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[摘要]针对农村学生英语书面表达能力普遍较差的现状，笔者通过日常教学中渗透书面表达训练进行了一些尝试，并取得了一定的效果。本文就如何提高初中学生英语书面表达能力，总结了自己经验，并提出了若干建议和对策。
[关键词]书面表达能力 写作 指导
英语课程标准对高中生书面语言表达能力提出了较高的要求，要求学生能根据用文字及图表提供的信息，能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。我的做法是：
一、贴近生活，培养学生的写作兴趣
教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？对学习的兴趣是越来越浓还是越来越淡？这一切必须为我们教师所关注。
二、“词—句—篇”循序渐进
写作时一个语言不断输出的过程，这一过程需要长期的练习才能获得，因此写作要遵循循序渐进的原则。
1.词
书面表达需要一定的词汇量，因此，要求学生坚持每天听写、默写单词，掌握四会词汇。
2.句
句是写作的基础，要提高学生的写作能力，就要不断的训练句子的表达，指导学生用正确的句子表意。一句多译、句型转换就是关键。“一句多译”是指用不同的方法表达同一种意思。例如表达“唱歌很好”可用以下句子：
She is good at singing.
She does well in singing.
She sings very well.
“句型转换”就是用不同的句型来表达同一种意思。例如：“他自学英语”
He teaches himself English.
He learns English by himself.
通过这样的训练，可以增加学生的语言思维，提高应变能力，减少汉语式表达错误，帮助学生提高遣词造句的能力。
3.篇
篇是最终目的。此项训练是培养学生把语法、内容和文章体裁有机结合起来的能力。在这部分我的做法是：1、背诵精彩篇段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。背诵课文又是一个语言积累的过程。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，在诵读过程中感悟内容，提高能力。2、重视仿写。教材中的阅读文有较强的代表性和实用性，在学完一篇阅读文后，应鼓励学生仿写一篇体裁和内容相似的文章，这样学生的写作就不会结构混乱、内容空洞，便于学生书面写作潜能的发挥。
三、写作教学的指导策略
在英语写作教学中，教师应多关注过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。学生须通过相应的分析，综合概括等认识活动，使得教学内容真正理解和巩固。所以教师对写作前的指导尤为重要的。指导学生熟悉作文体裁内容，从而降低学生的认知负荷。只有这样才能在平时的锻炼中不断提高写作技巧。
1.指导拟定纲要
在教学中要重视纲要的作用。在写作文前，要求学生列出写作提纲：
（1）where did you go?(west Lake,Hangzhou)
（2）when did you go?(last summer holiday)
（3）how did you go?(by train)
（4）what did you see and what did do there?(the west Lake,boat on the lake,climb the hills)
（5）what do you think of the trip?(never forget the happy hours,want to visit there again)
这样学生在写作时就不会感到无从下笔，而且写作思路也很清晰。
2.指导审题
（1）确定文章的时态（一般过去时）和人称（第一人称）
（2）对所给信息进行整理、组织
（3）指导学生应用一些过渡词和词组。如：after,and,but, It is said that…,be happy to do等。
3.指导撰写
（1）撰写初稿。在写作过程中，应提醒学生按照所给的要点去写，自己再适当的发挥。
（2）指导自改初稿。一篇文章完成后，学生可把自己的文章多朗读几遍，坚持文章的要点是否齐全，条理是否清晰，内容是否连贯。通过自改作文，可以让学生反思自己的不足。
四、灵活多样的讲评方式
在写作训练中，佳作点评时不可或缺的环节。1.集体讲评。将写作中普遍存在的共性问题呈现出来，通过集体讨论，共同分析，使学生在剖析中认识到自己的不足，提高写作水平。
2.个别点评。选择中下游学生的文章，首先充分肯定成绩，挖掘亮点，使学生认识到写作中的进步，同时要中肯地指出不足之处，让学生学会自我反省，适时调整写作策略。
3.欣赏性点评。选择优秀学生的习作，引导其他学生通过欣赏、评论、学习他人的长处，从中领会到最佳的语言表达。
（作者单位：辽宁省宽甸满族自治县职业教育中心）
[关键词]书面表达能力 写作 指导
英语课程标准对高中生书面语言表达能力提出了较高的要求，要求学生能根据用文字及图表提供的信息，能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。我的做法是：
一、贴近生活，培养学生的写作兴趣
教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？对学习的兴趣是越来越浓还是越来越淡？这一切必须为我们教师所关注。
二、“词—句—篇”循序渐进
写作时一个语言不断输出的过程，这一过程需要长期的练习才能获得，因此写作要遵循循序渐进的原则。
1.词
书面表达需要一定的词汇量，因此，要求学生坚持每天听写、默写单词，掌握四会词汇。
2.句
句是写作的基础，要提高学生的写作能力，就要不断的训练句子的表达，指导学生用正确的句子表意。一句多译、句型转换就是关键。“一句多译”是指用不同的方法表达同一种意思。例如表达“唱歌很好”可用以下句子：
She is good at singing.
