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阅读训练是学生获取语文基础知识和认识世界的重要手段，是发展学生说话能力、写作能力的最坚实的基础，是启迪学生思维、陶冶情操、培育智慧的一个重要方面。《全日制义务教育语文课程标准》指出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。那么，怎样落实阅读训练呢？下面我谈谈自己的几点看法。
一、课前要通读
小学中、高年级的课文，篇幅短的有几百字，篇幅长的有上千字，课前教师如果没有让学生充分地阅读，势必会给课堂的讲读教学设下障碍。因此，课前通读课文，显得尤为重要。
（一）布置阅读任务：读几遍课文，要读得连贯；遇到不理解的字、词，要查字典或词典；根据“预习”和“思考练习”的要求再读一遍课文。
（二）检查阅读效果：检查学生是否把课文读得准确、流利；检查学生查字典自学生字新词的情况；检查学生自读课文时是否懂得了书上的批注。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成阅读任务，使其养成良好的阅读习惯。
二、课上要精读
（一）明确阅读的目的
课堂上教师提出明确的读书要求，有助于学生读懂课文。教师提的要求不能太高，应使大多数学生都能做到；阅读的步骤要有层次性，能体现教学目标的梯度。如《我爱故乡的杨梅》的第四自然段，可以这样设计阅读训练：指名读第四自然段，想一想课文怎样描写杨梅果的形状，以及品尝杨梅果的感觉（找出有关词语，画上“△” ）；再读一读课文，抓住重点词语想一想，体会杨梅果的可爱；读读，议议，讲讲，悟出杨梅果的可爱；有感情地朗读这一段，读出杨梅果的可爱。
（二）指导阅读的方法
1.读思结合。边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。教师要指导学生以读促思，以读助思。宋代的朱熹提倡熟读精思，“大抵观书须先熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。初读课文时，教师要指导学生读得正确、流利，通过边读边想，把文字符号转化为文字意义，尽快感知课文内容。讲读课文时，教师可以让学生反复读书，引导他们品词析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。品读课文时，教师要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，读了又思，思了又读，才能入情入境。特别要强调的是，教师要培养学生的抽象思维能力，通过概括，使学生能用自己的语言复述课文，回答问题。
2.读议结合。议，就是讨论和交流，建立在学生充分阅读、独立思考的基础上。教师要指导学生“议”的方法，调控“议”的过程，使“议”落到实处。首先是拟定“议”的话题，根据教材的重点、难点和疑点来设计议题；其次是调动学生“议”的积极性，发挥小组长的作用，做到人人发言，各抒己见；第三是教师在巡回指导时，要参与讨论，倾听学生的发言，鼓励学生发表独立见解。例如《跳水》一文，学生在熟读精思的基础上，受到的启发和教育是不尽相同的，他们各抒己见：有的说，开玩笑不能开过了头；有的说游戏时要注意安全，不能逞能；有的说，遇事要多动脑筋，不能蛮干；有的说，发生危险时不能慌，要急中生智……
值得提出的是，在“议”的过程中要重视“读”的作用，如遇到不明白的地方或认识产生模糊时，教师要指导学生再认真读一读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。
（三）反复练读
1.阅读方式的选用。刚接触课文时，宜采用出声读，读得朗朗上口，不添字，不丢字；思考问题时，宜采用默读，虚心静虑；品味语言文字时，宜采用轻声自由读，读出自己的体会，读出自己的感情。此外，还有齐读、分角色朗读等。教师要根据教学实际，选用适当的方式，提高学生阅读的效率。
2.反复练读。要做到以下两点：一是保证阅读时间。教师要把阅读安排写进教案，从初读课文、讲读课文，到总结课文，都要有阅读训练；二是保证阅读效果。崔峦先生曾经指出：“使人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。”通过阅读，学生加深了对语言文字的理解；通过阅读，学生与作者产生共鸣，从中受到情感的熏陶，升华思想。
三、课后要多读
课内学知识，课外练能力。课后多读：一是要再读一读课文，课上理解了，课后要消化吸收，测试自己积累了哪些词汇，懂得了哪些描写方法；理解主要内容，体会思想感情，有初步的分析能力和概括能力，养成良好的阅读习惯。教师要指导学生把自己喜欢的词句、段落背诵下来，储存在自己的记忆宝库里。二是要多读课外书，利用迁移规律，把课内习得的方法运用到课外，丰富知识，培养运用语言的能力。学生还可以在阅读中学习作者遣词造句、布局谋篇、表达情感的方法，达到提高写作的目的。
