论文部分内容阅读
【摘要】在课程改革不断走向深入的今天，我们的课堂教学中，很多教师对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而和谐高效思维对话型课堂教学氛围严重缺失，学生的学科能力、创新能力、实践能力等被忽视的现象依然比较严重。在课堂教学中创造一切条件让学生主动地、生动活泼地发展，充分发挥学生的创造性，发展学生的思维能力、学习能力和操作能力等，达到知与能的和谐发展应是课堂教学改革的不懈追求和最高目标，这务必要引起我们的高度重视。
【关键词】和谐高效思维对话；课堂教学；反思；创新实践；探索
Nowadays，in our teaching，many teachers have paid much attention to the students' mastering of knowledge. Thus，there is no atmosphere of harmony，effectiveness，thinking and dialogue in class. It's serious that student's basic course ability，ability of innovate and practical ability fall into neglect. So we must create conditions for the students to develop on their own initiative and lively. Their creativity，thinking，learning and operative abilities must be fully developed. We purse such a goal that we can achieve the harmonious development of intelligence and capability.
1.问题的提出及反思
有效的课堂教学，应该是和谐的教学；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。构建和谐高效思维对话型课堂，既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求，更是学生自主发展、促进课堂实现多维高效教学的保证。科学发展的最理想状态是“和谐”，和谐可以通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，从而达到高效。和谐社会是科学发展观的社会表征，和谐化学则是科学发展观的学科特征。改革为了发展，发展追求和谐。高中化学新课标的改革点和发展目标，正是体现在追求和谐。伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。课堂是学校和社会生活的一部分，是师生共度的生命历程和共创的生命空间，构建一个和谐课堂，是学生主动发展的需要，是教师专业化发展的需要，也是构建和谐社会的需要。目前很多化学课堂教学中知与能失调，这种做法导致的直接后果往往是“高分低能”；从长远来看，则使学生丧失了可持续发展的潜力。教育教学离不开对传统知识和方法的继承与发扬，但社会在发展，知识在更新，观念在变化，如果教育教学跟不上时代的脚步，必将以失败而告终。因此，把传统、时尚、创新有机结合，是实现和谐高效思维对话型课堂教学的重要途径，也是培养学生学科素养和能力的重要方法。在传统与时尚的结合中，不断创新内容、创新形式、创新手段，从而在课堂教学中不断地冒出智慧的火花，打造出一个有创造性的、给人以启迪的、有生成、有活力的和谐高效思维对话的教学过程。和谐高效思维对话型课堂，既借鉴了中国传统教育的精华，又融入了现代教育思想，体现了以学生为本的理念，是培养学生创新精神和实践能力的前提条件。要真正体现思维对话，达到和谐高效，那课堂就不再是知识的“交易所”，而成了学生的精神家园；不再是教师垄断的场所，而是学生拥有的生活世界；不再是单纯接受、输出的流水线，而成为学生理解、实践、体验、创造的空间。在这样的课堂里，教与学不再是两条情感互不交叉的平行线，而是相互的沟通与启发，是彼此的分享与交融。它帮助学生学会学习、学会合作、学会关心、学习创新，形成健全的人格，成为具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力的人才，这些都是教育更本质的目标，因此课堂教学创新实践探索便是课堂教学改革的重中之重，更是实现和谐高效思维对话型化学课堂教学的必然选择。这样就能使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得以锻炼，个性得以优化。
2.化学课堂创新实践
