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摘要：应用型本科院校金融专业推行开放型教学模式是培养应用型金融专业人才的必然选择。开放型教学模式特点是教学思想开放、教学内容开放、教学过程和教学资源开放，最大限度地发挥社会资源和信息技术优势，引导学生在一个开放环境下与外界形成广泛联系，通过自主学习、探究式学习，提升其综合能力。要实现开放型教学模式，应用型本科院校必须转变观念，重新设计金融教学内容，创新多元化教学手段，进一步完善校内外教学资源的合作共享机制，提供一个有保障的制度环境。
关键词：开放型教学模式；信息技术；资源共享；金融学
作者简介：陶海飞（1978-），女，浙江嵊州人，浙江万里学院商学院金融系，讲师，经济学硕士，主要研究方向：区域金融；孟祥霞（1964-），女，河南延津人，浙江万里学院商学院副院长，教授，经济学硕士，主要研究方向：会计研究。（浙江 宁波 315100）
21世纪的金融业呈现全球化、信息化、网络化的发展趋势，社会对金融人才的需求也倾向于兼具国际化与复合型特点的应用型人才。在新型金融人才需求驱动下，传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸质教材为工具”的封闭式教学模式已不适应时代发展需要；以学生主动探索为基础，引导学生在学习过程中与外界环境产生广泛的信息联系，通过其合作学习、自主学习，敢于探索，掌握更多知识和方法的开放型教学模式必将成为应用型本科院校的主流发展方向。[1]
一、开放型教学模式的特点
1.教学思想开放
传统的本科教学思想是以教师为中心，以教师课堂讲授知识为主，学生只能被动地接受知识。在这种教学思想主导下，教学目标的设定往往以传授专业理论知识为主，以课堂封闭式教学为主线，忽略了对学生自主性学习能力和综合素质的培养。
开放型教学的观念是以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，以学生就业为导向，以社会评价为依据，基于学习者主体需要建立和完善的一种新型教学规范。应用型本科院校一定要立足于区域实际，结合自身资源优势，明确人才培养目标，真正实现人才培养与社会需求的对接。
2.教学内容开放
传统的金融本科教学主要以教学大纲为依据，以课本知识和教师的专业经验传授为主。单个专业课程包含的内容体系往往十分庞杂，大而不精；不同课程之间的内容重复率很高，课程衔接性较差；学生学习的理论知识很多，但是对金融业务技能掌握得不够。
开放型教学则要求高校课程教学计划从学生需要出发，专业理论知识和实践技能并重。特别是专业课程教学中，讲究各个课程内容之间的衔接性，同时单门课程的内容体系设置更加细化、专业化和实用化，立足课本，又不局限于课本。并且要融合相关交叉学科的专业知识，充分利用社会教学资源，多角度、多方位、多渠道地实现教学内容的开放。
3.教学过程开放
传统的金融教学主要是课堂教学设计和实验室业务模拟，以教师单向传输知识为主，教学环境相对封闭。开放型教学则要求学生在学习过程中，课堂内外相结合，理论和实践相结合。在课堂教学设计上，授课教师善于运用各种信息网络技术、多媒体技术等工具，采用启发式教学、案例教学、情景模拟教学等多元化手段。[2]教师在知识传授过程中，要加强对学生学习方法的指导，组织学生通过小组团队的形式开展合作性学习、探究式学习。在课堂之外，教师可以通过组织课外小组团队的形式开展课堂教学的延伸活动，比如让学生参与教师的科研、组织学生到金融机构开展调研等。[3]
4.教学资源开放
现代金融课程往往涉及到多个交叉学科知识。比如“国际金融”课程涉及国际货币、汇率、国际贸易、国际法律监管等交叉知识，“计量金融学”课程涉及到数学、统计学、金融学、计算机应用技术等领域知识。每个知识领域都要求教师具有一定的研究专长。传统的金融教学往往是一个教师承担一门课程的全部教学。但是，单个教师的时间、精力和专业知识结构有限，课程教学往往显得力不从心。
