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一、问题的提出
在新的《数学课程标准》中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.”新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力.新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性，重视数学与学生生活、自然和社会的联系，体现了数学学习活动的过程性特点，尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习.
反思是教师自我适应与发展的核心手段. 不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同. 然而，一直以来，教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生，教师所承担的是“扬声器”式的角色. 在课堂教学中，教师只是机械地“照本宣科”，对着文本宣读. 单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点. 因此，在目前基础教育课程改革的背景下，对数学课堂教学进行反思就显得尤为重要.
二、数学课堂教学中的基本理念
数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣.
学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者. 教师要正确地认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程. 数学课堂教学是数学教师教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现.
三、数学课堂教学中的基本意识
１． 整体意识
学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，绝不是某一门学科单独所能完成的. 教师要淡化学科的个性，强化各学科的共性，注意各学科之间的相互渗透和沟通. 就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素质，也必须着眼于整体，要有整体意识. 在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性.
２． 应用意识
数学是一门应用性很强的学科，但在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，使学生的应用意识淡薄. 故在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程. 特别地，强调数学在实际中的应用，能培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力.
３． 创新意识
创新意识是指教师创新的欲望和信念，其核心是自我批判的意识，不受固有思维模式的束缚，勇于立新.
课堂教学设计中的创新主要包括：（１）教学内容组织的创新. 例如，对教材内容的解构与重组，对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的数学模型，对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新. （２）教学模式构建的创新. 根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式. （３）教学组织形式的创新. （４）教育技术的创新. 主要是多媒体的合理组合，课件编制更富创意等.
４． 效率意识和训练意识
优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率. 一节课只有４０分钟，既要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识. 另外，学数学离不开解题，特别是对数学的基础知识，不仅要求要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的. 所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练意识，提供足够的练习时间和练习量.
5． 反思意识
反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思. 首先，要对教学目的进行反思. 数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学知识产生的过程体验等，都是数学教学的目的. 因此，在教学设计中，要认真分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的，有的是直接目的，有的是间接目的，设计时要统筹把握. 其次，要对教学程序的设计及教学策略的选择进行反思. 反思知识展示的顺序是否合理，选择的教学策略是否恰当，例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求，采用的媒体是否真正发挥辅助教学的目的，为什么要这样设计教学程序，为什么要选择这样的教学策略等等. 最后，教学实施后的反思. 主要是对教学效果评价的反思，如何改进教学设计的反思.
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”. 其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外. 任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾. 而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升. 相信只要我们不懈地努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实.
在新的《数学课程标准》中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.”新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力.新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性，重视数学与学生生活、自然和社会的联系，体现了数学学习活动的过程性特点，尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习.
反思是教师自我适应与发展的核心手段. 不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同. 然而，一直以来，教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生，教师所承担的是“扬声器”式的角色. 在课堂教学中，教师只是机械地“照本宣科”，对着文本宣读. 单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点. 因此，在目前基础教育课程改革的背景下，对数学课堂教学进行反思就显得尤为重要.
二、数学课堂教学中的基本理念
数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣.
学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者. 教师要正确地认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程. 数学课堂教学是数学教师教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现.
三、数学课堂教学中的基本意识
１． 整体意识
学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，绝不是某一门学科单独所能完成的. 教师要淡化学科的个性，强化各学科的共性，注意各学科之间的相互渗透和沟通. 就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素质，也必须着眼于整体，要有整体意识. 在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性.
２． 应用意识
数学是一门应用性很强的学科，但在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，使学生的应用意识淡薄. 故在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程. 特别地，强调数学在实际中的应用，能培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力.
３． 创新意识
创新意识是指教师创新的欲望和信念，其核心是自我批判的意识，不受固有思维模式的束缚，勇于立新.
课堂教学设计中的创新主要包括：（１）教学内容组织的创新. 例如，对教材内容的解构与重组，对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的数学模型，对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新. （２）教学模式构建的创新. 根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式. （３）教学组织形式的创新. （４）教育技术的创新. 主要是多媒体的合理组合，课件编制更富创意等.
４． 效率意识和训练意识
优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率. 一节课只有４０分钟，既要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识. 另外，学数学离不开解题，特别是对数学的基础知识，不仅要求要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的. 所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练意识，提供足够的练习时间和练习量.
5． 反思意识
反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思. 首先，要对教学目的进行反思. 数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学知识产生的过程体验等，都是数学教学的目的. 因此，在教学设计中，要认真分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的，有的是直接目的，有的是间接目的，设计时要统筹把握. 其次，要对教学程序的设计及教学策略的选择进行反思. 反思知识展示的顺序是否合理，选择的教学策略是否恰当，例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求，采用的媒体是否真正发挥辅助教学的目的，为什么要这样设计教学程序，为什么要选择这样的教学策略等等. 最后，教学实施后的反思. 主要是对教学效果评价的反思，如何改进教学设计的反思.
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”. 其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外. 任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾. 而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升. 相信只要我们不懈地努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实.