2.1 设疑-启发引思(营造问题情景)：和谐高效思维对话型化学课堂教学，要求教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现，自我建构知识。能够抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。这里教师首先应从培养学生兴趣入手，激发他们的求知欲，引导他们自己去思考、自己去学习。一般说来，学习兴趣可以通过做实验、智力游戏、化学史、化学故事等多种渠道，抓住学生对一些工农业生产和日常生活中的现象还处于不知或知之不多的境况，提出一些启发性的疑问来引起，所提出的疑问应具体且尽可能贴近教学目标，这样学生就容易产生想法，要求解疑的积极性就越高，兴趣也就越浓，自主探究学习的积极性就越高。另外也可利用计算机网络和多媒体等现代化教学手段，创设动静结合、直观生动的教学情境，使课堂成为学生想象的天地，创造的源头，益智的场所。如学习NaCl，CO2，金刚石等晶体结构时，除利用晶体模型直观教学外，再借助多媒体形象教学则效果更佳。又如学CH2=CH2的加成反应和加聚反应时，借助多媒体演示反应过程中化学键的变化，学生就容易理解得多，而且对后面学习乙炔的性质有很好的迁移作用。所设计的问题或探索性实验要符合学生的认知规律，有利于学生自主学习能力的形成。
2.2 辨疑-探究深思(创设探究天地)：和谐高效思维对话型化学课堂教学，提倡“先学后教”、“合作学习”的方法，将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，这是教学的中心环节，教师在启发引思的基础上组织学生进行讨论、进行实验探索。布鲁纳的发现学习理论认为“认识是一个过程，而不是一种产品”。教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生利用教师或教材提供的材料，通过辨识、争论和实验探究亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。例如学习原电池知识时，可以采用小组合作、探究的方式，让学生通过实验，从：①电极材料；②溶液性质；③整体组合要求三方面进行探究分析，最后总结得出形成原电池的条件。我听了，我记住了；我看了，我明白了；我做了，我理解了。三句话，三个学习层次，很好地道出了思维对话探究学习的重要价值。教师在这里做的一项工作是：“巡视、质疑、布疑”，做到心中有数，对个别学生进行适当的个别辅导；其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论、辩论，把提问的权力还给学生，鼓励学生把意见讲够，把道理摆全，教师不能轻易表态，在“适当的地方，适当的时机，适当的点拨”。学生感到生疏且百思不解并有争议的地方，往往就是难点，就是要理解和解决问题的关键，此时的必要点拨将会收到拨云见日的效果，教师不能简单地依赖教材，把现成的结论和盘端给学生，让学生在这个过程中，通过看书、实验、观察、思考、讨论、争辩、答问等，做到动脑、动口、动手、动笔，完成辨疑解难的学习目标，达到既学到了知识，又培养了能力的教学目的。
2.3 释疑-归纳理思(构建知识框架)：和谐高效思维对话型化学课堂教学，强调在学生通过一系列学习活动得出初步结论的基础上，再引导学生与教师一起进一步归纳理思，从而得出正确结论，并使知识系统化、网络化。如在晶体知识的学习过程中，可设计如下一些思考题：
①什么是晶体?
②“NaCl”和“CO2”所表示的意义有什么不同?
③哪类晶体可以导电?为什么?
④一般根据什么来判断晶体的类型?
⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型?
⑥足球烯(C60)与石墨、金刚石之间有什么关系?试猜想其属于哪种晶体?能否导电?说出猜想的依据或理由。
这样，既让学生掌握了传统要求掌握的知识，又了解了一些前沿科技的知识或产品；既让学生利用书本理清知识脉络解答问题，培养了学习能力，又促进了学生创新思维的发展。这一环节主要是释疑定论，构建知识框架。罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其内在潜能，所以这一环节中的释疑应是教师引导和指导下学生的自主活动，结论应是水道渠成而不是教师强加的。从释疑到结论的过程虽然与人类一般认识深化过程基本一致，但决不能脱离教师的引导和指导，归纳理顺、释疑定论、构建网络应是教师引导和指导下学生的自主行为。
2.4 寻疑-实践反思(打造能力平台)：和谐高效思维对话型化学课堂教学，重视知识的运用和巩固阶段，教师组织学生应用正确的结论解决一些具体问题，从而巩固所学的知识，深刻认识所得结论的适用范围，产生进一步探索学习的需要。应当提出，这里所谓解决一些具体问题，并非仅仅是解一些练习题，还应包括一些小实验、小制作和小论文，多种渠道寻疑反思，让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情境下的问题。例如：在学习电解质在水溶液中存在形态时可设计这样的问题：某化学研究性学习小组利用导电实验测知未知溶液A的导电能力比未知溶液B的导电能力强，据此该小组得出A是强电解质，B是弱电解质的相关实验研究报告。请利用所掌握的知识对该研究报告进行评价。这样就真正体现了思维对话，使学生创新、思维等能力在学习和应用科学知识解决实际问题的过程中不断完善，不断发展，不断提高。
3.课堂创新实践后记