开放型教学模式则要求高校整合不同专业、学院甚至校外机构的师资力量，实行联合教学。一门课程可以由多个教师讲授，使学生掌握理论知识同时，及时掌握某一领域的最新动态及研究成果；或者不同学院之间合作开设复合型人才培养班等；或聘请校外金融专业人士来校授课，使学生能够更加直接地了解专业业务发展的最新情况及实际运作过程。
二、应用型本科院校金融专业推行开放型教学模式的实践
地方应用型本科院校推行开放型教学模式改革是时代发展需要，也是培养兼具复合型和国际化特点的金融应用型专业人才必经之路。浙江万里学院作为应用型本科院校，其金融专业在开放型教学模式改革方面做了很多有益的探索。
1.明确人才培养目标定位，重新调整教学内容
2006年，浙江万里学院（以下简称“本校”）成为宁波市金融保险应用型专业人才培养基地的承办机构。通过充分的社会调研，确定本校金融专业人才培养目标定位是：紧密结合宁波地区港口物流城市的金融人才需求，着力于培养外向型金融、投资理财、银行实务、物流金融、信息化金融、保险服务等方向的国际化、复合型专业人才。
此后，本校商学院金融系与不同专业、不同学院之间开展了合作，联合培养复合型金融人才。目前已经开设了“2+2”外向型金融、金融信息化管理、财务管理、数理金融等特色人才培养班。同时，重新调整了金融专业课程教学内容，打造了投资理财、银行实务、资本运作、金融英语等优势专业课程群。例如，对于投资理财模块，目前已经形成了以投资学、金融市场学等必修课程为基础，以证券投资实务、金融工程、金融衍生工具、投资基金、公司理财、家庭理财、财务管理、投资组合管理等选修课程为支撑的专业课程群。而且，本校根据新的人才培养目标，重新修订了教学计划和教学大纲，并将这些课程之间的内容有机地串联起来。
2.注重理论教学和实践教学的有机统一
在开放环境下，本校金融课程教学借助于多媒体技术和精品课程网络平台，采用小组合作、案例研讨、情景模拟等多元化手段，开展师生互动交流。课程教学倾向于理论教学与实践教学的有机统一。比如，本校“国际金融”课程实行了双语教学，要求学生在掌握国际金融理论知识的同时，能够熟练运用专业英语进行交流。“货币银行学”、“中央银行学”等课程推行了案例教学和合作研讨式教学，通过大量实例信息和校外机构实践，让学生在全球化视野下感受货币金融运行。“计量金融学”、“金融数据分析”等课程各增加了1/3的实验教学学时，要求学生在掌握理论知识的同时，能够熟练运用多种专业软件工具开展金融统计分析和预测。在投资理财专业课程群建设中，本校专门组建了一个集证券、外汇、期货、家庭理财、财务分析、投资组合等多种业务仿真模拟为一体的综合实验、实战场所，引入金融交易软件和数据库资源，让学生全面仿真各种投资理财活动，并将这种活动贯穿于整个专业课程群的学习过程中。比如“金融市场学”以学生经营投资公司的方式授课，学生自由组队，运作投资公司，从事公司创立、运营、上市、筹资、投资等金融活动，由此获得的实战效果成为评价学生的主要依据。在课堂之外，很多学生通过“挑战杯”竞赛、SRTP训练等形式参与教师的科研活动，部分学生甚至还注册了自己的投资公司。
3.搭建产学研合作平台，积极拓展校外金融教学资源
本校借助金融保险基地这一平台，通过政府牵线搭台，积极开拓校外金融资源。例如，本校举办的“金融家万里论见”活动，每月定期邀请国内外著名金融专家以及本地金融机构负责人到校园为学生讲课，与金融学生面对面进行交流，已经成为本地的一个金融品牌论坛。同时，学校与当地重要金融机构签订合作协议，以“课程+模块”的方式，为本地金融机构订单式培养人才。比如，本校的保险学课程，每周邀请宁波保险业界专家来校授课，校外专家讲课学时占整个课程学时的1/4。同时，本校与校外一大批金融机构签署了实习、实训基地协议，并多次联合开展证券、期货、理财等金融竞赛活动，为学生提供了很多实践机会。
通过一系列的金融教学改革，本校近三年培养的金融专业本科人才在宁波地区的对口就业率达50%以上，学生在学科竞赛中多次获得国家级奖项；部分金融专业在校大学生通过创业带动就业，获得了业内专家的充分肯定。
三、应用型本科院校金融专业推行开放型教学模式应注意的问题
应用型本科院校在推行开放型金融教学改革实践中，也暴露出一些问题，需要进一步加以改进。
1.教学思想要进一步开放，要加强教学改革的制度保障
