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摘 要 在初中语文教学中，培养学生想象力很有必要。教师可以通过新颖的课堂提问、学生自编的课堂表演、想象类的课堂作文以及形式多样的课堂合作小组等方法培养学生的想象能力。
关键词 语文 课堂 想象力
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”那么，什么是想象力呢？想象力是人脑在过去认识的基础上构造出没有经历过的事物或形象的能力。一切创造活动都离不开想象。想象能够超越时空界限，组合单个的表象形成体系；能够根据别人的描述去感知未曾感知过的对象，创造出新形象。作为一名教师，我一直尝试着在教学过程中培养学生的想象能力，下面是我的几点体会：
一、课堂提问：丰富的想象使答案别出心裁
新形势的发展要求语文教学不能再墨守成规，“教师一言堂，学生听话郎”的陈旧局面必须打破。我在语文教学中根据教材内容的特点，时常安排一些灵活、新颖的发散性思维训练，让学生进行多方面的思考，鼓励学生发表独特见解，提倡一题多解，发展创新思维，培养创新能力。如在教《国宝——大熊猫》的时候，有一个常规但重要的问题“如何保护大熊猫，不让大熊猫灭绝”。常规答案有建立自然保护区；加强宣传教育，让人们有保护大熊猫的意识；多种植竹子，让大熊猫有食物可吃等等。当我提问时，有个学生说“老师，我们可以采用克隆的技术，克隆出大熊猫，这样大熊猫就不会灭绝了”，另一个学生的答案更是让人吃一惊，他说：“老师，我们可以利用高科技回到远古时代，从那儿把熊猫带回来，这样大熊猫就不会灭绝了。”也许他们所说的答案不一定能实现，但是他们这种敢想、敢说、敢创造的态度还是值得表扬的。
二、课堂表演：丰富的想象使师生身临其境
魏书生经常告诫学生，创造发明离不开想象，学习同样也离不开想象。没有想象的积极参与，学习任何知识都是不能直接感知的，只有依靠想象才能把它们生动形象捕捉到，进而经过思维掌握其规律性。例如学习语文，课文所描述的事件、景物、色彩、音响以及人物的动作、表情、神态、内心活动等，都要充分发挥想象的作用才能充分理解，否则便抓不住课文的精髓。
想象能够赋予学习以生动性。如果在学习活动中善于调动想象，死的知识就会变得生动活泼起来，同学们会学得兴趣盎然，有限的知识领域会变得无限宽广。于是在教课文《狼》的时候，我作了一些尝试。
第一课时，分析完蒲松龄《狼》的字词解释、句子意思、给人启示后，我便让他们分小组选择其中一部分内容进行表演。刚开始小组成员有些拘束、放不开，后来因为小组的个别学生表演很夸张，不禁感染起所有的学生。而我作为“导演”在旁不是指挥而是欣赏，他们表演中的“亮点”不断被我发现。有一小组为了像文中屠夫挑肉担子一样，便随手拿起身后的大扫帚在肩膀上摇摇晃晃地走着，同组的成员觉得不够像，又把用来打扫卫生的水桶分别挂在扫帚的头尾，将纸团放在水桶里作为“骨头”。还有一小组为了表演“（狼）身已半入，止露尻尾”，找来了一张桌子，自己钻在下面，当“屠夫”从后边砍他时，他还大喊一声以示“自己的疼痛”，这是书上没有的。有个学生的表现至今还印在我的脑海里，那个学生扮演的是一只狼，在他被屠夫用“刀”刺死的时候，他慢慢倒下，还在地上滚了几下，最终带着痛苦的表情停止不动。我震撼了，他真的已经把自己融入到了故事的情境之中，去体会狼临死前的动作神情。
在表演过程中，小组成员不停地讨论、 尝试、改进、创造，使得表演非常精彩。尽管每个人都很忙，但脸上都挂着笑容，那应该是自己想象创造能力得以实施的喜悦之情吧。
三、课堂写作：丰富的想象使作文各有特色