3.1 使学生始终具有浓厚的学习兴趣和求知欲：如果说和谐高效思维对话型化学课堂教学的最初阶段和环节是激发兴趣和动机，那么课堂教学的中间阶段和环节应设法保持这一兴趣和动机，在课堂教学的后期则应努力发展和升华这一兴趣和动机。
3.2 突出对学生能力和心理品质的培养：和谐高效思维对话型化学课堂教学，要把对学生能力和心理品质的培养放在重要地位，寓能力和心理品质的培养于知识学习之中。
3.3 切实处理好两个关系
3.3.1 指导与自主的关系：和谐高效思维对话型化学课堂教学，教师的指导作用具体表现在启发引导学生有目的、有计划、有成效地获取知识。学生的自主应在教师的引导下，能主动地、自觉地、积极地通过思维对话，开动脑筋，独立思考，获取知识，提高能力。在此教师要做到：“凡是学生自己能想出来的让学生自己想出来；凡是学生能自己说出来的让学生自己说出来；凡是学生能自己做出来的让学生自己做出来。”
3.3.2 讲和练的关系：和谐高效思维对话型化学课堂教学，教师要精讲，学生要精练，达到和谐高效。所谓精讲就是要抓住重点，讲清楚你要讲的问题，讲到学生最需要你讲的地方，让学生“会学”。所谓精练是要有的放矢，有针对性的练，有重点的练，不搞题海战术。此外，和谐高效思维对话型化学课堂教学过程中，教师还要根据化学知识的特点，有意识地对学生进行“善于联想、善于对比、善于思考、善于记忆、善于总结”的学法指导，以期学生能不断地发现问题、提出问题、创造性的解决问题。
总之，要真正实现和谐高效思维对话型化学课堂教学，每一位教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在和谐高效思维对话型化学课堂教学创新实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效思维对话型课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
参考文献
[1] 王磊、胡久华.《必(选)修课教与学》，北京大学出版社，2006、4
[2] 毕华林，亓英丽.《高中化学新课程教学论》，北京：高等教育出版社，2005、8
[3] 傅道春.《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2002、9
[4] 傅道春.《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2002，12
[5] 中国教育学会化学教学专业委员会.《化学教学中创新教育的研究》，2002、5
[6] 王祖浩等.《化学新课程中的科学探究》，高等教育出版社，2003、4
[7] 林肃浩.《化学教育》，2008、3，16-20
收稿日期：2008-10-21
【关键词】和谐高效思维对话；课堂教学；反思；创新实践；探索
Nowadays，in our teaching，many teachers have paid much attention to the students' mastering of knowledge. Thus，there is no atmosphere of harmony，effectiveness，thinking and dialogue in class. It's serious that student's basic course ability，ability of innovate and practical ability fall into neglect. So we must create conditions for the students to develop on their own initiative and lively. Their creativity，thinking，learning and operative abilities must be fully developed. We purse such a goal that we can achieve the harmonious development of intelligence and capability.
1.问题的提出及反思
有效的课堂教学，应该是和谐的教学；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。构建和谐高效思维对话型课堂，既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求，更是学生自主发展、促进课堂实现多维高效教学的保证。科学发展的最理想状态是“和谐”，和谐可以通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，从而达到高效。和谐社会是科学发展观的社会表征，和谐化学则是科学发展观的学科特征。改革为了发展，发展追求和谐。高中化学新课标的改革点和发展目标，正是体现在追求和谐。伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。课堂是学校和社会生活的一部分，是师生共度的生命历程和共创的生命空间，构建一个和谐课堂，是学生主动发展的需要，是教师专业化发展的需要，也是构建和谐社会的需要。