应用型本科院校在推行开放型教学模式中，没有现成的模板作为参考，是摸着石头过河，因此学校必须在思想层面不断加强对开放型教学的认识，组织教师进行理论研讨，不断总结实践经验。同时，要加快配套的教学管理体系改革，并把管理体系以制度的形式确定下来。比如，在开放型教学模式下，必须要建立对学生的综合评价体系，除了专业知识考核外，增加实践能力的评估指标，比如团队整体表现、个体在团队中的表现（包括领导能力、组织协调技能、团队影响）等。
2.金融教学资源开放要进一步深入
现有应用型本科院校的教学资源开放主要停留在教师联合授课和开设特色人才培养班等合作层面，合作层次不够深入。未来应进一步深化学校之间以及校企之间的金融教学科研以及人才培养合作。在教师团队建设上，可以考虑由当地教育局牵头，组建区域性金融教学科研协会，搭建一个教学资源共享、专业培训、教学经验推广、师师互动交流的开放型平台，组建若干个跨专业、跨学科、跨校区的教师团队，由经验丰富的教授或学科带头人作为牵头人，定期组织研讨会，同时邀请国内外金融专家开展学术交流。此外，高校内部也可以提供专门经费，分批组织金融专业教师到国内外著名高校进修或交流学习。
加大学生实践教学的开放性和社会性。比如，学校要与当地金融机构进行合作，引入真实的金融数据库和实时交易软件，在校园内为学生提供一个综合性金融业务实战场所，结合不同的专业课程群开展金融仿真实战活动，并在实战中注入虚拟资金，以组建公司等形式进行，让学生承担相应职能角色（比如公司CEO、首席财务官、投资经理、业务员等），推行小组团队合作与对抗活动，加强业务对抗、辩论赛以及守擂、攻擂等策略的运用。[4]此外，学院可以以设立团队奖励基金、团队活动直接跟学生专业素质拓展学分挂钩等激励方式，激发学生的持久学习动力，培养他们的集体归属感、荣誉感、责任感和拼搏精神。
参考文献：
[1]毛亚杰,石爱华.开放式研究性教学模式的研究与实践[J].中国教育导刊,2007,(22):33-34.
[2]维果茨基.果茨基教育论著选[M].余震球译.北京:人民教育出版社,2005:20.
[3]约翰逊,等.合作性学习的原理与技巧——与学中组建有效的团队[M].刘春红,等译.北京:机械工业出版社,2004:30.
[4]王鲁志,程夏.对高校主体性实践教学模式的思考——微型经济环境多元驱动教学体系的构建[J].成都理工大学学报(社会科学版),2005,(2):26-28.
（责任编辑：沈清）
关键词：开放型教学模式；信息技术；资源共享；金融学
作者简介：陶海飞（1978-），女，浙江嵊州人，浙江万里学院商学院金融系，讲师，经济学硕士，主要研究方向：区域金融；孟祥霞（1964-），女，河南延津人，浙江万里学院商学院副院长，教授，经济学硕士，主要研究方向：会计研究。（浙江 宁波 315100）
21世纪的金融业呈现全球化、信息化、网络化的发展趋势，社会对金融人才的需求也倾向于兼具国际化与复合型特点的应用型人才。在新型金融人才需求驱动下，传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸质教材为工具”的封闭式教学模式已不适应时代发展需要；以学生主动探索为基础，引导学生在学习过程中与外界环境产生广泛的信息联系，通过其合作学习、自主学习，敢于探索，掌握更多知识和方法的开放型教学模式必将成为应用型本科院校的主流发展方向。[1]
一、开放型教学模式的特点
1.教学思想开放
传统的本科教学思想是以教师为中心，以教师课堂讲授知识为主，学生只能被动地接受知识。在这种教学思想主导下，教学目标的设定往往以传授专业理论知识为主，以课堂封闭式教学为主线，忽略了对学生自主性学习能力和综合素质的培养。
开放型教学的观念是以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，以学生就业为导向，以社会评价为依据，基于学习者主体需要建立和完善的一种新型教学规范。应用型本科院校一定要立足于区域实际，结合自身资源优势，明确人才培养目标，真正实现人才培养与社会需求的对接。
2.教学内容开放
