatdoyouhaveonMondays?指的是“课程有什么”。Whatdoyouhaveforlunchtoday?这里的have又是指“吃”。Ihavetodomyhomework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
2.2.3不重视层次性特点。虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快，对于每个新知识点，都要有个理解、消化、巩固的过程。而有些教师在教学中急于求成，要求学生书上的内容都要掌握，单词要会读，课文也全部要求朗诵，教师教得累，学生学得也非常痛苦。
2.2.4不重视发展性。现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会他，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有个更高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。
3培养小学生英语词汇学习策略的方法
3.1将学习策略的指导与平时的教学结合。在进行语音教学时，不要直接告诉学生值得注意的字母或字母组合的发音，而是启发学生仔细听录音和观察单词结构来发现读音规律，并鼓励学生找出更多学过的单词验证发音规律。让学生尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，既让学生认识到形成良好策略对学习的重要性，又增加了学生学习语音的成就感。
在词汇教学中,教师应该提供学生归纳记忆单词方法的机会。引导学生掌握一些趣味型词汇联想学习策略。教师可以先示范对例词做出一些趣味性联想：如单词hurricane,可创造联想为:“你得赶快(hurri-hurry),才能(can)在飓风逃生(hurricane)Family——Fatherand-mother,然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。这种方法使音、形、义结合，词句结合。让学生回顾了已学的词汇，而且找出新旧词之间的联系，效果良好。
学习任务结束时，让学生通过不同的方式来表达和展示自己。这样学生能对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略如：engineer——Englishinbeer．Actress——Actinadress.这两个单词的记忆方法与一般的方法有相似之处，但又有创新的地方。如果学生能达到这个阶段，那么这种学习策略指导的目的就基本达到了，因为学生已经成为这种学习策略的独立运用者，并能通过这种策略调控自己的词汇学习。这种方式可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而提高他们对这种学习策略的运用水平。
3.2将学习策略的指导与真实语境结合。小学生抽象思维欠佳，形象思维占据优势。当教一些较为具体的名词时，最好先呈现这种实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，猜一猜，读一读，画一画。如学习水果类名词时，可准备一个水果袋，再从里面逐一拿出水果。学生兴趣浓厚，记忆效果要比单纯拼读那些陌生面孔好得多。这样做的另一个好处就是培养了学生直接用英语进行思维的能力。
在动态中学单词，该方法特别适合于动词或动词短语的教学。例如：run,jump,walk,flyakite,singasong,doadance,eatsomefood,drinksomejuice.学生边做动作边学单词和短语，身心放松，寓学于乐，教者轻松，学者愉悦，每每达到事半功倍之效。
3.3学以致用，在运用中掌握。为什么很多中国人从中小学开始学英语，但到大学毕业十几年时间，还是不会讲英语，还不能用它进行交际活动呢？对于这个问题人们有不同的看法，但其中一个很重要的原因就是我们所学的词汇和我们在实际生活中运用的词汇严重脱节，比如：我们课本中所学的食物名称大多数为sandwich、butter、hamburger，而与我们实际生活密切相关的食物名称如馒头，包子，油条却很少在课本中提及。这样就使得学生在实际生活中”开不了口“基于这种情况，我们应该在小学低年级英语课词汇教学中不断增强学生的主体意识和激发其成就感，使学生在课堂中学到的单词能够运用到实际生活当中，这种成就感可以大大地激发学生的学习兴趣与积极性，进一步提高学习效率。比如在导入新课的过程中就可以向学生交待任务：要求每个学生用英语为某位客人制定一份”菜单“。为了完成这个任务，他们最先就要自己能较熟练地掌握以往学过的noodles,rice,coffee,tea,what,等等这些英语单词，同时他们也就自然而然地产生了需要学习制作这份”菜单“的新的英语表达方式的强烈愿望，即新的英语词汇。这就为要学习的新词营造了很好的学习氛围。
4结语
课堂教学要确保学生的知识和能力和谐发展，提高学生的自主学习能力；学生的词汇学习策略只可能是学生在长期的学习过程中自然诱发出来的结果，具有偶然性。根据新课程的教学理念，为了让学生能够在”学会“的同时达到”会学“，即形成一定的词汇学习策略或提高词汇学习策略水平，教师必须对学生加强学法指导，进行词汇学习策略训练。在小学英语新课程的实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握正确的学习方向、采用科学的学习途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
作为语言的重要组成部分之一，词汇是一切语言技能的基础，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一教学目标。由于小学生自身条件的限制，并不能很好的掌握科学有效的词汇学习策略，基于此情况，本研究将以词汇学习策略理论为基础，探索如何运用符合小学生特点的词汇学习策略，使小学生学会自主学习。
【关键词】小学生;词汇;策略;自主学习
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。可以说，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是现代教学方式的重要特征，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。“教学生学会学习”，带给学生的收获远不是今天所能显现出来的，它对学生的终身发展会产生深远的影响。在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于各类资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。“由此可见，英语教师的关键作用就在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略
1培养学生词汇学习策略的必要性
1.1在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而我们的学生，生活在汉语中，英语单词的输入极其有限。所以说，在英语词汇教学中对学生进行词汇学习策略的训练对学生有很大的帮助，对英语学习成绩的提高也有显著影响，而且对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。