She does well in singing.
She sings very well.
“句型转换”就是用不同的句型来表达同一种意思。例如：“他自学英语”
He teaches himself English.
He learns English by himself.
通过这样的训练，可以增加学生的语言思维，提高应变能力，减少汉语式表达错误，帮助学生提高遣词造句的能力。
3.篇
篇是最终目的。此项训练是培养学生把语法、内容和文章体裁有机结合起来的能力。在这部分我的做法是：1、背诵精彩篇段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。背诵课文又是一个语言积累的过程。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，在诵读过程中感悟内容，提高能力。2、重视仿写。教材中的阅读文有较强的代表性和实用性，在学完一篇阅读文后，应鼓励学生仿写一篇体裁和内容相似的文章，这样学生的写作就不会结构混乱、内容空洞，便于学生书面写作潜能的发挥。
三、写作教学的指导策略
在英语写作教学中，教师应多关注过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。学生须通过相应的分析，综合概括等认识活动，使得教学内容真正理解和巩固。所以教师对写作前的指导尤为重要的。指导学生熟悉作文体裁内容，从而降低学生的认知负荷。只有这样才能在平时的锻炼中不断提高写作技巧。
1.指导拟定纲要
在教学中要重视纲要的作用。在写作文前，要求学生列出写作提纲：
（1）where did you go?(west Lake,Hangzhou)
（2）when did you go?(last summer holiday)
（3）how did you go?(by train)
（4）what did you see and what did do there?(the west Lake,boat on the lake,climb the hills)
（5）what do you think of the trip?(never forget the happy hours,want to visit there again)
这样学生在写作时就不会感到无从下笔，而且写作思路也很清晰。
2.指导审题
（1）确定文章的时态（一般过去时）和人称（第一人称）
（2）对所给信息进行整理、组织
（3）指导学生应用一些过渡词和词组。如：after,and,but, It is said that…,be happy to do等。
3.指导撰写
（1）撰写初稿。在写作过程中，应提醒学生按照所给的要点去写，自己再适当的发挥。
（2）指导自改初稿。一篇文章完成后，学生可把自己的文章多朗读几遍，坚持文章的要点是否齐全，条理是否清晰，内容是否连贯。通过自改作文，可以让学生反思自己的不足。
四、灵活多样的讲评方式
在写作训练中，佳作点评时不可或缺的环节。1.集体讲评。将写作中普遍存在的共性问题呈现出来，通过集体讨论，共同分析，使学生在剖析中认识到自己的不足，提高写作水平。
2.个别点评。选择中下游学生的文章，首先充分肯定成绩，挖掘亮点，使学生认识到写作中的进步，同时要中肯地指出不足之处，让学生学会自我反省，适时调整写作策略。
3.欣赏性点评。选择优秀学生的习作，引导其他学生通过欣赏、评论、学习他人的长处，从中领会到最佳的语言表达。
（作者单位：辽宁省宽甸满族自治县职业教育中心）