摘要：问题教学是以问题为中心，在教师深刻把握教材的基础上，设计科学合理的问题，引导学生主动思考、积极探索的教学方式。问题设计对于小学数学而言具有重要意义。
　　关键词：问题教学 小学数学教育 课堂教学效率
　　问题教学指的是教师在进行教学时，有意识地设计问题，通过问题进行拓展性教学的方式。问题教学中，以问题为中心，通过教师的巧妙设计，创设情境，使学生能够积极参与教学过程，独立或团结协作解决问题。不仅如此，教师还需要引导学生发现问题，并结合学生的认知水平、知识基础以及个性特征来提出与发现问题，使得他们能够带着解决问题的心理认真听课、积极探索，从而达到提升课堂教学效果，增强学生综合素质的目的。现就几点问题设计谈谈自己的看法：
　　一、情境问题的设计
　　在小学数学中引进情境，使学生能够较快地融入其中，自觉地跟着老师的指引参与某个角色，此时的问题会让天真活泼的学生感到数学学习的趣味性。如冀教版三年级小学数学中，有让学生识记重量的内容，教师在教学时，可以根据学生的认知特点，教会学生认识秤的重量指示，并以生活中常见的用品为例设计问题。这些情境贴近学生的实际生活，使得小学生对问题更有亲切感，因而会更加积极主动地参与解决并回答问题，使课堂气氛更生动活跃。
　　二、导入问题的设计
　　“有其始之，则已之也难。”一个良好的数学课堂开端，可以在教学工作的开始集中学生的注意力，确保其可以及时进入到教师设定的教学情境中。由此，教学的开端是掌握学生眼球，调动学生自主学习兴趣的重要形式。在课堂开始，教师可以引用学生现实生活中熟知的事物，将其与数学知识整合到一起，以学生角度分析，提出生活化的数学问题，促使学生在研究问题的过程中更好理解生活中的数学现象，以此调动学生自主学习的热情。例如，教师在引导学生学习人教版五年级数学上册《数学广角-植树问题》时，教师可以提出问题引导学生进行研究，以此引进本课知识点：教师：我们每人都有一双灵巧的小手，可以画画、干活等，而这双小手里还蕴藏着非常多的数学知识！接下来，让我们一起展开手掌，观察看每两个手指之间都有一個指缝，那么你们知道五指间有几个指缝呢？学生：4个。教师：4个手指有几个指缝？学生：3个。教师：你们这么快就能算出来，有什么窍门吗？学生：指缝数+1=手指数.手指数-1=指缝数。教师：同学们真了不起，短短的两分钟，就总结出了一个这么重要的规律。我相信在今天的课堂上，你们的表现会更让老师惊叹！
　　三、探索问题的设计
　　在小学课堂中，学生的自主管理能力过低，注意力也难以集中，一堂课四十分钟，学生高度集中注意力的时间也不过三分之一。特别是在数学课上到十五分钟时，就会有很多学生出现眼神涣散、小声说话或者是坐立不安等问题。由此，在实际教学中，教师可以通过问题的指导，让学生更好研究和分析数学知识，最重要的是让学生亲自动手操作，让学生经历探究数学问题、了解数学知识、明确解决问题方案的过程，这样才能引导学生更好保持学习兴趣。例如，教师在引导学生学习人教版四年级数学上册《平行四边形》时，教师可以在上课前几分钟，向学生展示一个长方形的框架，一方面通过拉伸一组的对角，让学生观察，在这个框架中是否还是长方形？为什么？另一方面，向学生提问是否观察过生活中的平行四边形？并举例说明。学生通过沟通和探讨之后，明确教师拉伸对角后，就不再是长方形，因为它的四个角不再是直角。而在生活中平行四边形的例子有地板砖、面包、伸缩门等。通过小组探索的形式指导学生在合作研究中解决问题，加强学生的课堂参与性，激发学生自主学习的热情。而后，教师再整合研究学生提出的各项问题，对重难点问题和解决方案进行指导教学。同时，通过相关问题的训练，有助于优化学生闻一知十的能力，增强学生对课堂知识的理解水平和应用能力，确保学生具备解决现实问题的能力。
　　总之，优化问题设计是小学数学工作中的重要组成部分，直接导向教学的方向和内容，也能因此优化小学数学教学课堂，提升课堂教学质量和效率。