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摘要：当下我国高校在对智能制造专业人才进行培养的过程中，需要针对当前我国实际国情，采用本土双元制开展校企联合培养模式，增强智能制造专业人才的实践学习，进而培养出一批素质高、技能强的智能制造专业性人才。本文首先简要介绍了智能制造专业的基本知识及本土双元制人才培养模式，再结合实际情况，提出了基于本土双元制模式下智能制造专业人才的具体培养途径，希望借此机会提高高校智能制造专业人才培养质量提供些许参考。
关键词：本土双元制;智能制造专业;培养模式;培养途径
引言：
现阶段我国的智能制造产业正处于改革的新时期，智能制造专业便成为了促进我国制造产业链快速更替的主要因素。因此我国高校需要在基于本土双元制模式下，大力开展智能制造专业人才的培养工作，通过结合我国现有国情选择性移植德国双元制培养理念，积极助力区域经济和智能制造企业的快速发展。
一、相关概述
1.智能制造专业的基本概述
智能制造专业所培养的人才，主要面向于智能制造第一生产行业，这便需要该专业人才具备一定的职业素养和创新创业精神，掌握工业智能设备在生产中的理论知识及操作技术，同时该专业学生还应当具备工业智能设备现场调试维护、故障诊断、现场编程等技能。智能制造專业的知识结构主要是由自动化、通信智能化、控制、机械等结合而成，因此在制定教学大纲的过程中需要将智能制造专业的知识分解为职业技能模块、理论知识模块、基础素养模块，并采取层层递进的培养模式，帮助学生实现教学中的各项培养目标。
2.本土双元制人才培养模式
双元人才培养模式起源于德国，该人才培养模式主要是指学生在接受学校理论培养的过程中，也一同接受企业的实践技能培训，将企业和学校成为人才培养中的双元主体。企业和学校在人才的培养过程中可以共同参与招生工作，并制定相应的人才培养目标和教学计划，企业可以安排管理人员进入学校，与校方一同对学生进行管理，学生在毕业后可以同时获得执业资格证书和校方毕业证书。在“双元制”这种职业培训形式下，大部分学生在企业内部实习，学习企业现有的设备和技术，为减少成本和提高学习效果，培训主要在生产劳动中进行，主要针对对象是工作之前受过训练并有技能的人。在教育实施的各个环节，都需要与企业的就业需求紧密联系起来，增加人才社会的实践性，通过此类教育资源的投入，对于我国的职业培训意义重大。
二、本土双元制模式下智能制造专业人才培养途径
1.以产业链为主线搭建特色企业群
在基于本土双元制模式下对智能制造专业人才进行培养的过程中，需要以现有产业链为主线搭建以智能制造为主体的企业群，参与对智能制造专业人才的培养。在对人才进行培养的过程中，校方需要代表学生选择相适宜的合作伙伴，根据当前我国智能化产业的发展趋势，积极寻求上游本体及智能零部件制造、中游智能设备集成、下游智能化设备应用及维护等三类企业。校方需重视与这三类企业的合作过程，加强与同行业的交流工作，并围绕与智能制造专业相合作企业的生产日常及核心技术，开展本土双元制教学模式，进而在培养学生专业知识及实践能力的基础上，为企业培养一批可用的后备人才。
2.以项目教学为主导组建师资队伍
为了进一步地实现本土化的双元制教学模式，地方院校需要对智能制造专业教师进行组建培养，通过师资资源的合理调整配合，进而打造教师的科技研发能力。在对智能制造专业教师进行培养时，学校需要定期组织一部分教师来到企业参加相应的实践训练和培训活动。教师通过在企业和社会中对工业生产中的实际过程进行了解，便会学习到企业工业生产中的相关技术，同时教师还需要得到企业的认证考核，这样就可以进一步提高教师在工业智能设备教学领域的专业技能和综合性知识，从而帮助教师返校后进行高质量的课程教学活动。此外学校在选择相应合作对象的过程中，校方管理层还需要考虑到学校自身的条件和接口企业的实际发展状况。
3.以锤炼技能为体系搭建实训平台