目前很多化学课堂教学中知与能失调，这种做法导致的直接后果往往是“高分低能”；从长远来看，则使学生丧失了可持续发展的潜力。教育教学离不开对传统知识和方法的继承与发扬，但社会在发展，知识在更新，观念在变化，如果教育教学跟不上时代的脚步，必将以失败而告终。因此，把传统、时尚、创新有机结合，是实现和谐高效思维对话型课堂教学的重要途径，也是培养学生学科素养和能力的重要方法。在传统与时尚的结合中，不断创新内容、创新形式、创新手段，从而在课堂教学中不断地冒出智慧的火花，打造出一个有创造性的、给人以启迪的、有生成、有活力的和谐高效思维对话的教学过程。和谐高效思维对话型课堂，既借鉴了中国传统教育的精华，又融入了现代教育思想，体现了以学生为本的理念，是培养学生创新精神和实践能力的前提条件。要真正体现思维对话，达到和谐高效，那课堂就不再是知识的“交易所”，而成了学生的精神家园；不再是教师垄断的场所，而是学生拥有的生活世界；不再是单纯接受、输出的流水线，而成为学生理解、实践、体验、创造的空间。在这样的课堂里，教与学不再是两条情感互不交叉的平行线，而是相互的沟通与启发，是彼此的分享与交融。它帮助学生学会学习、学会合作、学会关心、学习创新，形成健全的人格，成为具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力的人才，这些都是教育更本质的目标，因此课堂教学创新实践探索便是课堂教学改革的重中之重，更是实现和谐高效思维对话型化学课堂教学的必然选择。这样就能使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得以锻炼，个性得以优化。
2.化学课堂创新实践
2.1 设疑-启发引思(营造问题情景)：和谐高效思维对话型化学课堂教学，要求教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现，自我建构知识。能够抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。这里教师首先应从培养学生兴趣入手，激发他们的求知欲，引导他们自己去思考、自己去学习。一般说来，学习兴趣可以通过做实验、智力游戏、化学史、化学故事等多种渠道，抓住学生对一些工农业生产和日常生活中的现象还处于不知或知之不多的境况，提出一些启发性的疑问来引起，所提出的疑问应具体且尽可能贴近教学目标，这样学生就容易产生想法，要求解疑的积极性就越高，兴趣也就越浓，自主探究学习的积极性就越高。另外也可利用计算机网络和多媒体等现代化教学手段，创设动静结合、直观生动的教学情境，使课堂成为学生想象的天地，创造的源头，益智的场所。如学习NaCl，CO2，金刚石等晶体结构时，除利用晶体模型直观教学外，再借助多媒体形象教学则效果更佳。又如学CH2=CH2的加成反应和加聚反应时，借助多媒体演示反应过程中化学键的变化，学生就容易理解得多，而且对后面学习乙炔的性质有很好的迁移作用。所设计的问题或探索性实验要符合学生的认知规律，有利于学生自主学习能力的形成。
2.2 辨疑-探究深思(创设探究天地)：和谐高效思维对话型化学课堂教学，提倡“先学后教”、“合作学习”的方法，将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，这是教学的中心环节，教师在启发引思的基础上组织学生进行讨论、进行实验探索。布鲁纳的发现学习理论认为“认识是一个过程，而不是一种产品”。教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生利用教师或教材提供的材料，通过辨识、争论和实验探究亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。例如学习原电池知识时，可以采用小组合作、探究的方式，让学生通过实验，从：①电极材料；②溶液性质；③整体组合要求三方面进行探究分析，最后总结得出形成原电池的条件。我听了，我记住了；我看了，我明白了；我做了，我理解了。三句话，三个学习层次，很好地道出了思维对话探究学习的重要价值。教师在这里做的一项工作是：“巡视、质疑、布疑”，做到心中有数，对个别学生进行适当的个别辅导；其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论、辩论，把提问的权力还给学生，鼓励学生把意见讲够，把道理摆全，教师不能轻易表态，在“适当的地方，适当的时机，适当的点拨”。学生感到生疏且百思不解并有争议的地方，往往就是难点，就是要理解和解决问题的关键，此时的必要点拨将会收到拨云见日的效果，教师不能简单地依赖教材，把现成的结论和盘端给学生，让学生在这个过程中，通过看书、实验、观察、思考、讨论、争辩、答问等，做到动脑、动口、动手、动笔，完成辨疑解难的学习目标，达到既学到了知识，又培养了能力的教学目的。
2.3 释疑-归纳理思(构建知识框架)：和谐高效思维对话型化学课堂教学，强调在学生通过一系列学习活动得出初步结论的基础上，再引导学生与教师一起进一步归纳理思，从而得出正确结论，并使知识系统化、网络化。如在晶体知识的学习过程中，可设计如下一些思考题：
①什么是晶体?
②“NaCl”和“CO2”所表示的意义有什么不同?
