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【摘要】微格教学自引进我国以来，一直在不断地发展，并在各大高等师范院校中进行实践研究。在培育师范生走上教师岗位方面取得了良好的成效，但在微格教学训练的实施过程中仍然存在着一些问题。重新审视并认识到这些问题可以帮助更多的教师与学校发挥微格教学的训练作用。
【关键词】微格教学 教学技能 训练
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0098-02
一、引言
微格教学是20世纪60年代在师范教育中形成的一种对师范生和在职教师进行教学技能训练的理论和方法，是教育技术学领域的一个重要分支。在1958年美国进行了全国大规模的教育改革运动背景下，1963年斯坦福大学教授艾伦和他的同事在对“角色扮演”（相当于我国教育实习前的试讲活动）进行改造的时候，率先运用摄像机对教学训练进行记录，并做出反馈和评价，旨在短期内培养学生的教学技能，这种方法逐渐发展成为微格教学，并很快推广到世界各地。我国在80年代中期引进微格教学，首先在北京教育学院进行了研究和实践，随之扩展到中等师范院校、许多中小学和高等师范院校。在如今，几乎所有的师范院校都开设微格教学这一课程，并建立了具有先进设备的微格教学实验室。微格教学发展至今，已经培养了诸多的师范生走上讲台，开始从事教师这一职业。在众多的中等、高等师范院校也取得直接、有效的教学效果，但是在分析目前的英语师范专业的微格教学培训情况后，依然可以看出，微格教学的训练存在着一些问题。
二、微格教学实训效果
1.掌握英语教学技能
微格教学的训练模式主要是对课堂中各项教学技能进行分技能训练，主要包括导入技能，提问技能，讲授技能，演示技能，板书技能，结束技能等。通过分小组组成微型课堂的方式，让英语师范生在轻松的环境下，逐步掌握各项教学技能。据调查显示，绝大部分的英语师范生很喜欢微格教学的这种教学方式，对这门课也有着浓厚的兴趣。小组训练的方式不会给师范生造成很大的压力，不会让第一次站在讲台的他们有面对课堂时的压迫感，而小组分析，指导教师监督指导也有利于针对每位师范生的问题给出反馈和评价。在小组的训练中，其他学员的评价或者指导教师的批评，也不会让师范生产生羞辱感，倾向于接受各种不同的意见和建议。从第一次训练的紧张与羞涩，到后来的淡定与从容，师范生在逐步的反复演练中，逐渐理解和掌握英语教学技能。
2.修正教学行为
微格教学通过录像的方式，记录每位英语师范生的训练过程，然后小组一起观看录像，提出反馈和评价。比起传统的教师技能培训课，微格教学的录像更加直观、具体的反映了师范生在教学过程中出现的各种问题。传统的教师技能训练，师范生演练完之后，其他学生和指导老师只能对整体效果或印象给出反馈，而过程中许多细小的问题很容易忘记，然后就被忽略了。可能进行演练的师范生自身也没有意识到自己的问题，等以后形成习惯后则很难被改正。但录像清晰的记录了全过程，让小组成员包括演练的师范生都能发现其中的问题，如紧张时的或是无意识的动作，教姿过于呆板，站位沒有面向整体等，这些都是英语师范生会表现出来的，并且应该得到改正的行为。这些行为在录像中展现出来，提醒了师范生自己所出现的问题，让自己加以牢记，并在其他同学的建议和指导老师的帮助下逐渐修正。
三、微格教学实训问题
1.概念认识不充分，实施不全面