创造想象是创造活动的重要组成，在我们语文教学中，可以通过“扩写”“续故事” “编故事”等形式发展学生的创造想象能力。如在教《窗》《变色龙》《孔乙己》《送一束转基因花》等课文时，我都会让学生续写故事或者编故事，这不但锻炼了学生的写作能力，而且让他们的思维得到了一次旅行的机会。另外，教师还可以布置一些想象类的作文题目，如《我想成为一名____》《2050年的我》《醒来后，我成了_____（填动物名）》等等。在孩子们的作文中，他们大胆的想象、合情合理的设计让我大开眼界。想象力不是生来就有的素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。我想只要我经常提供给学生这样的平台，学生定能永葆想象之心。
四、课堂合作：丰富的想象使学生方法各异
很多时候我们会听到老师说这样一句话“我这道题目都讲过十几遍了，学生还是错，真是急死人了”，与其这样，不如把课堂交给学生，他们的表现和收获或许会让我们惊喜。
于是，考试前的复习课，我没有像以前那样在讲台上滔滔不绝地讲，而是把时间交给学生复习。我没有让他们一味地背书，而是让他们小组合作复习，这样的话他们就可以知道自己的不足。不用我分配，学生立即以小组的形式坐好开始复习。我发现刚开始的两三分钟，有些学生还有些手足无措，但是渐渐地小组成员意见得到统一，一起复习。在来回巡视的过程中，我不禁佩服学生的能力。有的小组采用一个人报，其他人写词句的形式；有的小组采用举手抢答的形式；有的小组采用“接力回答”的方式；更有创新的是有个小组先把题目写在纸上，然后用“摸彩”的方式来回答问题，如此等等，真是方法各异，让我大开眼界。
在整堂课中，学生始终保持着高昂的精神状态，与有些班沉闷的复习气氛形成鲜明的对比。
当然，培养学生想象力的方法还有很多，以上几点只是我的浅见，在以后的教学中，我将继续探索有助于培养中学生想象力的方法并付诸实践。
（作者为江苏省高邮市卸甲镇龙奔初级中学教师）
关键词 语文 课堂 想象力
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”那么，什么是想象力呢？想象力是人脑在过去认识的基础上构造出没有经历过的事物或形象的能力。一切创造活动都离不开想象。想象能够超越时空界限，组合单个的表象形成体系；能够根据别人的描述去感知未曾感知过的对象，创造出新形象。作为一名教师，我一直尝试着在教学过程中培养学生的想象能力，下面是我的几点体会：
一、课堂提问：丰富的想象使答案别出心裁
新形势的发展要求语文教学不能再墨守成规，“教师一言堂，学生听话郎”的陈旧局面必须打破。我在语文教学中根据教材内容的特点，时常安排一些灵活、新颖的发散性思维训练，让学生进行多方面的思考，鼓励学生发表独特见解，提倡一题多解，发展创新思维，培养创新能力。如在教《国宝——大熊猫》的时候，有一个常规但重要的问题“如何保护大熊猫，不让大熊猫灭绝”。常规答案有建立自然保护区；加强宣传教育，让人们有保护大熊猫的意识；多种植竹子，让大熊猫有食物可吃等等。当我提问时，有个学生说“老师，我们可以采用克隆的技术，克隆出大熊猫，这样大熊猫就不会灭绝了”，另一个学生的答案更是让人吃一惊，他说：“老师，我们可以利用高科技回到远古时代，从那儿把熊猫带回来，这样大熊猫就不会灭绝了。”也许他们所说的答案不一定能实现，但是他们这种敢想、敢说、敢创造的态度还是值得表扬的。
二、课堂表演：丰富的想象使师生身临其境
