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摘 要：课堂是师生互动的主要场所，大学英语教学应该在师生友好交往、互动的情况下进行。本文分析了本院艺术系09学生大学英语课堂教学师生互动的现状，提出了促进师生和谐互动的有效策略，以提高艺术系大学英语课堂教学效果。
关键词：师生互动；有效策略；教学效果
2004年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，要求教学模式从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式转变。注重学生素质的全面发展，切实实施“以学生为中心”的教学理念，积极创设有效学习环境和氛围，给学生提供展现自我的机会，调动其学习主动性，培养他们语言综合应用能力和自主学习能力。
语言是人类最重要的交际工具，大学英语教学本身就是为了发挥英语的交流功能。教育心理学家骆伯巍认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的。因此探讨大学英语教学中师生互动行为有着极其重要的现实意义。
一、艺术系大学英语课堂教学师生互动的现状
作者对本校艺术系09级本科学生的大学英语课堂师生互动状况进行了调查，大体可以归纳为以下几点：
1.学生课堂互动积极性较差。近年来随着学校艺术系的扩招，一些文化课成绩较差（特别是英语）的学生的进入了高校。艺术系大部分学生由于以前的英语基础薄弱，成绩较差，在学习中经历了太多的消极体验，学习英语的积极性受到很大的挫伤，有的对英语学习产生了对抗甚至放弃的心理。他们虽然很活泼，但在课堂上用英语进行互动的积极性较低，对教师的提问要么闭口不言，要么就说不会。
2.课堂互动模式单一，互动对象存在差异。由于学生英语基础相对薄弱，课堂还是传统教学模式，绝大多数互动有教师发起，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式，基本是师权型、低效或无效的师生互动。而且，艺术系大学英语大多是大班教学，绝大部分的互动都发生在教师与个别极少数基础相对较好的学生之间。
3.师生人际关系比较疏远，情感交流较少。当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，由于各种原因，教师与学生之间的交流比较少，课外的师生交流几乎为零，有些教师认为学生不上进、难管理，而学生则要求教师的理解与支持。
二、促进艺术系大学英语课堂师生互动的有效策略
师生交往的深层意义在于置身于其中的每一个人，把经过交往形成的知识、经验、精神模式和人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每个人都能获得自我超越的动力，不断完善自己、超越自己。因此，在大学英语课堂教学中，教师应该积极采取有效措施，促进和谐的师生互动、生生互动，培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
1.转变教学观念，明确教师在课堂中的角色定位。传统英语教学更多地是“知识教学”，教师是知识的权威，学生是知识的被动接受者，师生之间、生生之间很少交流互动。大学英语教师要改变这些传统的观念，深入学习现代教学理论和教学观念，要坚持以学生为中心，发挥教师的主导作用，使自己成为互动环境的创设者、互动学习和自主学习的引领者、创造思维的培养者，通过自身的倾听来激发、引导和激励学生积极参与思维，参与课堂活动。
2. 敢于创新与面对挑战，为学生营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境，宽松的心理环境，让学生敢动、想动、能动。大学英语教师从学生的需要出发，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进。采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，与学生共同制定计划，讨论问题。教学中对学生提出的看法要延缓判断，严禁武断孰优孰劣，要多鼓励和肯定学生以增加学生的交往自信心，使他们获得成就感，产生上进的动力。只有在轻松愉快、和谐的教学环境中，学生才会自由地、创造性地学习，才能发挥丰富的想象能力，并主动参与教学活动，师生之间的良性互动才能实现，大学英语课堂才是观点交流的课堂，心智激发、充满生命活力的课堂。
3. 合理设计课堂活动形式，激发学生的英语学习热情。由于大学英语大多是大班教学，所以教师在课堂上要设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会。比如：小组讨论，代表汇报；课前学生做自选题材的课堂汇报；师生转换角色；分角色朗读和表演课文等等。这种互动不但可以激发他们英语学习的热情，还可以提高他们的语音和语调知识。