尽管微格教学在我国开展实践多年，但是依然有部分教师或师范生对微格教学的概念并不了解，许多的师范生在结束了微格训练后，依旧不知何为微格教学。师范生只知道执行指导老师发布的指令，完成一系列的任务。因此指导微格教学的教师在开始训练之前，就应该给师范生进行相关理论的学习和研究。保证英语师范生对于微格教学有深入的了解，让他们明白微格教学不是仅仅用来改进他们的表演艺术，而是可以强有力的帮助他们成长成为一个合格教师。此外，指导教师也应该对微格教学进行深入探究，不能把它与传统教学技能训练混为一谈，更不能在微格教学的训练中，进行整堂课设计的试讲。有些院校的指导教师在进行微格教学时，让学生设计准备一堂课的教学内容，然后在课堂上讲十分钟，这样一来就只是对师范生的课堂教学有个大概的修整，而没有达到真正训练的目的。甚至在严格意义上，这种教学并不能称之为微格教学，因为指导教师没有对各项教学技能进行训练，或许在进行了分技能训练后，应该训练师范生的综合教学能力，但是这种综合训练也许不应该出现在训练的最开始。
克利夫·特尼指出：“教学是一个非常复杂的过程，对于刚刚开始从事这一职业的人来说，它需要被分解为有意义的和可获得的各个部分”。微格教学中最重要的部分就是分解教学技能，然后对各个教学技能分别进行训练，确保每位师范生都能掌握这些教学技能。因此，各大高等师范院校的微格教学或许并没有得到真正意义上的实施，或者从概念上来说，实施的还不够全面。
2.授课时间短，训练不充足
从斯坦福大学的研究者进行微格训练的几十年来，逐步形成了一定的系统训练模式，它主要包括六个步骤，分别是：训练前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、角色扮演、反馈和评价、修改教案后重新进行角色扮演。对于真正的微格教学，这六个步骤缺一不可，每个步骤都应该囊括在训练过程之中。然而，在诸多的师范院校中，微格教学往往只涵盖了确定培训技能和编写教案、角色扮演及反馈和评价三个步骤。由于课时有限，许多的师范生没有接受训练前的学习，也没有观摩一些优秀教师或优秀师范生的真人示范，这样一来就导致了师范生对微格教学这种训练没有系统的认识，并且随之在技能训练时，他们不知该如何组织一系列的教学活动，活动与活动之间也不知该如何衔接与过渡。而在这种缺失了训练步骤的情况下，师范生在时间上依旧没有得到充足的训练。
微格教学训练中的最后一步，要求师范生在修改教案之后重新进行角色扮演，但是在实际的训练中，各个教学技能基本上都只演练过一遍，而师范生对某种教学技能还没有完全掌握的时候，就不得不进行下一种技能的演练。除此之外，还是由于微格教学课时少，师范生并没有掌握在课堂教学中所必备的所有技能，几乎是每位同学在演练了两三种技能后，课程就走向了尾声。微格教学中所要训练的各项教学技能，都不能仅仅只是让师范生来演练、操作，更重要的是让他们理解在课堂上要做什么，怎么做以及为什么要这样做。任何一种实践都离不开理论的支持，对于教学活动也是一样，需要有理论来指导实践，以实现技能的教学功能的有效性。在学习理论的基础上，师范生才能更快更好的掌握和操作各项技能，并完美的展现在课堂教学。由此可见，课时数太少，使得微格教学训练的各个步骤及程序都难以全面开展，也难以取得预期的训练效果。 3.评价反馈过于单一
微格训练中的评价与反馈环节，主要从重新播放录像开始，先由角色扮演的师范生进行自我分析，然后指导教师和学员再分别进行评议。评价主要来自三个方面，而在许多实际训练中，有些指导教师会因为赶时间、赶进度而越过学员点评和角色扮演者的自我點评，抑或是不予师范生进行自我点评。这样一来，得出的评价就不够全面，也不利于演练的师范生了解自己的问题，做出全面的改进。其次，在对某一技能训练进行评价时，也没能对训练中涉及的其他技能做出适当的点评。比如说，今天小组训练的主要是导入技能，那么进行角色扮演的师范生在演练的过程中必然也会涉及其他技能，如提问技能，板书技能等，然后指导教师和其他学员在评价的过程中也可以提及其他技能的问题。