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摘 要：区域游戏是一种促进幼儿心理发展的活动形式，深受幼儿喜爱。在某种意义上，它为幼儿的活动提供了自由空间，能够促进幼儿的身心发育。作为幼儿教师，必须积极探索利于区域游戏展开的相关策略，发挥自身的指导作用，让幼儿健康成长。
关键词：区域游戏;幼儿园;指导策略
区域游戏能够促进幼儿的认知发展、培养幼儿的情感、提高幼儿的社会性，对幼儿的成长具有积极的影响。因此，教师需要注重自身的指导作用，让幼儿在区域游戏中成长、在区域游戏中进步，最终促使幼儿在阳光、快乐的环境中成长。
一、充分观察，促进自主
一切指导的前提都是有效的观察。如果没有观察过程，就不能指出问题，更无法给出建设性意见，指导也就无从谈起。因此，在幼儿区域游戏活动中，如果教师希望对幼儿实施有针对性的指导，就必须观察幼儿的活动行为。在幼儿参与游戏的过程中，教师需要观察并分析幼兒的具体表现，用自身的经验判断是否需要介入，只有这样才能确保指导的有效性。
例如，有的幼儿非常喜欢玩“娃娃家”，尤其喜欢模拟做饭的场景。其中，有的幼儿性格腼腆比较谦让，所以玩的过程比较和谐。但是，大多数幼儿都存在竞争心理，常常会为了谁扮演妈妈、谁扮演爸爸争得不亦乐乎。在这种情况下，教师需要观察幼儿的表现，看看幼儿能否自己处理矛盾。我曾经就经历过类似的场景，当时也是两个孩子在争角色，甚至还吵了起来。我正准备介入，却发现其中一个孩子竟然提议说：“别吵了，宝宝一会儿要醒了。这样吧，你先扮演妈妈，一会儿我再扮演妈妈。每个人玩5分钟。”另一个孩子很快同意了这个提议。于是，两个人和好如初，甚至还像模像样地做起了“饭”。看到孩子脸上的笑脸，带给我很多思考。或许并不是幼儿不会解决问题，而是教师的“好心”办了坏事。如果教师可以耐心观察幼儿的行为，给予幼儿思考的空间，就能带给你惊喜。
针对幼儿教育，很多教师喜欢“指手画脚”。虽然教师的本意是为了孩子，但是这种好心却常常阻碍孩子的成长。如果教师可以多观察、少干预，对孩子会起到更好的效果。
二、注重方式，适时介入
在幼儿参与区域活动时，教师还需要注意介入的时机。有些教师害怕幼儿在活动过程中摔伤，或者弄伤自己，经常会在一旁细细叮咛，生怕幼儿出现任何问题。尽管教师的出发点出于善意，但是这种过分的保护很难锻炼幼儿的自主性，反而会给幼儿一种束缚感。从另一个方面来说，通过游戏活动中幼儿的真实表现，教师也可以掌握幼儿目前的发展水平和幼儿成长中遇到的问题，这对于教师今后的指导也具有积极作用。所以，教师需要适时介入，尽可能地给予幼儿活动的自主性。
指导方式分为两种，一类是旁观者的身份、不干预游戏，只观察幼儿的游戏表现;另一类则是参加者，通过和幼儿一同游戏观察幼儿的表现。不论采取何种指导方式，教师都需要尊重幼儿的自主性、尽可能不干扰幼儿的游戏情绪。例如，在某一次“娃娃家”的游戏过程中，我注意到娃娃家的地面很脏、桌面也非常凌乱，于是我问扮演“妈妈”的幼儿，“为什么家里这么乱哪？你作为妈妈怎么不主动打扫干净呢？”听到我的话，扮演“妈妈”的幼儿觉得自己非常委屈，眼泪扑啦啦的就掉下来了。后来，我主动询问幼儿才明白原来是扮演“宝宝”的幼儿肚子饿了，而“妈妈”好心去拿食物。谁知道等她回来却发现家里一片狼藉，原来是“宝宝”将家里搞得一团乱，心里觉得委屈就哭了。通过这样一个事例，我明白自己的指导行为出了问题。在我没有完全了解事情的情况下，我干预了幼儿的游戏活动甚至还冤枉了孩子。因此，教师的指导必须选择合适的时机用恰当的方式进行，这样才能发挥指导的作用。
在区域游戏过程中，教师需要尽可能弱化自身的存在，给予幼儿活动的自由。出现状况时，如果幼儿可以自己解决，就不要干预。如果不能，也需要用恰当的方式指导孩子的行为，这样才能起到应有的作用。