魏书生经常告诫学生，创造发明离不开想象，学习同样也离不开想象。没有想象的积极参与，学习任何知识都是不能直接感知的，只有依靠想象才能把它们生动形象捕捉到，进而经过思维掌握其规律性。例如学习语文，课文所描述的事件、景物、色彩、音响以及人物的动作、表情、神态、内心活动等，都要充分发挥想象的作用才能充分理解，否则便抓不住课文的精髓。
想象能够赋予学习以生动性。如果在学习活动中善于调动想象，死的知识就会变得生动活泼起来，同学们会学得兴趣盎然，有限的知识领域会变得无限宽广。于是在教课文《狼》的时候，我作了一些尝试。
第一课时，分析完蒲松龄《狼》的字词解释、句子意思、给人启示后，我便让他们分小组选择其中一部分内容进行表演。刚开始小组成员有些拘束、放不开，后来因为小组的个别学生表演很夸张，不禁感染起所有的学生。而我作为“导演”在旁不是指挥而是欣赏，他们表演中的“亮点”不断被我发现。有一小组为了像文中屠夫挑肉担子一样，便随手拿起身后的大扫帚在肩膀上摇摇晃晃地走着，同组的成员觉得不够像，又把用来打扫卫生的水桶分别挂在扫帚的头尾，将纸团放在水桶里作为“骨头”。还有一小组为了表演“（狼）身已半入，止露尻尾”，找来了一张桌子，自己钻在下面，当“屠夫”从后边砍他时，他还大喊一声以示“自己的疼痛”，这是书上没有的。有个学生的表现至今还印在我的脑海里，那个学生扮演的是一只狼，在他被屠夫用“刀”刺死的时候，他慢慢倒下，还在地上滚了几下，最终带着痛苦的表情停止不动。我震撼了，他真的已经把自己融入到了故事的情境之中，去体会狼临死前的动作神情。
在表演过程中，小组成员不停地讨论、 尝试、改进、创造，使得表演非常精彩。尽管每个人都很忙，但脸上都挂着笑容，那应该是自己想象创造能力得以实施的喜悦之情吧。
三、课堂写作：丰富的想象使作文各有特色
创造想象是创造活动的重要组成，在我们语文教学中，可以通过“扩写”“续故事” “编故事”等形式发展学生的创造想象能力。如在教《窗》《变色龙》《孔乙己》《送一束转基因花》等课文时，我都会让学生续写故事或者编故事，这不但锻炼了学生的写作能力，而且让他们的思维得到了一次旅行的机会。另外，教师还可以布置一些想象类的作文题目，如《我想成为一名____》《2050年的我》《醒来后，我成了_____（填动物名）》等等。在孩子们的作文中，他们大胆的想象、合情合理的设计让我大开眼界。想象力不是生来就有的素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。我想只要我经常提供给学生这样的平台，学生定能永葆想象之心。
四、课堂合作：丰富的想象使学生方法各异
很多时候我们会听到老师说这样一句话“我这道题目都讲过十几遍了，学生还是错，真是急死人了”，与其这样，不如把课堂交给学生，他们的表现和收获或许会让我们惊喜。
于是，考试前的复习课，我没有像以前那样在讲台上滔滔不绝地讲，而是把时间交给学生复习。我没有让他们一味地背书，而是让他们小组合作复习，这样的话他们就可以知道自己的不足。不用我分配，学生立即以小组的形式坐好开始复习。我发现刚开始的两三分钟，有些学生还有些手足无措，但是渐渐地小组成员意见得到统一，一起复习。在来回巡视的过程中，我不禁佩服学生的能力。有的小组采用一个人报，其他人写词句的形式；有的小组采用举手抢答的形式；有的小组采用“接力回答”的方式；更有创新的是有个小组先把题目写在纸上，然后用“摸彩”的方式来回答问题，如此等等，真是方法各异，让我大开眼界。
在整堂课中，学生始终保持着高昂的精神状态，与有些班沉闷的复习气氛形成鲜明的对比。
当然，培养学生想象力的方法还有很多，以上几点只是我的浅见，在以后的教学中，我将继续探索有助于培养中学生想象力的方法并付诸实践。
（作者为江苏省高邮市卸甲镇龙奔初级中学教师）