4. 做好课前准备，注重相关文化背景知识的介绍。有效的课前准备对于课堂互动的成功性有着相当大的作用，学生不能积极参与课堂互动的一个重要原因是语言基础薄弱和缺少必要的背景知识。教师课前可布置学生对所学内容的背景知识以及相关词汇进行预习，课堂除了讲解基本的语言知识之外，还应该注重背景知识的介绍，这样能够更好的让学生融入到课堂之中，加深对文章的理解。
5.采取有针对性的课堂提问方式。提问是师生互动中必不可少的环节。语言课课堂教学中教师的提问方式方法对课堂教学的成败、学生掌握和运用语言能力的提高都起着至关重要的作用。教师提问时应采用开放式的提问模式，对同一个问题，鼓励学生用发散思维从多角度来表达以提高语言的应用能力。其次，要贴近实际，针对性地提出学生比较感兴趣的问题，促进他们参与课堂互动。
6.指导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。大学生都是经过中考、高考等筛选才进入大学进行学习的。教师要耐心指导他们改变以前被动接受知识、很少与教师互动的学习观念，培养自身在教学活动中积极主动的参与意识，提高参与能力，养成自主学习的良好习惯，主动发言和提问，真正学到知识，提高自己的英语综合应用能力。
总之，在大学英语教学中，教师要积极采取措施，努力追求师生之间、学生之间的相互接触、沟通、心灵交融的和谐互动，真正体现“以学生为主体”的素质教育原则，激发艺术系大学生的英语学习兴趣，培养他们的自主学习能力，最终实现大学英语的教学目标。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］. 上海:上海外语教育出版社, 2004.
［2］骆伯巍.教学心理学［M］.杭州:浙江大学出版社,1996.
［3］蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层含义,教育研究,2002(2):53-57.
［4］张大均.教育心理学［M］.北京:北京人民出版社,2004.
［5］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外语教学与研究,2003(3):23-26.
［6］张艳莲.大学英语课堂教学中教师提问的艺术［J］.河北职业技术师范学院学报, 2001(3):52-54.
关键词：师生互动；有效策略；教学效果
2004年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，要求教学模式从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式转变。注重学生素质的全面发展，切实实施“以学生为中心”的教学理念，积极创设有效学习环境和氛围，给学生提供展现自我的机会，调动其学习主动性，培养他们语言综合应用能力和自主学习能力。
语言是人类最重要的交际工具，大学英语教学本身就是为了发挥英语的交流功能。教育心理学家骆伯巍认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的。因此探讨大学英语教学中师生互动行为有着极其重要的现实意义。
一、艺术系大学英语课堂教学师生互动的现状
作者对本校艺术系09级本科学生的大学英语课堂师生互动状况进行了调查，大体可以归纳为以下几点：
1.学生课堂互动积极性较差。近年来随着学校艺术系的扩招，一些文化课成绩较差（特别是英语）的学生的进入了高校。艺术系大部分学生由于以前的英语基础薄弱，成绩较差，在学习中经历了太多的消极体验，学习英语的积极性受到很大的挫伤，有的对英语学习产生了对抗甚至放弃的心理。他们虽然很活泼，但在课堂上用英语进行互动的积极性较低，对教师的提问要么闭口不言，要么就说不会。
2.课堂互动模式单一，互动对象存在差异。由于学生英语基础相对薄弱，课堂还是传统教学模式，绝大多数互动有教师发起，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式，基本是师权型、低效或无效的师生互动。而且，艺术系大学英语大多是大班教学，绝大部分的互动都发生在教师与个别极少数基础相对较好的学生之间。
3.师生人际关系比较疏远，情感交流较少。当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，由于各种原因，教师与学生之间的交流比较少，课外的师生交流几乎为零，有些教师认为学生不上进、难管理，而学生则要求教师的理解与支持。
