西藏汉语教学籍教学力量布薄弱，始终年以形成一种常规态势，无法满足学生的汉语实际需求. 少数名族汉语教学的独特性，决定了少数民族的汉语教学常常处于劣势，往往落后于国内语文教学，但这种落后主要应是时间和学识深度上的暂时滞后，而不应该是教育理念、教学研究上的落后。
　　少数民族汉语教师是一个比较独特的专业团体，他们所处的独特的专业环境更加显示出他们实践性知识的重要性，目前，专门针对国内少数民族汉语教师专业发展的研究还几乎看不到。
　　西藏地区实行新课改既有几年了，在这几年中，西藏地区的中小学取得了很大的改革成效，西藏地区的学生具有先天性的汉语文学习基础差的特点，汉语作为他们的第二语言，在学习中会会遇到一些困扰。
　　创造“情境化”的教学模式
　　每一篇课文的教学都需要我们苦心经营，才能达到预期的效果，才能完成“三维目标”，才能使学生课课有所得。通过多年教学的实践，我认识到课堂情境化教学的重要性。比如汉语第四册第一课《雨中登泰山》，我就要求学生模仿课文的游记的移步换景的写作方法写一篇自己登山的游记。西藏，蓝天白云，群山环绕，因此学生从来不缺少登山的生活积淀，作为汉语教师只需引导他们把记忆召回，然后用汉语表达出来。每一篇课文经过不同方式的处理，可能产生不同的教学效果。当语言的学习和学生的生活联系起来时，就会极大地调动学生学习的积极性和主动性。因此，我们在西藏汉语教學中尽量要把学生的生活拉进汉语，用汉语来演绎他们的生活，让汉语播撒在藏族学生生活的每个角落。
　　用汉语的独有魅力感召学生
　　1.象形文字独特性
　　汉语属于象形文字，藏语属于拼音文字，对于熟悉藏语的藏族学生来说，汉语这种象形性、会意性是个独特的存在。因此我在识字教学中，尽量运用汉语的这种特殊性来吸引学生的学习的兴趣。比如“休”这个字，左右结构，一个人干活累了，靠着树休息。字有了故事，学生面对这新奇的语言也有了兴致，同时记忆也比较牢固。
　　2.汉语词汇本身的趣味性
　　汉语的词汇尤其是典故成语都是有故事的有趣味的。比如“守株待兔”“惊弓之鸟”“画蛇添足”“刻舟求剑”。在词汇教学中，我总是尽可能地找到词汇的趣味性，调动学生的积极性，从而增强学生对词汇的理解、记忆和运用。
　　3.有效地利用教具
　　别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。因此，除了根据课文内容尽可能地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。、
　　4.多媒体
　　多媒体教学是目前应用较广的方式。它包括PPT制作、播放电影、音乐、动画等。多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头，同时，图片的直观性形象性也能够更好地为字词、句、文章释义。但学生的趣味往往只在于图片本身，往往一阵嬉笑或一个惊奇后，汉语便抛之脑后。因此，多媒体的运用也要具体情况具体分析，不能喧宾夺主，汉语的学习还主要是语言，不能把语言教学变成绘画课和影视课。
　　总之，文化教学是汉语教学中重要的组成部分，从文化和语言的关系上来看，民族语言本身就是民族文化的一种基本形式。文化对于语言的影响，主要体现在语言的表达方式和表达范围上。同时语言也反映文化的内涵，因为语言本身就是民族文化的一个重要载体，语言的使用者又是文化的創造者。总之。文化依赖于语言，语言推动着文化的传播。语言与文化之间是相互制约，互相依赖，又互相推动发展。因此，语言的学习离不开文化的研读。在西藏汉语教学中，汉文化教学也是汉语教学中的必不可少的组成部分。它不仅承担着语言教学作用，同时也承担民族团结的思想政治重任。