地方院校为了进一步提高智能制造专业人才的技能水平，还需要整合学校与企业之间的资源，进而创建出工业智能设备实训基地，为该专业的学生开展研究提供良好的条件。工业智能设备校企合作中还需要对现有的教学大纲和教学计划进行优化和改善，这就需要学校需要帮助企业进行合理的人力资源开发，这样才可以与企业当前的教学大纲进行直接对接。同时企业也可以派出相关负责人与学校共同制定相应的课程计划，这样就可以使工业生产中的实践环节与学校的教学内容相匹配，从而提高一体化课程的标准，来更好地促进学校和企业的共同进步和发展。在制定相应大学大纲的过程中，学校可以采用小班制的教学形式，来增强理论与实践教学过程中的有效性，同时还可以将仿真教学与理论教学相结合，来提高教学质量。
学校与企业在进行合作的过程中，需要为在校学生制定相应的职业发展计划，来通过对学生的专业技能进行培训，从而提高学生的就业竞争力。这就需要企业为学生安排相应的实习工作，让学生在实习过程中初步具备顶岗生产的能力和接受和服从企业管理的意识，同时学生在实践生产过程中，还可以与企业员工共同生活、共同学习，来了解到工业生产过程中的劳动价值和成功的诀窍，这样就可以实现学生毕业与就业的直接接轨。同时也可以进一步地培养学生在工作生产中认真负责的工作态度和良好的职业道德素养。
三、结束语
在智能制造的大背景下，我国各大院校需要紧随市场发展需求，立足于我国智能制造行业的发展趋势，科学移植德国双元制教学模式。在开展教学过程中需要以培养学生的技术能力为主要方向，通过协调社会、院校、企业这三方的力量，构建出完善的高校智能专业人才培养体系，促进我国工业经济的可持续发展。
参考文献
[1]桂和利，王薇菁，魏超.基于本土双元制模式下高职工业机器人专业人才培养的研究[J].轻工科技，2017（7）：154-155.
[2]钟琴."一带一路"背景下智能制造业人才培养模式现状探究——以蒲江中德中小企业园区为例[J].现代商业，2018，030（009）：51-52.
[3]钱黎明，郭峰.智能制造背景下机械专业基于学科竞赛的创新人才培养模式的研究[J].科技风，2020，000（006）：239.
[4]王聪，崔巍.基于德国"双元制"培养模式下高职院校与本土企业产教融合的探讨[J].黑龙江科学，2019，v.10;No.156（17）：66-67.
关键词：本土双元制;智能制造专业;培养模式;培养途径
引言：
现阶段我国的智能制造产业正处于改革的新时期，智能制造专业便成为了促进我国制造产业链快速更替的主要因素。因此我国高校需要在基于本土双元制模式下，大力开展智能制造专业人才的培养工作，通过结合我国现有国情选择性移植德国双元制培养理念，积极助力区域经济和智能制造企业的快速发展。
一、相关概述
1.智能制造专业的基本概述
智能制造专业所培养的人才，主要面向于智能制造第一生产行业，这便需要该专业人才具备一定的职业素养和创新创业精神，掌握工业智能设备在生产中的理论知识及操作技术，同时该专业学生还应当具备工业智能设备现场调试维护、故障诊断、现场编程等技能。智能制造專业的知识结构主要是由自动化、通信智能化、控制、机械等结合而成，因此在制定教学大纲的过程中需要将智能制造专业的知识分解为职业技能模块、理论知识模块、基础素养模块，并采取层层递进的培养模式，帮助学生实现教学中的各项培养目标。
2.本土双元制人才培养模式
双元人才培养模式起源于德国，该人才培养模式主要是指学生在接受学校理论培养的过程中，也一同接受企业的实践技能培训，将企业和学校成为人才培养中的双元主体。企业和学校在人才的培养过程中可以共同参与招生工作，并制定相应的人才培养目标和教学计划，企业可以安排管理人员进入学校，与校方一同对学生进行管理，学生在毕业后可以同时获得执业资格证书和校方毕业证书。在“双元制”这种职业培训形式下，大部分学生在企业内部实习，学习企业现有的设备和技术，为减少成本和提高学习效果，培训主要在生产劳动中进行，主要针对对象是工作之前受过训练并有技能的人。在教育实施的各个环节，都需要与企业的就业需求紧密联系起来，增加人才社会的实践性，通过此类教育资源的投入，对于我国的职业培训意义重大。