以这种多角度的评价，不仅可以在时间上节省另一技能的单独学习，同时也对学习过的技能有一个复习。事实上，微格训练中的微型课堂所涉及到的就是结合了多种教学技能的综合运用，尽管是分技能训练，但是不存在绝对的“单一”。所谓的分技能训练，本质上并不是将所有的技能完全分离开来，而只是对其中的某一种技能有所侧重而已。认识了分技能训练的本质后，在实际训练的评价环节中，所涉及的反馈就应该从多角度、多层次进行展开，这样能够使得评价的内容更加丰富。
许多指导教师经常忽略的师范生自我评价，其实是评价来源中最重要的方面。自我评价需要学生通过观看自己的教学录像，分析微格教学过程中各个环节的细节，自己原来是如何设计的，在演练时又是如何展开的，表现出的效果是否和先前所设计的一致，这些问题都只有教学演练的师范生自己能回答，其他人是无法替代的。自我评价还需结合指导教师的建议和同组其他学员的反馈，对自己的表现进行反思，从而提高自己的自我监控能力，对演练中的问题采取相应的对策进行纠正。因而自我评价这一步骤不能省略，并且反馈评价的来源也不能局限在一个方面，这样才能保证评价的多样性和丰富性。
四、结语
微格教学在我国进行实践和研究的历史并不长，目前还正处在不断发展的阶段，而任何新生事物的发展，总是会伴随着各种不足，但微格教学的理论和方法会不断地帮助更多的师范生认识到自己的优缺点，并逐渐改正。而师范生也应该充分利用好微格教学的理念，逐步将外在的技能模式通过不断地学习，观摩示范，练习等转变为自己内部的控制程序或系统，以及通过训练和反馈逐渐矫正自己原来的内部技能模式，从而使外部的动作和演练更加准确，流畅和娴熟。
参考文献：
[1]袁昌寰等.中学英语微格教学教程[M].北京：科学出版社，1999
[2]陈红.微格教学与英语课堂教学技能训练[J].淮南师范学院学报，2004;（06）88-90
作者简介：
易婷（1997-），女，广西师范大学外国语学院学科教学（英语）硕士研究生。
【关键词】微格教学 教学技能 训练
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0098-02
一、引言
微格教学是20世纪60年代在师范教育中形成的一种对师范生和在职教师进行教学技能训练的理论和方法，是教育技术学领域的一个重要分支。在1958年美国进行了全国大规模的教育改革运动背景下，1963年斯坦福大学教授艾伦和他的同事在对“角色扮演”（相当于我国教育实习前的试讲活动）进行改造的时候，率先运用摄像机对教学训练进行记录，并做出反馈和评价，旨在短期内培养学生的教学技能，这种方法逐渐发展成为微格教学，并很快推广到世界各地。我国在80年代中期引进微格教学，首先在北京教育学院进行了研究和实践，随之扩展到中等师范院校、许多中小学和高等师范院校。在如今，几乎所有的师范院校都开设微格教学这一课程，并建立了具有先进设备的微格教学实验室。微格教学发展至今，已经培养了诸多的师范生走上讲台，开始从事教师这一职业。在众多的中等、高等师范院校也取得直接、有效的教学效果，但是在分析目前的英语师范专业的微格教学培训情况后，依然可以看出，微格教学的训练存在着一些问题。
二、微格教学实训效果
1.掌握英语教学技能