传统的金融本科教学主要以教学大纲为依据，以课本知识和教师的专业经验传授为主。单个专业课程包含的内容体系往往十分庞杂，大而不精；不同课程之间的内容重复率很高，课程衔接性较差；学生学习的理论知识很多，但是对金融业务技能掌握得不够。
开放型教学则要求高校课程教学计划从学生需要出发，专业理论知识和实践技能并重。特别是专业课程教学中，讲究各个课程内容之间的衔接性，同时单门课程的内容体系设置更加细化、专业化和实用化，立足课本，又不局限于课本。并且要融合相关交叉学科的专业知识，充分利用社会教学资源，多角度、多方位、多渠道地实现教学内容的开放。
3.教学过程开放
传统的金融教学主要是课堂教学设计和实验室业务模拟，以教师单向传输知识为主，教学环境相对封闭。开放型教学则要求学生在学习过程中，课堂内外相结合，理论和实践相结合。在课堂教学设计上，授课教师善于运用各种信息网络技术、多媒体技术等工具，采用启发式教学、案例教学、情景模拟教学等多元化手段。[2]教师在知识传授过程中，要加强对学生学习方法的指导，组织学生通过小组团队的形式开展合作性学习、探究式学习。在课堂之外，教师可以通过组织课外小组团队的形式开展课堂教学的延伸活动，比如让学生参与教师的科研、组织学生到金融机构开展调研等。[3]
4.教学资源开放
现代金融课程往往涉及到多个交叉学科知识。比如“国际金融”课程涉及国际货币、汇率、国际贸易、国际法律监管等交叉知识，“计量金融学”课程涉及到数学、统计学、金融学、计算机应用技术等领域知识。每个知识领域都要求教师具有一定的研究专长。传统的金融教学往往是一个教师承担一门课程的全部教学。但是，单个教师的时间、精力和专业知识结构有限，课程教学往往显得力不从心。
开放型教学模式则要求高校整合不同专业、学院甚至校外机构的师资力量，实行联合教学。一门课程可以由多个教师讲授，使学生掌握理论知识同时，及时掌握某一领域的最新动态及研究成果；或者不同学院之间合作开设复合型人才培养班等；或聘请校外金融专业人士来校授课，使学生能够更加直接地了解专业业务发展的最新情况及实际运作过程。
二、应用型本科院校金融专业推行开放型教学模式的实践
地方应用型本科院校推行开放型教学模式改革是时代发展需要，也是培养兼具复合型和国际化特点的金融应用型专业人才必经之路。浙江万里学院作为应用型本科院校，其金融专业在开放型教学模式改革方面做了很多有益的探索。
1.明确人才培养目标定位，重新调整教学内容
2006年，浙江万里学院（以下简称“本校”）成为宁波市金融保险应用型专业人才培养基地的承办机构。通过充分的社会调研，确定本校金融专业人才培养目标定位是：紧密结合宁波地区港口物流城市的金融人才需求，着力于培养外向型金融、投资理财、银行实务、物流金融、信息化金融、保险服务等方向的国际化、复合型专业人才。
此后，本校商学院金融系与不同专业、不同学院之间开展了合作，联合培养复合型金融人才。目前已经开设了“2+2”外向型金融、金融信息化管理、财务管理、数理金融等特色人才培养班。同时，重新调整了金融专业课程教学内容，打造了投资理财、银行实务、资本运作、金融英语等优势专业课程群。例如，对于投资理财模块，目前已经形成了以投资学、金融市场学等必修课程为基础，以证券投资实务、金融工程、金融衍生工具、投资基金、公司理财、家庭理财、财务管理、投资组合管理等选修课程为支撑的专业课程群。而且，本校根据新的人才培养目标，重新修订了教学计划和教学大纲，并将这些课程之间的内容有机地串联起来。
2.注重理论教学和实践教学的有机统一
在开放环境下，本校金融课程教学借助于多媒体技术和精品课程网络平台，采用小组合作、案例研讨、情景模拟等多元化手段，开展师生互动交流。课程教学倾向于理论教学与实践教学的有机统一。比如，本校“国际金融”课程实行了双语教学，要求学生在掌握国际金融理论知识的同时，能够熟练运用专业英语进行交流。“货币银行学”、“中央银行学”等课程推行了案例教学和合作研讨式教学，通过大量实例信息和校外机构实践，让学生在全球化视野下感受货币金融运行。“计量金融学”、“金融数据分析”等课程各增加了1/3的实验教学学时，要求学生在掌握理论知识的同时，能够熟练运用多种专业软件工具开展金融统计分析和预测。在投资理财专业课程群建设中，本校专门组建了一个集证券、外汇、期货、家庭理财、财务分析、投资组合等多种业务仿真模拟为一体的综合实验、实战场所，引入金融交易软件和数据库资源，让学生全面仿真各种投资理财活动，并将这种活动贯穿于整个专业课程群的学习过程中。比如“金融市场学”以学生经营投资公司的方式授课，学生自由组队，运作投资公司，从事公司创立、运营、上市、筹资、投资等金融活动，由此获得的实战效果成为评价学生的主要依据。在课堂之外，很多学生通过“挑战杯”竞赛、SRTP训练等形式参与教师的科研活动，部分学生甚至还注册了自己的投资公司。