阅读是学生学习知识的重要手段，教师必须高度重视，认真指导，常抓不懈。以读为主，加强阅读训练，是促使语文阅读教学走出高耗低效的困境的一条重要途径。
（责编 莫彩凤）
一、课前要通读
小学中、高年级的课文，篇幅短的有几百字，篇幅长的有上千字，课前教师如果没有让学生充分地阅读，势必会给课堂的讲读教学设下障碍。因此，课前通读课文，显得尤为重要。
（一）布置阅读任务：读几遍课文，要读得连贯；遇到不理解的字、词，要查字典或词典；根据“预习”和“思考练习”的要求再读一遍课文。
（二）检查阅读效果：检查学生是否把课文读得准确、流利；检查学生查字典自学生字新词的情况；检查学生自读课文时是否懂得了书上的批注。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成阅读任务，使其养成良好的阅读习惯。
二、课上要精读
（一）明确阅读的目的
课堂上教师提出明确的读书要求，有助于学生读懂课文。教师提的要求不能太高，应使大多数学生都能做到；阅读的步骤要有层次性，能体现教学目标的梯度。如《我爱故乡的杨梅》的第四自然段，可以这样设计阅读训练：指名读第四自然段，想一想课文怎样描写杨梅果的形状，以及品尝杨梅果的感觉（找出有关词语，画上“△” ）；再读一读课文，抓住重点词语想一想，体会杨梅果的可爱；读读，议议，讲讲，悟出杨梅果的可爱；有感情地朗读这一段，读出杨梅果的可爱。
（二）指导阅读的方法
1.读思结合。边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。教师要指导学生以读促思，以读助思。宋代的朱熹提倡熟读精思，“大抵观书须先熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。初读课文时，教师要指导学生读得正确、流利，通过边读边想，把文字符号转化为文字意义，尽快感知课文内容。讲读课文时，教师可以让学生反复读书，引导他们品词析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。品读课文时，教师要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，读了又思，思了又读，才能入情入境。特别要强调的是，教师要培养学生的抽象思维能力，通过概括，使学生能用自己的语言复述课文，回答问题。
2.读议结合。议，就是讨论和交流，建立在学生充分阅读、独立思考的基础上。教师要指导学生“议”的方法，调控“议”的过程，使“议”落到实处。首先是拟定“议”的话题，根据教材的重点、难点和疑点来设计议题；其次是调动学生“议”的积极性，发挥小组长的作用，做到人人发言，各抒己见；第三是教师在巡回指导时，要参与讨论，倾听学生的发言，鼓励学生发表独立见解。例如《跳水》一文，学生在熟读精思的基础上，受到的启发和教育是不尽相同的，他们各抒己见：有的说，开玩笑不能开过了头；有的说游戏时要注意安全，不能逞能；有的说，遇事要多动脑筋，不能蛮干；有的说，发生危险时不能慌，要急中生智……
值得提出的是，在“议”的过程中要重视“读”的作用，如遇到不明白的地方或认识产生模糊时，教师要指导学生再认真读一读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。
（三）反复练读
1.阅读方式的选用。刚接触课文时，宜采用出声读，读得朗朗上口，不添字，不丢字；思考问题时，宜采用默读，虚心静虑；品味语言文字时，宜采用轻声自由读，读出自己的体会，读出自己的感情。此外，还有齐读、分角色朗读等。教师要根据教学实际，选用适当的方式，提高学生阅读的效率。
2.反复练读。要做到以下两点：一是保证阅读时间。教师要把阅读安排写进教案，从初读课文、讲读课文，到总结课文，都要有阅读训练；二是保证阅读效果。崔峦先生曾经指出：“使人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。”通过阅读，学生加深了对语言文字的理解；通过阅读，学生与作者产生共鸣，从中受到情感的熏陶，升华思想。
三、课后要多读
课内学知识，课外练能力。课后多读：一是要再读一读课文，课上理解了，课后要消化吸收，测试自己积累了哪些词汇，懂得了哪些描写方法；理解主要内容，体会思想感情，有初步的分析能力和概括能力，养成良好的阅读习惯。教师要指导学生把自己喜欢的词句、段落背诵下来，储存在自己的记忆宝库里。二是要多读课外书，利用迁移规律，把课内习得的方法运用到课外，丰富知识，培养运用语言的能力。学生还可以在阅读中学习作者遣词造句、布局谋篇、表达情感的方法，达到提高写作的目的。
阅读是学生学习知识的重要手段，教师必须高度重视，认真指导，常抓不懈。以读为主，加强阅读训练，是促使语文阅读教学走出高耗低效的困境的一条重要途径。
（责编 莫彩凤）