微格教学的训练模式主要是对课堂中各项教学技能进行分技能训练，主要包括导入技能，提问技能，讲授技能，演示技能，板书技能，结束技能等。通过分小组组成微型课堂的方式，让英语师范生在轻松的环境下，逐步掌握各项教学技能。据调查显示，绝大部分的英语师范生很喜欢微格教学的这种教学方式，对这门课也有着浓厚的兴趣。小组训练的方式不会给师范生造成很大的压力，不会让第一次站在讲台的他们有面对课堂时的压迫感，而小组分析，指导教师监督指导也有利于针对每位师范生的问题给出反馈和评价。在小组的训练中，其他学员的评价或者指导教师的批评，也不会让师范生产生羞辱感，倾向于接受各种不同的意见和建议。从第一次训练的紧张与羞涩，到后来的淡定与从容，师范生在逐步的反复演练中，逐渐理解和掌握英语教学技能。
2.修正教学行为
微格教学通过录像的方式，记录每位英语师范生的训练过程，然后小组一起观看录像，提出反馈和评价。比起传统的教师技能培训课，微格教学的录像更加直观、具体的反映了师范生在教学过程中出现的各种问题。传统的教师技能训练，师范生演练完之后，其他学生和指导老师只能对整体效果或印象给出反馈，而过程中许多细小的问题很容易忘记，然后就被忽略了。可能进行演练的师范生自身也没有意识到自己的问题，等以后形成习惯后则很难被改正。但录像清晰的记录了全过程，让小组成员包括演练的师范生都能发现其中的问题，如紧张时的或是无意识的动作，教姿过于呆板，站位沒有面向整体等，这些都是英语师范生会表现出来的，并且应该得到改正的行为。这些行为在录像中展现出来，提醒了师范生自己所出现的问题，让自己加以牢记，并在其他同学的建议和指导老师的帮助下逐渐修正。
三、微格教学实训问题
1.概念认识不充分，实施不全面
尽管微格教学在我国开展实践多年，但是依然有部分教师或师范生对微格教学的概念并不了解，许多的师范生在结束了微格训练后，依旧不知何为微格教学。师范生只知道执行指导老师发布的指令，完成一系列的任务。因此指导微格教学的教师在开始训练之前，就应该给师范生进行相关理论的学习和研究。保证英语师范生对于微格教学有深入的了解，让他们明白微格教学不是仅仅用来改进他们的表演艺术，而是可以强有力的帮助他们成长成为一个合格教师。此外，指导教师也应该对微格教学进行深入探究，不能把它与传统教学技能训练混为一谈，更不能在微格教学的训练中，进行整堂课设计的试讲。有些院校的指导教师在进行微格教学时，让学生设计准备一堂课的教学内容，然后在课堂上讲十分钟，这样一来就只是对师范生的课堂教学有个大概的修整，而没有达到真正训练的目的。甚至在严格意义上，这种教学并不能称之为微格教学，因为指导教师没有对各项教学技能进行训练，或许在进行了分技能训练后，应该训练师范生的综合教学能力，但是这种综合训练也许不应该出现在训练的最开始。
克利夫·特尼指出：“教学是一个非常复杂的过程，对于刚刚开始从事这一职业的人来说，它需要被分解为有意义的和可获得的各个部分”。微格教学中最重要的部分就是分解教学技能，然后对各个教学技能分别进行训练，确保每位师范生都能掌握这些教学技能。因此，各大高等师范院校的微格教学或许并没有得到真正意义上的实施，或者从概念上来说，实施的还不够全面。
2.授课时间短，训练不充足
从斯坦福大学的研究者进行微格训练的几十年来，逐步形成了一定的系统训练模式，它主要包括六个步骤，分别是：训练前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、角色扮演、反馈和评价、修改教案后重新进行角色扮演。对于真正的微格教学，这六个步骤缺一不可，每个步骤都应该囊括在训练过程之中。然而，在诸多的师范院校中，微格教学往往只涵盖了确定培训技能和编写教案、角色扮演及反馈和评价三个步骤。由于课时有限，许多的师范生没有接受训练前的学习，也没有观摩一些优秀教师或优秀师范生的真人示范，这样一来就导致了师范生对微格教学这种训练没有系统的认识，并且随之在技能训练时，他们不知该如何组织一系列的教学活动，活动与活动之间也不知该如何衔接与过渡。而在这种缺失了训练步骤的情况下，师范生在时间上依旧没有得到充足的训练。