二、促进艺术系大学英语课堂师生互动的有效策略
师生交往的深层意义在于置身于其中的每一个人，把经过交往形成的知识、经验、精神模式和人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每个人都能获得自我超越的动力，不断完善自己、超越自己。因此，在大学英语课堂教学中，教师应该积极采取有效措施，促进和谐的师生互动、生生互动，培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
1.转变教学观念，明确教师在课堂中的角色定位。传统英语教学更多地是“知识教学”，教师是知识的权威，学生是知识的被动接受者，师生之间、生生之间很少交流互动。大学英语教师要改变这些传统的观念，深入学习现代教学理论和教学观念，要坚持以学生为中心，发挥教师的主导作用，使自己成为互动环境的创设者、互动学习和自主学习的引领者、创造思维的培养者，通过自身的倾听来激发、引导和激励学生积极参与思维，参与课堂活动。
2. 敢于创新与面对挑战，为学生营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境，宽松的心理环境，让学生敢动、想动、能动。大学英语教师从学生的需要出发，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进。采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，与学生共同制定计划，讨论问题。教学中对学生提出的看法要延缓判断，严禁武断孰优孰劣，要多鼓励和肯定学生以增加学生的交往自信心，使他们获得成就感，产生上进的动力。只有在轻松愉快、和谐的教学环境中，学生才会自由地、创造性地学习，才能发挥丰富的想象能力，并主动参与教学活动，师生之间的良性互动才能实现，大学英语课堂才是观点交流的课堂，心智激发、充满生命活力的课堂。
3. 合理设计课堂活动形式，激发学生的英语学习热情。由于大学英语大多是大班教学，所以教师在课堂上要设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会。比如：小组讨论，代表汇报；课前学生做自选题材的课堂汇报；师生转换角色；分角色朗读和表演课文等等。这种互动不但可以激发他们英语学习的热情，还可以提高他们的语音和语调知识。
4. 做好课前准备，注重相关文化背景知识的介绍。有效的课前准备对于课堂互动的成功性有着相当大的作用，学生不能积极参与课堂互动的一个重要原因是语言基础薄弱和缺少必要的背景知识。教师课前可布置学生对所学内容的背景知识以及相关词汇进行预习，课堂除了讲解基本的语言知识之外，还应该注重背景知识的介绍，这样能够更好的让学生融入到课堂之中，加深对文章的理解。
5.采取有针对性的课堂提问方式。提问是师生互动中必不可少的环节。语言课课堂教学中教师的提问方式方法对课堂教学的成败、学生掌握和运用语言能力的提高都起着至关重要的作用。教师提问时应采用开放式的提问模式，对同一个问题，鼓励学生用发散思维从多角度来表达以提高语言的应用能力。其次，要贴近实际，针对性地提出学生比较感兴趣的问题，促进他们参与课堂互动。
6.指导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。大学生都是经过中考、高考等筛选才进入大学进行学习的。教师要耐心指导他们改变以前被动接受知识、很少与教师互动的学习观念，培养自身在教学活动中积极主动的参与意识，提高参与能力，养成自主学习的良好习惯，主动发言和提问，真正学到知识，提高自己的英语综合应用能力。
总之，在大学英语教学中，教师要积极采取措施，努力追求师生之间、学生之间的相互接触、沟通、心灵交融的和谐互动，真正体现“以学生为主体”的素质教育原则，激发艺术系大学生的英语学习兴趣，培养他们的自主学习能力，最终实现大学英语的教学目标。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］. 上海:上海外语教育出版社, 2004.
［2］骆伯巍.教学心理学［M］.杭州:浙江大学出版社,1996.
［3］蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层含义,教育研究,2002(2):53-57.
［4］张大均.教育心理学［M］.北京:北京人民出版社,2004.
［5］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外语教学与研究,2003(3):23-26.
［6］张艳莲.大学英语课堂教学中教师提问的艺术［J］.河北职业技术师范学院学报, 2001(3):52-54.