随着新课程标准改革的不断推进，学困生问题成为教师教学中遇到的棘手问题。在高中物理学习中，学生不可避免地会遇到诸多困难，他们在学习中“难”在哪里？有何解“难”之法？这是广大物理教师不得不面对的问题。国文 /ew-418021
　　一、高中物理学困生的主要特征
　　（1）物理学科基础薄弱。高中物理是对初中物理的延伸和拓展，不少学困生初中物理基础不扎实，对物理基本概念不能很好地区分和界定，对基本物理原理或定理认识不清，对其应用条件把握不准。其根源在于上课没有认真听讲，没有认真领会相关公式和定理。例如：在“位移与路程”的知识点上，对位移与路程区分不清，对其物理意义把握不准，从而不能熟练地加以应用。
　　（2）物理自学能力差。学困生对物理知识领悟能力不强，看完书本内容后，不能很好地理解其中的基本内涵，对物理公式原理的推导逻辑梳理不清，理解不透，似懂非懂，不能建立较为正确的模型，回顾自学的内容时，满脑子都是认不清、理解不透的物理符号。
　　（3）缺乏自主学习积极性。学困生对教师传授的知识不感兴趣，对提出的问题不及时开动脑筋，对推导的逻辑跟不上思维，对布置的作业被动应付，对遇到的困难主动回避，不愿意思考、不乐意理解、不善于把握。遇到困难时，不会主动请教老师或同学，总喜欢以各种理由回避。
　　（4）缺乏学好物理的自信心。学困生对物理学习感到困难，缺乏信心。每次单元考试，总喜欢凭着感觉走，从意识上打败了自己，认为自己的物理成绩不会好，能考几分算几分。于是随意地套用公式，或者左顾右盼地抄他人答案，抄不到时便趴在桌子上睡觉。在具体教学实践中，由被动地学到不愿意学到厌学乃至弃学。
　　二、高中物理学困生转化策略
　　（1）注重引导学困生进行物理逻辑关联思维。物理作为一门基础学科，它具有较为严密的推理、系统的逻辑和科学的数学表述。为了让学困生能随着教师的思维进行逻辑思考，教师必须营造宽松和谐的学习环境，将教学内容直观化，化繁为简，化难为易，并通过通俗易懂的语言进行讲解，让他们在直观的演示教学中加深对物理概念的理解。例如：对“超重与失重”这一知识点进行讲解时，教师可将这两个抽象的概念与电子秤上的显示数据联系起来，简单地概括：“示数变小了表示失重，示数变大了表示超重。”这种化难为简的逻辑联系，可以让他们迅速掌握该知识点。
　　（2）营造物理教学课堂气氛，激活学困生的学习情绪。课堂教学气氛是维系师生心灵沟通的气场。学困生经常在课堂上开小差，精力不集中、目光茫然、心猿意马，主要的原因是教学课堂气氛过于沉闷。教师可以采取适当的方式，通过起伏自然、跌宕有致、形象生动、节奏鲜明、绘声绘色的教学语言调节课堂气氛，激活学生的学习情绪，让他们不由自主地紧随着教学思路积极思考，给他们美的享受，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣。例如：在讲解“圆周运动的离心力”时，可以放慢语速，引入问题：骑自行车转弯时要采取什么措施才不至于摔倒？这样很容易让学生在教师的引导下进入思考，从而增强教学效果。
　　（3）加强与学困生的情感交流，增强他们学习的自信心。学困生之所以落后于其他同学，其中较为突出的原因是他们受到教师的指责和批评较多，产生破罐破摔心理。另外，教师对优等生的亲近和对学困生的远离，使学困生的学习自信心受到很大打击。因此，教师必须改变教学策略，加强与学困生的沟通，进入他們的生活，耐心倾听他们生活、学习中的困难，加强与学生之间的情感交流，并从中寻找对他们进行补救的方法与措施。这样慢慢地激发他们学习物理的兴趣，提高对物理知识的理解力，调动学习的主动性与积极性，使他们爱上物理。
　　（4）运用循序渐进的教学策略。不少学困生对高中物理的学习，常常是一学就会，一用就错，一放就忘，究其原因是教师在教学过程中没有循序渐进，而是操之过急地进行灌输，结果只能囫囵吞枣，导致学生对知识点理解不全、领悟不深、把握不准。教学中不能强求学生一次性到位，要根据他们的实际情况，适当放慢速度，循序渐进地进行教学，使他们对概念的理解和原理掌握随着认识能力的提高呈螺旋式上升。
　　学困生产生的原因千差万别，高中物理教师必须充分认识他们在物理学习上的特点和困难，尊重实际，多想办法，因材施教，遵循规律，适当开展个性化教育，激发他们的求知欲与上进心，帮助他们跨越物理难学的坎。