三、注意节奏，有效指导
节奏，关系着速度。但在生活中，每个人的“节奏”都是不同的。有的人是快节奏，有的人是慢节奏。在区域游戏中，幼儿同样存在“节奏”现象。有的幼儿性子比较急，有的幼儿性格比较慢热。因此，在指导幼儿时，教师需要注意节奏问题，不能操之过急，而是需要站在幼儿的角度看待问题，和幼儿耐心沟通，学会换位思考，看看幼儿真正希望从游戏中获得什么。
例如，在某一次的区域游戏中，教师先创设了“理发店”的情景，然后简单介绍了游戏规则，只有几个孩子表示出兴趣。在“理发店”开张的时候，氛围也比较冷清。为了打破这种僵局，我要求几个孩子加入其中，试图推进游戏进程。但是出乎我意料的是，本来还想玩理发店的孩子竟然散开了，玩别的游戏去了。在好奇心的驱使下，我询问了几个孩子，却发现根源出在自己身上。他们认为我没有提供游戏道具，而且也没有扮演顾客，找来的其他孩子也不喜欢玩理发店，他们觉得没意思就散了。了解到这个情况以后，给我很多启示。在区域游戏过程中，教师常常将自我的心理期待投射给幼儿，却忽略了幼儿的心理需要。对幼儿来说，参加游戏是为了愉悦、快乐，希望得到师长的关注与关心。因此，我重启了这个理发游戏，根据幼儿的需要配置道具、甚至参与其中当顾客，肯定孩子的表现，对孩子提出可行性意见，慢慢地孩子的积极性得以提升。
在区域游戏中，重要的不是教师想呈现什么，而是幼儿真正需要什么。教师的指导必须符合幼儿的需要，懂得指导的节奏不能操之过急，用自己的方式促进幼儿的游戏进程。只有充分尊重幼儿，才能落实指导的意义。
区域游戏，是一种能够促进幼儿身心发展的有效游戏形式。在区域游戏过程中，教师需要尽可能给予幼儿自我探索的空间，鼓励幼儿品尝游戏过程中的苦与乐，得与失，让幼儿感受自我的情绪与心理，注重指导的时机与节奏，这样才能真正促进幼儿的身心发展。
参考文献：
[1]陆晓云.幼儿在区域游戏中深度学习的途径[J].课程教育研究，2019（43）：22-23.
[2]鲁海潮.浅谈在幼儿区域游戏活动中教师的有效指导[J].科普童话，2019（48）：147.
（作者单位：江苏省如东县河口镇中心幼儿园）
关键词：区域游戏;幼儿园;指导策略
区域游戏能够促进幼儿的认知发展、培养幼儿的情感、提高幼儿的社会性，对幼儿的成长具有积极的影响。因此，教师需要注重自身的指导作用，让幼儿在区域游戏中成长、在区域游戏中进步，最终促使幼儿在阳光、快乐的环境中成长。
一、充分观察，促进自主
一切指导的前提都是有效的观察。如果没有观察过程，就不能指出问题，更无法给出建设性意见，指导也就无从谈起。因此，在幼儿区域游戏活动中，如果教师希望对幼儿实施有针对性的指导，就必须观察幼儿的活动行为。在幼儿参与游戏的过程中，教师需要观察并分析幼兒的具体表现，用自身的经验判断是否需要介入，只有这样才能确保指导的有效性。
例如，有的幼儿非常喜欢玩“娃娃家”，尤其喜欢模拟做饭的场景。其中，有的幼儿性格腼腆比较谦让，所以玩的过程比较和谐。但是，大多数幼儿都存在竞争心理，常常会为了谁扮演妈妈、谁扮演爸爸争得不亦乐乎。在这种情况下，教师需要观察幼儿的表现，看看幼儿能否自己处理矛盾。我曾经就经历过类似的场景，当时也是两个孩子在争角色，甚至还吵了起来。我正准备介入，却发现其中一个孩子竟然提议说：“别吵了，宝宝一会儿要醒了。这样吧，你先扮演妈妈，一会儿我再扮演妈妈。每个人玩5分钟。”另一个孩子很快同意了这个提议。于是，两个人和好如初，甚至还像模像样地做起了“饭”。看到孩子脸上的笑脸，带给我很多思考。或许并不是幼儿不会解决问题，而是教师的“好心”办了坏事。如果教师可以耐心观察幼儿的行为，给予幼儿思考的空间，就能带给你惊喜。
针对幼儿教育，很多教师喜欢“指手画脚”。虽然教师的本意是为了孩子，但是这种好心却常常阻碍孩子的成长。如果教师可以多观察、少干预，对孩子会起到更好的效果。
