【摘要】中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下基础。四项技能的培养,不应偏向其一个或几个方面。特别要重视“听、说”技能的培养。
　　【关键词】英语教学 学生 技能培养
　　
　　一、中学英语的教学目标
　　《中学英语教学大纲》规定:“中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下基础。”据此,确定教师的工作就是培养学生的这四项技能。四项技能的培养和提高应始终贯穿于日常的教育教学之中,而且都应受到重视,不应偏向其一个或几个方面。相比来说,大部分师生较重视“读”和“写”,认为“听、说”较难。而忽视了对“听、说”技能的培养,而形成“聋哑式”英语的后果。
　　二、四项技能及相互关系
　　在中学英语教学中,“听、说、读、写”四种基本技能是相互联系的。
　　1.“听”和“说”的能力
　　“听”“说”能力是口语英语的具体运用。它们相互联系,相辅相成,一般来说,有说话者,就必须有听众,有时可能是自己。同样,有听众时,就必须有一个说话者,听的能力是说的能力的前提及基础。中文中有一个俗语“十聋九哑”,这表明一个先天就是聋子的人,极有可能是一个“哑巴”。“说”是“听”的自然而然的体现。学生在语音、语调上存在的困难最主要是决定于听的后果。由于有时并没有听清,学生却想当然地按照自己听的结果去发某个单词的单或朗坊某个句子,这就会导致错误的产生。同样,一个发音错误的学生在听力提高上也会遇到很大困难。因为自身的发音错误可能会把一个词或词组听成另一个词或词组,从而引起误解或无法理解别人所说的内容。因此,在教学中“听”和“说”的能力应受到同样的重视。
　　2.“阅读能力”和“写作能力”被认为是书面英语能力。“阅读能力”是“写作能力”的基础,同时“写作能力”的提高又能帮助“阅读能力”的提高。阅读可以为写作储备一些基本的单词,词组。通过阅读,学生可以学会多种写作方法,提高英语写作水平。一个人读得越多,接受能力越强,他的写作能力提高就越快,同时一个人写作训练越多,他对所读材料理解得也就越透彻。两者相互作用,不可偏废。
　　3.听力和阅读能力
　　“听力”和“阅读能力”是能力。在我们接受“说”的内容和“写”的内容时,对作者无法主动进行选择。因此,又被认为是“被动能力”。“听力”和“阅读能力”是我们学习英语的主要渠道,通过“听”和“读”,我们学习新单词,新句型,复习巩固已学过的知识。
　　4.说的能力和写作能力
　　“说的能力”和“写作能力”也叫“表达能力”和“主动能力”。我们把获取的知识应用到实际工作及生活中去,最主要是靠口语表达能力和书面表达能力来完成的。既有“词不达意”语言,也有“不知所云”的文章,这都是表达能力的欠缺。试想无论你有多么高深的知识,若不能表达出来完全是一点用也没有。
　　5.口语英语和书面英语
　　和口语英语相联的是“听”和“说”,和书面英语相联的是“读”和“写”。书面英语是口玉器英语的文字体现。学习口语英语能够帮助学习书面英语,同时,学习书面英语也能对学习口语英语起到促进作用。例如,“What is he?”He is a worker.当学生能流畅正确地说出这个句子时,他也能听懂,明白说话者的意图。因此,书面语言和口语相互联系,密不可分。
　　我们用耳“听”用嘴“说”,用眼睛“读”,用手“写”。如果学生学习时,同时使用四种器官比只使用一种器官学得更快,记得更牢,对于一些有特殊记忆方式的学生,在通过观察对其“因材施教”,充分发挥学生的才智。
　　三、四项技能的培养
　　1.听说领先
　　在英语教学中,应坚持先“口语”后“书面语”的原则,这样有利于学生听说能力的培养,体现语言的本质功能。据资料表明,世界上有一千多种语言,但以文字记录的只是其一部分,任何人都能说母语,但很多人却不能和母语写出自己的思想,被称作“文盲”。大家知道,婴儿一出生,就有感受语言的能力,通过模仿,在一周岁时,就能说话,但他们学习文字一般要到五六岁时才开始,通过这些,我们在英语教学中应先“口语英语”,在学生有一定的语言感受基础之后,再着重“书面英语”。
　　2.把英语作为交际工具进行教学
　　众所周知,英语作为联合国工作语言之一,是国际间的交流思想、表达感情重要工作。学习英语,最重要地是学会恰当地使用它。在传统教学模式下,学生普遍存在听力、口语表达困难等问题,形成“能力后于知识”局面,为适应新形势,我们要学习新的教学方法,诸如直接法、听说法、情景再现法等现代化教学方法,并注意:
　　(1)掌握学生心理,提高学生兴趣
　　美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”他充分阐述了兴趣的动力作用,在教学中,老师要针对新教材量大,形式多、节奏快、效率高的特点,认真钻研教材,努力挖掘教材中的有趣因素,充分调动学生的学习兴趣,特别对低年给要尽可能地利用现代化教学设备,使学生在游戏中学习,让学生自己动手做幻灯片、教学图片、带实物进课堂。高年级通过读短篇故事、谈国外风俗等激发学生学英语的激情。
　　(2)巧妙引导,发挥学生的主动性
　　在教学中,老师要努力创设交际环境,在大量练习的基础上,鼓励学生开口,对操练中所犯的错误,要持宽容和诱导的态度,绝不能挫伤学生开口的积极性。实践证明,学生对极为简单的英语交际活动也能得到满足感,口语交际比写在纸上来的方便快捷、灵活多样,重现率高。随着口语表达能力的提高,学习对英语学习的兴趣就会愈来愈深厚。
　　(3)明确目标,突出实用性
　　教师给学生定目标时,要坚持根据实际和面向大多数原则,考查最基本、最普遍的部分,对差生可做出一些不同的要求,使他们也有表现和获得成功的机会。例如:在教学中,结合每单元题目,布置一定量的对话练习,教师首先带学生相互进行类似内容的实际训练,然后让交际伙伴进行交流,鼓励应用到实际中去。
　　四、不同时期的教学侧重点
　　不同年级的学生,因年龄差异,教材由浅入深,所以,教学侧重点也有所不同,整个英语教学可以分为以下三个时期:
　　1.起始时期
　　我们认为,学习英语的起始时期,应以口语英语的教学作为重点。我们知道,英语学习的过程是一种新的语言习惯形成的过程,学生只有通过大量反复模仿,语言交流等实际练习,都能熟练掌握,达到脱口而出的境界。首先,注重发音训练,教师要提高自身素质,每个字母、单词、意群、句子都要尽可能地做到语音标准,语调正确,有英语的“味道”。其次,加强词汇教学,使口语英语教学有“建筑材料”。记忆是大脑对外界信息的储存,“听、说、读、写”是人的发音器官和人脑思维相互结合的记忆活动。因此,利用直观的教具和实物或以情景图片、录象等可视形象教学,再配合生动的感情,恰当的手势,体态语言,辅以表情的讲解和朗读,都可以使各种器官调动起来,记住、记牢单词。
　　2.中间时期
　　作为一个过渡时期,大致也需要2年多时间,这一时期,由口语语言学习向口语语言应用、书面语言学习过渡。根据研究成果表明,15岁前后的青少年在听觉灵敏度上,往生育超过成年人,针对这一特点,教师要加强对学生的听力训练,使学生在听的过程中把握语言的关键,听音会意,在课堂上,尽量多说英语,力求用最简单的句子和已学过的单词、词组,解释生词和课文难点,创设听的环境,使学生在耳濡目染中自然而然地养成听说习惯。在教学中,力求体现学生主体作用,学生学了生词后,教师要引导学生进行“受控操练”,使学生对所学的正确形式和意义得到巩固,错误的可能性减少到最小程度,然后尽快转移到“自由操练”上去,由师生对话,到同伴对话,这种交际操练的习惯,一旦养成,学生就有可能套用句型相互表达自己的意思,把获得的知识应用到实际中去。同时,教师要及时对出现的错误分析、归纳,帮助学生更好、更快地掌握新的内容。
　　这一时期,青少年的抽象逻辑思维能力占主导地位,教学中有意识地培养和训练学生分析、综合事物的能力,有利于学生对所学语文知识的运用,这一阶段,引导学生正确地由简单到完整地回答课后问题,然后,借助课后的填充练习复述课文,还可以补充难度适中的短文,帮助学生巩固课本内容,扩大词汇量,积累丰富的语言经验和培养语感,同时,也可以通过听写、造句、翻译等练习,对学生进行初步的写作训练。
　　3.后期
　　这是中学教学最后阶段,要加强读写能力的训练,应坚持每单元后补充不同类型的篇章,如对话、短文故事、人物传记等。且练习形式多样化,如阅读后回答问题、选择答案、完成填充等。在高年级还要加强阅读速度的训练,同时,做好写作训练,坚持用好每单元的一个题目,从组词成句,到排列句子顺序,到给关键词写句子,然后成篇,到命题作文,循序渐进。在此期间,可以常展示一些较好的学生作文,让学生们体会到成功的乐趣。
　　五、结束语
　　总之,英语是一门实践性较强的学科,只有通过大量的语言实践,才能达到对学生运用英语交际能力的培养并注意对学生四项技能的全面培养。只有这样,才能培养出更多适应21世纪的合格人才。