③哪类晶体可以导电?为什么?
④一般根据什么来判断晶体的类型?
⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型?
⑥足球烯(C60)与石墨、金刚石之间有什么关系?试猜想其属于哪种晶体?能否导电?说出猜想的依据或理由。
这样，既让学生掌握了传统要求掌握的知识，又了解了一些前沿科技的知识或产品；既让学生利用书本理清知识脉络解答问题，培养了学习能力，又促进了学生创新思维的发展。这一环节主要是释疑定论，构建知识框架。罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其内在潜能，所以这一环节中的释疑应是教师引导和指导下学生的自主活动，结论应是水道渠成而不是教师强加的。从释疑到结论的过程虽然与人类一般认识深化过程基本一致，但决不能脱离教师的引导和指导，归纳理顺、释疑定论、构建网络应是教师引导和指导下学生的自主行为。
2.4 寻疑-实践反思(打造能力平台)：和谐高效思维对话型化学课堂教学，重视知识的运用和巩固阶段，教师组织学生应用正确的结论解决一些具体问题，从而巩固所学的知识，深刻认识所得结论的适用范围，产生进一步探索学习的需要。应当提出，这里所谓解决一些具体问题，并非仅仅是解一些练习题，还应包括一些小实验、小制作和小论文，多种渠道寻疑反思，让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情境下的问题。例如：在学习电解质在水溶液中存在形态时可设计这样的问题：某化学研究性学习小组利用导电实验测知未知溶液A的导电能力比未知溶液B的导电能力强，据此该小组得出A是强电解质，B是弱电解质的相关实验研究报告。请利用所掌握的知识对该研究报告进行评价。这样就真正体现了思维对话，使学生创新、思维等能力在学习和应用科学知识解决实际问题的过程中不断完善，不断发展，不断提高。
3.课堂创新实践后记
3.1 使学生始终具有浓厚的学习兴趣和求知欲：如果说和谐高效思维对话型化学课堂教学的最初阶段和环节是激发兴趣和动机，那么课堂教学的中间阶段和环节应设法保持这一兴趣和动机，在课堂教学的后期则应努力发展和升华这一兴趣和动机。
3.2 突出对学生能力和心理品质的培养：和谐高效思维对话型化学课堂教学，要把对学生能力和心理品质的培养放在重要地位，寓能力和心理品质的培养于知识学习之中。
3.3 切实处理好两个关系
3.3.1 指导与自主的关系：和谐高效思维对话型化学课堂教学，教师的指导作用具体表现在启发引导学生有目的、有计划、有成效地获取知识。学生的自主应在教师的引导下，能主动地、自觉地、积极地通过思维对话，开动脑筋，独立思考，获取知识，提高能力。在此教师要做到：“凡是学生自己能想出来的让学生自己想出来；凡是学生能自己说出来的让学生自己说出来；凡是学生能自己做出来的让学生自己做出来。”
3.3.2 讲和练的关系：和谐高效思维对话型化学课堂教学，教师要精讲，学生要精练，达到和谐高效。所谓精讲就是要抓住重点，讲清楚你要讲的问题，讲到学生最需要你讲的地方，让学生“会学”。所谓精练是要有的放矢，有针对性的练，有重点的练，不搞题海战术。此外，和谐高效思维对话型化学课堂教学过程中，教师还要根据化学知识的特点，有意识地对学生进行“善于联想、善于对比、善于思考、善于记忆、善于总结”的学法指导，以期学生能不断地发现问题、提出问题、创造性的解决问题。
总之，要真正实现和谐高效思维对话型化学课堂教学，每一位教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在和谐高效思维对话型化学课堂教学创新实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效思维对话型课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
参考文献
[1] 王磊、胡久华.《必(选)修课教与学》，北京大学出版社，2006、4
[2] 毕华林，亓英丽.《高中化学新课程教学论》，北京：高等教育出版社，2005、8
[3] 傅道春.《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2002、9
[4] 傅道春.《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2002，12
[5] 中国教育学会化学教学专业委员会.《化学教学中创新教育的研究》，2002、5
[6] 王祖浩等.《化学新课程中的科学探究》，高等教育出版社，2003、4
[7] 林肃浩.《化学教育》，2008、3，16-20
收稿日期：2008-10-21