二、注重方式，适时介入
在幼儿参与区域活动时，教师还需要注意介入的时机。有些教师害怕幼儿在活动过程中摔伤，或者弄伤自己，经常会在一旁细细叮咛，生怕幼儿出现任何问题。尽管教师的出发点出于善意，但是这种过分的保护很难锻炼幼儿的自主性，反而会给幼儿一种束缚感。从另一个方面来说，通过游戏活动中幼儿的真实表现，教师也可以掌握幼儿目前的发展水平和幼儿成长中遇到的问题，这对于教师今后的指导也具有积极作用。所以，教师需要适时介入，尽可能地给予幼儿活动的自主性。
指导方式分为两种，一类是旁观者的身份、不干预游戏，只观察幼儿的游戏表现;另一类则是参加者，通过和幼儿一同游戏观察幼儿的表现。不论采取何种指导方式，教师都需要尊重幼儿的自主性、尽可能不干扰幼儿的游戏情绪。例如，在某一次“娃娃家”的游戏过程中，我注意到娃娃家的地面很脏、桌面也非常凌乱，于是我问扮演“妈妈”的幼儿，“为什么家里这么乱哪？你作为妈妈怎么不主动打扫干净呢？”听到我的话，扮演“妈妈”的幼儿觉得自己非常委屈，眼泪扑啦啦的就掉下来了。后来，我主动询问幼儿才明白原来是扮演“宝宝”的幼儿肚子饿了，而“妈妈”好心去拿食物。谁知道等她回来却发现家里一片狼藉，原来是“宝宝”将家里搞得一团乱，心里觉得委屈就哭了。通过这样一个事例，我明白自己的指导行为出了问题。在我没有完全了解事情的情况下，我干预了幼儿的游戏活动甚至还冤枉了孩子。因此，教师的指导必须选择合适的时机用恰当的方式进行，这样才能发挥指导的作用。
在区域游戏过程中，教师需要尽可能弱化自身的存在，给予幼儿活动的自由。出现状况时，如果幼儿可以自己解决，就不要干预。如果不能，也需要用恰当的方式指导孩子的行为，这样才能起到应有的作用。
三、注意节奏，有效指导
节奏，关系着速度。但在生活中，每个人的“节奏”都是不同的。有的人是快节奏，有的人是慢节奏。在区域游戏中，幼儿同样存在“节奏”现象。有的幼儿性子比较急，有的幼儿性格比较慢热。因此，在指导幼儿时，教师需要注意节奏问题，不能操之过急，而是需要站在幼儿的角度看待问题，和幼儿耐心沟通，学会换位思考，看看幼儿真正希望从游戏中获得什么。
例如，在某一次的区域游戏中，教师先创设了“理发店”的情景，然后简单介绍了游戏规则，只有几个孩子表示出兴趣。在“理发店”开张的时候，氛围也比较冷清。为了打破这种僵局，我要求几个孩子加入其中，试图推进游戏进程。但是出乎我意料的是，本来还想玩理发店的孩子竟然散开了，玩别的游戏去了。在好奇心的驱使下，我询问了几个孩子，却发现根源出在自己身上。他们认为我没有提供游戏道具，而且也没有扮演顾客，找来的其他孩子也不喜欢玩理发店，他们觉得没意思就散了。了解到这个情况以后，给我很多启示。在区域游戏过程中，教师常常将自我的心理期待投射给幼儿，却忽略了幼儿的心理需要。对幼儿来说，参加游戏是为了愉悦、快乐，希望得到师长的关注与关心。因此，我重启了这个理发游戏，根据幼儿的需要配置道具、甚至参与其中当顾客，肯定孩子的表现，对孩子提出可行性意见，慢慢地孩子的积极性得以提升。
在区域游戏中，重要的不是教师想呈现什么，而是幼儿真正需要什么。教师的指导必须符合幼儿的需要，懂得指导的节奏不能操之过急，用自己的方式促进幼儿的游戏进程。只有充分尊重幼儿，才能落实指导的意义。
区域游戏，是一种能够促进幼儿身心发展的有效游戏形式。在区域游戏过程中，教师需要尽可能给予幼儿自我探索的空间，鼓励幼儿品尝游戏过程中的苦与乐，得与失，让幼儿感受自我的情绪与心理，注重指导的时机与节奏，这样才能真正促进幼儿的身心发展。
参考文献：
[1]陆晓云.幼儿在区域游戏中深度学习的途径[J].课程教育研究，2019（43）：22-23.
[2]鲁海潮.浅谈在幼儿区域游戏活动中教师的有效指导[J].科普童话，2019（48）：147.
（作者单位：江苏省如东县河口镇中心幼儿园）