1.2《英语课程标准》指出：小学生在毕业前达到英语二级水平，学习有关二级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语,但许多小学生，特别是学习不自觉的学生在词汇学习方面存在着很大的问题，词汇积累的不足，大大限制了他们英语阅读能力的提高。因此，在词汇教学中贯穿学习策略的培养，让学生形成自主学习的能力是非常有必要的。
2传统的单词教学方法及存在的不足
2.1传统教学词汇的方法。传统的词汇教学法的特点是强调单词教学，往往脱离了一定的语境，在词与句的层次上反复讲解与操练。这样的方法不利于学生全面掌握单词的用法，因此，只应在局部教学中少量使用。
①重复。重复，包括机械重复，如跟读新单词或短语；或使单词与词组出现在不同的句子中，要求学生反复操练。这样的重复练习只注重形式，忽略了词的意义，因此，在使用重复练习时，应注意克服这一弊端。即使是机械操练，也务必使学生了解单词的意义，否则机械重复就会毫无意义。
②对比。对比是指通过比较已学过的同义词与反义词达到理解与使用新词的目的。但在进行比较时，必须注意词义的确切性，切不可牵强附会，否则会使学生误解词义。
③图示。图示是借助图画，图表或照片说明词义的长处是理解词义可不经过第一语言的翻译，有利于培养外语思维。最简单的是教师在黑板上画实物，或选择针对性较强的图片，使学生十分明确教师的要求，很快说出新词。但是如果教师在词汇教学时所用的图片含义太隐晦，学生答非所问，就浪费了课堂上宝贵的时间。
2.2传统教学词汇的方法引发的问题。
2.2.1忽视了读音准确性。在目前的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，例如单词结尾轻辅音的漏发,发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。
2.2.2不注重词汇的联系性特点。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，可它在不同的情景下有不同意思：WhatdoyouhaveonMondays?指的是“课程有什么”。Whatdoyouhaveforlunchtoday?这里的have又是指“吃”。Ihavetodomyhomework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
2.2.3不重视层次性特点。虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快，对于每个新知识点，都要有个理解、消化、巩固的过程。而有些教师在教学中急于求成，要求学生书上的内容都要掌握，单词要会读，课文也全部要求朗诵，教师教得累，学生学得也非常痛苦。
2.2.4不重视发展性。现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会他，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有个更高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。
3培养小学生英语词汇学习策略的方法
3.1将学习策略的指导与平时的教学结合。在进行语音教学时，不要直接告诉学生值得注意的字母或字母组合的发音，而是启发学生仔细听录音和观察单词结构来发现读音规律，并鼓励学生找出更多学过的单词验证发音规律。让学生尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，既让学生认识到形成良好策略对学习的重要性，又增加了学生学习语音的成就感。
在词汇教学中,教师应该提供学生归纳记忆单词方法的机会。引导学生掌握一些趣味型词汇联想学习策略。教师可以先示范对例词做出一些趣味性联想：如单词hurricane,可创造联想为:“你得赶快(hurri-hurry),才能(can)在飓风逃生(hurricane)Family——Fatherand-mother,然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。这种方法使音、形、义结合，词句结合。让学生回顾了已学的词汇，而且找出新旧词之间的联系，效果良好。
学习任务结束时，让学生通过不同的方式来表达和展示自己。这样学生能对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略如：engineer——Englishinbeer．Actress——Actinadress.这两个单词的记忆方法与一般的方法有相似之处，但又有创新的地方。如果学生能达到这个阶段，那么这种学习策略指导的目的就基本达到了，因为学生已经成为这种学习策略的独立运用者，并能通过这种策略调控自己的词汇学习。这种方式可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而提高他们对这种学习策略的运用水平。
3.2将学习策略的指导与真实语境结合。小学生抽象思维欠佳，形象思维占据优势。当教一些较为具体的名词时，最好先呈现这种实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，猜一猜，读一读，画一画。如学习水果类名词时，可准备一个水果袋，再从里面逐一拿出水果。学生兴趣浓厚，记忆效果要比单纯拼读那些陌生面孔好得多。这样做的另一个好处就是培养了学生直接用英语进行思维的能力。
在动态中学单词，该方法特别适合于动词或动词短语的教学。例如：run,jump,walk,flyakite,singasong,doadance,eatsomefood,drinksomejuice.学生边做动作边学单词和短语，身心放松，寓学于乐，教者轻松，学者愉悦，每每达到事半功倍之效。
3.3学以致用，在运用中掌握。为什么很多中国人从中小学开始学英语，但到大学毕业十几年时间，还是不会讲英语，还不能用它进行交际活动呢？对于这个问题人们有不同的看法，但其中一个很重要的原因就是我们所学的词汇和我们在实际生活中运用的词汇严重脱节，比如：我们课本中所学的食物名称大多数为sandwich、butter、hamburger，而与我们实际生活密切相关的食物名称如馒头，包子，油条却很少在课本中提及。这样就使得学生在实际生活中”开不了口“基于这种情况，我们应该在小学低年级英语课词汇教学中不断增强学生的主体意识和激发其成就感，使学生在课堂中学到的单词能够运用到实际生活当中，这种成就感可以大大地激发学生的学习兴趣与积极性，进一步提高学习效率。比如在导入新课的过程中就可以向学生交待任务：要求每个学生用英语为某位客人制定一份”菜单“。为了完成这个任务，他们最先就要自己能较熟练地掌握以往学过的noodles,rice,coffee,tea,what,等等这些英语单词，同时他们也就自然而然地产生了需要学习制作这份”菜单“的新的英语表达方式的强烈愿望，即新的英语词汇。这就为要学习的新词营造了很好的学习氛围。
4结语
课堂教学要确保学生的知识和能力和谐发展，提高学生的自主学习能力；学生的词汇学习策略只可能是学生在长期的学习过程中自然诱发出来的结果，具有偶然性。根据新课程的教学理念，为了让学生能够在”学会“的同时达到”会学“，即形成一定的词汇学习策略或提高词汇学习策略水平，教师必须对学生加强学法指导，进行词汇学习策略训练。在小学英语新课程的实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握正确的学习方向、采用科学的学习途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。