二、本土双元制模式下智能制造专业人才培养途径
1.以产业链为主线搭建特色企业群
在基于本土双元制模式下对智能制造专业人才进行培养的过程中，需要以现有产业链为主线搭建以智能制造为主体的企业群，参与对智能制造专业人才的培养。在对人才进行培养的过程中，校方需要代表学生选择相适宜的合作伙伴，根据当前我国智能化产业的发展趋势，积极寻求上游本体及智能零部件制造、中游智能设备集成、下游智能化设备应用及维护等三类企业。校方需重视与这三类企业的合作过程，加强与同行业的交流工作，并围绕与智能制造专业相合作企业的生产日常及核心技术，开展本土双元制教学模式，进而在培养学生专业知识及实践能力的基础上，为企业培养一批可用的后备人才。
2.以项目教学为主导组建师资队伍
为了进一步地实现本土化的双元制教学模式，地方院校需要对智能制造专业教师进行组建培养，通过师资资源的合理调整配合，进而打造教师的科技研发能力。在对智能制造专业教师进行培养时，学校需要定期组织一部分教师来到企业参加相应的实践训练和培训活动。教师通过在企业和社会中对工业生产中的实际过程进行了解，便会学习到企业工业生产中的相关技术，同时教师还需要得到企业的认证考核，这样就可以进一步提高教师在工业智能设备教学领域的专业技能和综合性知识，从而帮助教师返校后进行高质量的课程教学活动。此外学校在选择相应合作对象的过程中，校方管理层还需要考虑到学校自身的条件和接口企业的实际发展状况。
3.以锤炼技能为体系搭建实训平台
地方院校为了进一步提高智能制造专业人才的技能水平，还需要整合学校与企业之间的资源，进而创建出工业智能设备实训基地，为该专业的学生开展研究提供良好的条件。工业智能设备校企合作中还需要对现有的教学大纲和教学计划进行优化和改善，这就需要学校需要帮助企业进行合理的人力资源开发，这样才可以与企业当前的教学大纲进行直接对接。同时企业也可以派出相关负责人与学校共同制定相应的课程计划，这样就可以使工业生产中的实践环节与学校的教学内容相匹配，从而提高一体化课程的标准，来更好地促进学校和企业的共同进步和发展。在制定相应大学大纲的过程中，学校可以采用小班制的教学形式，来增强理论与实践教学过程中的有效性，同时还可以将仿真教学与理论教学相结合，来提高教学质量。
学校与企业在进行合作的过程中，需要为在校学生制定相应的职业发展计划，来通过对学生的专业技能进行培训，从而提高学生的就业竞争力。这就需要企业为学生安排相应的实习工作，让学生在实习过程中初步具备顶岗生产的能力和接受和服从企业管理的意识，同时学生在实践生产过程中，还可以与企业员工共同生活、共同学习，来了解到工业生产过程中的劳动价值和成功的诀窍，这样就可以实现学生毕业与就业的直接接轨。同时也可以进一步地培养学生在工作生产中认真负责的工作态度和良好的职业道德素养。
三、结束语
在智能制造的大背景下，我国各大院校需要紧随市场发展需求，立足于我国智能制造行业的发展趋势，科学移植德国双元制教学模式。在开展教学过程中需要以培养学生的技术能力为主要方向，通过协调社会、院校、企业这三方的力量，构建出完善的高校智能专业人才培养体系，促进我国工业经济的可持续发展。
参考文献
[1]桂和利，王薇菁，魏超.基于本土双元制模式下高职工业机器人专业人才培养的研究[J].轻工科技，2017（7）：154-155.
[2]钟琴."一带一路"背景下智能制造业人才培养模式现状探究——以蒲江中德中小企业园区为例[J].现代商业，2018，030（009）：51-52.
[3]钱黎明，郭峰.智能制造背景下机械专业基于学科竞赛的创新人才培养模式的研究[J].科技风，2020，000（006）：239.
[4]王聪，崔巍.基于德国"双元制"培养模式下高职院校与本土企业产教融合的探讨[J].黑龙江科学，2019，v.10;No.156（17）：66-67.