微格教学训练中的最后一步，要求师范生在修改教案之后重新进行角色扮演，但是在实际的训练中，各个教学技能基本上都只演练过一遍，而师范生对某种教学技能还没有完全掌握的时候，就不得不进行下一种技能的演练。除此之外，还是由于微格教学课时少，师范生并没有掌握在课堂教学中所必备的所有技能，几乎是每位同学在演练了两三种技能后，课程就走向了尾声。微格教学中所要训练的各项教学技能，都不能仅仅只是让师范生来演练、操作，更重要的是让他们理解在课堂上要做什么，怎么做以及为什么要这样做。任何一种实践都离不开理论的支持，对于教学活动也是一样，需要有理论来指导实践，以实现技能的教学功能的有效性。在学习理论的基础上，师范生才能更快更好的掌握和操作各项技能，并完美的展现在课堂教学。由此可见，课时数太少，使得微格教学训练的各个步骤及程序都难以全面开展，也难以取得预期的训练效果。 3.评价反馈过于单一
微格训练中的评价与反馈环节，主要从重新播放录像开始，先由角色扮演的师范生进行自我分析，然后指导教师和学员再分别进行评议。评价主要来自三个方面，而在许多实际训练中，有些指导教师会因为赶时间、赶进度而越过学员点评和角色扮演者的自我點评，抑或是不予师范生进行自我点评。这样一来，得出的评价就不够全面，也不利于演练的师范生了解自己的问题，做出全面的改进。其次，在对某一技能训练进行评价时，也没能对训练中涉及的其他技能做出适当的点评。比如说，今天小组训练的主要是导入技能，那么进行角色扮演的师范生在演练的过程中必然也会涉及其他技能，如提问技能，板书技能等，然后指导教师和其他学员在评价的过程中也可以提及其他技能的问题。以这种多角度的评价，不仅可以在时间上节省另一技能的单独学习，同时也对学习过的技能有一个复习。事实上，微格训练中的微型课堂所涉及到的就是结合了多种教学技能的综合运用，尽管是分技能训练，但是不存在绝对的“单一”。所谓的分技能训练，本质上并不是将所有的技能完全分离开来，而只是对其中的某一种技能有所侧重而已。认识了分技能训练的本质后，在实际训练的评价环节中，所涉及的反馈就应该从多角度、多层次进行展开，这样能够使得评价的内容更加丰富。
许多指导教师经常忽略的师范生自我评价，其实是评价来源中最重要的方面。自我评价需要学生通过观看自己的教学录像，分析微格教学过程中各个环节的细节，自己原来是如何设计的，在演练时又是如何展开的，表现出的效果是否和先前所设计的一致，这些问题都只有教学演练的师范生自己能回答，其他人是无法替代的。自我评价还需结合指导教师的建议和同组其他学员的反馈，对自己的表现进行反思，从而提高自己的自我监控能力，对演练中的问题采取相应的对策进行纠正。因而自我评价这一步骤不能省略，并且反馈评价的来源也不能局限在一个方面，这样才能保证评价的多样性和丰富性。
四、结语
微格教学在我国进行实践和研究的历史并不长，目前还正处在不断发展的阶段，而任何新生事物的发展，总是会伴随着各种不足，但微格教学的理论和方法会不断地帮助更多的师范生认识到自己的优缺点，并逐渐改正。而师范生也应该充分利用好微格教学的理念，逐步将外在的技能模式通过不断地学习，观摩示范，练习等转变为自己内部的控制程序或系统，以及通过训练和反馈逐渐矫正自己原来的内部技能模式，从而使外部的动作和演练更加准确，流畅和娴熟。
参考文献：
[1]袁昌寰等.中学英语微格教学教程[M].北京：科学出版社，1999
[2]陈红.微格教学与英语课堂教学技能训练[J].淮南师范学院学报，2004;（06）88-90
作者简介：
易婷（1997-），女，广西师范大学外国语学院学科教学（英语）硕士研究生。