3.搭建产学研合作平台，积极拓展校外金融教学资源
本校借助金融保险基地这一平台，通过政府牵线搭台，积极开拓校外金融资源。例如，本校举办的“金融家万里论见”活动，每月定期邀请国内外著名金融专家以及本地金融机构负责人到校园为学生讲课，与金融学生面对面进行交流，已经成为本地的一个金融品牌论坛。同时，学校与当地重要金融机构签订合作协议，以“课程+模块”的方式，为本地金融机构订单式培养人才。比如，本校的保险学课程，每周邀请宁波保险业界专家来校授课，校外专家讲课学时占整个课程学时的1/4。同时，本校与校外一大批金融机构签署了实习、实训基地协议，并多次联合开展证券、期货、理财等金融竞赛活动，为学生提供了很多实践机会。
通过一系列的金融教学改革，本校近三年培养的金融专业本科人才在宁波地区的对口就业率达50%以上，学生在学科竞赛中多次获得国家级奖项；部分金融专业在校大学生通过创业带动就业，获得了业内专家的充分肯定。
三、应用型本科院校金融专业推行开放型教学模式应注意的问题
应用型本科院校在推行开放型金融教学改革实践中，也暴露出一些问题，需要进一步加以改进。
1.教学思想要进一步开放，要加强教学改革的制度保障
应用型本科院校在推行开放型教学模式中，没有现成的模板作为参考，是摸着石头过河，因此学校必须在思想层面不断加强对开放型教学的认识，组织教师进行理论研讨，不断总结实践经验。同时，要加快配套的教学管理体系改革，并把管理体系以制度的形式确定下来。比如，在开放型教学模式下，必须要建立对学生的综合评价体系，除了专业知识考核外，增加实践能力的评估指标，比如团队整体表现、个体在团队中的表现（包括领导能力、组织协调技能、团队影响）等。
2.金融教学资源开放要进一步深入
现有应用型本科院校的教学资源开放主要停留在教师联合授课和开设特色人才培养班等合作层面，合作层次不够深入。未来应进一步深化学校之间以及校企之间的金融教学科研以及人才培养合作。在教师团队建设上，可以考虑由当地教育局牵头，组建区域性金融教学科研协会，搭建一个教学资源共享、专业培训、教学经验推广、师师互动交流的开放型平台，组建若干个跨专业、跨学科、跨校区的教师团队，由经验丰富的教授或学科带头人作为牵头人，定期组织研讨会，同时邀请国内外金融专家开展学术交流。此外，高校内部也可以提供专门经费，分批组织金融专业教师到国内外著名高校进修或交流学习。
加大学生实践教学的开放性和社会性。比如，学校要与当地金融机构进行合作，引入真实的金融数据库和实时交易软件，在校园内为学生提供一个综合性金融业务实战场所，结合不同的专业课程群开展金融仿真实战活动，并在实战中注入虚拟资金，以组建公司等形式进行，让学生承担相应职能角色（比如公司CEO、首席财务官、投资经理、业务员等），推行小组团队合作与对抗活动，加强业务对抗、辩论赛以及守擂、攻擂等策略的运用。[4]此外，学院可以以设立团队奖励基金、团队活动直接跟学生专业素质拓展学分挂钩等激励方式，激发学生的持久学习动力，培养他们的集体归属感、荣誉感、责任感和拼搏精神。
参考文献：
[1]毛亚杰,石爱华.开放式研究性教学模式的研究与实践[J].中国教育导刊,2007,(22):33-34.
[2]维果茨基.果茨基教育论著选[M].余震球译.北京:人民教育出版社,2005:20.
[3]约翰逊,等.合作性学习的原理与技巧——与学中组建有效的团队[M].刘春红,等译.北京:机械工业出版社,2004:30.
[4]王鲁志,程夏.对高校主体性实践教学模式的思考——微型经济环境多元驱动教学体系的构建[J].成都理工大学学报(社会科学版),2005,(2):26-28.
（责任编辑：沈清）