前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师引导学生发现、研究和探索的过程正是科学探究课的精髓所在。那么，如何在课堂教学中引导学生在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度呢?也就是说，我们应该如何上好探究课呢?根据多年的科学课教学，我认为应该重视以下几点：
　　
　　一、巧妙导入，在导入中激发探究兴趣
　　
　　激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导人激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和小游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，给探究活动开一个好头。如在教学《认识空气》一课时，在讲课开始，我设计了这样一个体验小游戏：让学生捏住鼻子，紧闭嘴巴，体会一下自己的感觉。时间不长，学生就忍不住了，长长地出了一口气。“太难受了!”，“我快憋死了!”……他们真切地讲出了自己的体验。大家一致认识到了没有空气，人是无法生存的。在此基础上，我导人了本节课的教学：“空气对我们非常重要，我们每时每刻都离不开它，那么空气究竟是什么样的呢?下面我们就一起来研究空气吧!”这样，在本节课开始，就营造了浓厚的探究氛围，轻松地导入了探究活动。
　　
　　二、呵护质疑，在质疑中产生探究欲望
　　
　　学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题是探究的首要本领。而提出问题是科学探究中很重要的一个环节，正所谓“提出一个问题比解决问题更重要”。因此。激趣导人后教师就应给学生主动提问的机会，鼓励学生大胆质疑。在这一环节，教师要通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问。在学生提问的过程中，教师要耐心倾听。适当点拨引导，帮助学生理顺提问的思路。久而久之，学生就敢问、想问、爱问、会问了。质疑初级阶段，孩子们提出的问题也许会五花八门，甚至会偏离主题。在这个时候，教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。例如，在教学《热气球上升的秘密》一课时，我出示了课前做好的纸蛇，并在纸蛇的下方点燃了一根蜡烛，让学生仔细观察。过了一会儿，纸蛇慢慢地转动起来。学生感到非常奇怪，在他们不断发出的疑问声中，我鼓励学生大胆质疑：“关于纸蛇的转动。你有什么问题?和大家交流一下。”“老师，纸蛇为什么会转?”“纸蛇的转动与蜡烛有关系吗?”“纸蛇放在蜡烛上面会转动，拿开蜡烛还能转吗?”……孩子们提出的问题直接抓住了本节课的重点，此时，他们急于探究的欲望是非常强烈的。正是关键处质疑的设计在激活学生思维的同时使学生萌生了主动探究的欲望。在此基础上，学生主动去亲历探究的过程，收到的效果将是事半功倍的。
　　
　　三、注重交流，在交流中共同进步提高
　　
　　交流是实验探究中一个重要的环节。在这个环节，学生能够将在实验探究中观察的现象，记录的数据和获得成功与失败的内心感受表达出来。通过交流，可以便学生进一步养成细心观察、认真倾听、科学思考的好习惯。同时，探究交流也是学生自我评价和反思的重要环节，更是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。因此，在实验结束后，我们要给予学生充分的交流讨论时间，鼓励学生养成科学的思维方式和习惯。通过交流讨论获得共识。在学生交流的过程中，我们还可以鼓励学生与学生之间，组与组之间继续提出质疑，从而把探究的知识转化成全体共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《传热比赛》一课时，在学生分组实验后引导学生进行交流。在学生交流的过程中，进一步明确了传热比赛的过程与方法，获得了传热比赛的结果，得出了金属、陶瓷等物体传热能力较强，塑料、木头等物体传热能力较弱的结论。在此基础上，我适时归纳揭示出了“热的良导体和热的不良导体”的概念。可以这样说，学生的交流和汇报也许存在着这样或那样的问题，但是，这一过程真实地反映了学生的认知水平和实验探究中出现的实际问题，因此，它更贴近于学生的感觉，比教师和教材对他们的启发将更加易于理解，印象也更加深刻。
　　
　　四、重视延伸，在延伸中培养探究习惯
　　
　　科学课与生活联系紧密，它来源于生活，也必将为生活服务。因此，新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”所以，一节好的探究课不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，重视课堂结构的延伸，重视将本节课知识延伸到学生的实际生活中去。让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，开展课后的后续性研究活动。如教学三年级上册《我们周围的动物》一课后，在学生有了观察动物的兴趣的基础上，我们可以安排课下探究活动：观察蚂蚁的家在什么地方?它生活的环境是什么样的?蚂蚁喜欢吃什么?它是怎样找食物的?蚂蚁之间有趣事吗?学生课下通过实地观察、查阅资料、小组讨论等进行自主探究后，又生成了许多新的问题，如：蚂蚁为什么搬家?冬天蚂蚁到哪里去了?蚂蚁靠什么辨别方向等等。从而激发了他们进一步探究、有目的探究的欲望。在持久的探究中，学生的观察能力、合作能力等得到了培养与提高，有利于逐步养成良好的探究习惯。
　　上好科学探究课在学生的小学生活中是非常关键的，上好探究课的方法也是多样的。只要我们为人师者能从学生的年龄特点出发。从学生的认知规律出发，深刻理解新课程标准的内涵和教材的编写意图，我们就会和学生一起在科学探究的过程中共同成长，共同快乐。