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摘 要：写作教学，作为初中语文教学中重要的一环，一直是教育教学领域所重视的部分。很多初中教师，为了提高初中学生的写作能力，采取了各种方法，但实际的效果却并不理想。其中教学的单一化和统一性是影响初中学生写作能力的主要原因。本文则是针对初中语文写作教学存在的问题进行分析，探析交际语境下的有效教学方式。
关键词：交际语境；初中学生；语文写作
语文写作是带有强烈个人风格的一种表现方式，对于生理和心理正处于快速发育的初中学生来说，也是成长过程中不可缺少的重要部分。以交际语境为基础，学生的作文内容则需要具有一定的交际性和互动性，是可供其他学生交流或议论的写作内容，可以说更加的贴合学生的生活和思想，其中个性特征是作文的核心部分，即：学生的写作同时代表了学生自己，因此相关的教学也要从这两大部分入手。
一、初中语文写作教学存在的问题分析
初中学生写作能力差、写作困难以及写作意识薄弱，主要的一个原因是想象力、创造力的欠缺和缺乏表达意识。其中想象力和创造力是属于语文教学的目标，写作中的想象力和创造力都是学生根据语文教学中所学习到的知识，进行夸张、拟人、转变和融合等过程得出的内容。在这一方面，部分初中学生，虽然拥有一定的想象力和创造力，但却不懂得如何合理的引用于语文写作中，即：把脑中的图像和内容串联为文字的方式。
同时也有部分初中学生，对写作存在一定的排斥感，其主要原因是在语文写作教学中，教师忽略了学生的个性化培养，学生无法按照自己的想法进行写作，写作和表达的意识在这一过程中被压制和控制，最后导致写作则是为了完成作业或拼凑字数。这种情况长此以往，令学生市场在写作过程中对要求的字数而感到厌烦，容易导致写作速度缓慢、内容不连贯和内容重复的现象。
最后，部分的语文教师，初中语文写作教学的过程中，自身的教育观念和具体的方式方法也有所偏差。包括了对写作内容的限制，如：使用的修辞手法的单一性。另一方面，很多语文教师在以优秀的学生作文举例时，过于强调该例文的优点，从而直接或间接的引导了学生的写作方式，从长期性上来看，对很多初中学生的写作能力产生了较深的负面影响。
二、丰富而生活化的命题
在初中语文的写作教学中，多数学生都书写过《我的同学》《我的一天》之类的作文，但想要切实的抓住作文的题目，有效的完成该类作文，首先应需要从交际语境下如手，以该作文让学生介绍自己的一天或同学。为了让读者可以全面而深入了解学生的同学或一天而进行写作，通过故事性和特征性较强的内容，学生可更加轻松的进入到写作中，发挥也更加的自由，在交际目清晰的前提下，将写作的内容与生活交际的情境相融合，赋予作文感染力和表现力。
三、增强学生的写作欲望和表达能力
教师要在初中语文写作教学的过程中，调动和增强学生的写作交际动机，这种方式有很多，如：可以播放学生喜欢的音乐或视频、动漫情境等方式，通过这些方法，可调动学生的写作欲望，增强学生的写作动力，同时让学生联想，自己如果身处于该事件中应如何面对种种困难，在这种情况下，在调动了学生写作欲望的同时，还培养的学生的自我思考分析能力以及想象力、创造力，这些元素都是写作不可缺少的要素。
另一方面，语文教师应协助学生创设与之相关的生活情境，与学生引起共鸣，也可调动学生的写作欲望。如：学校的食堂餐饮问题，学校的纪律或管理问题，表达自己的想法和感受，并提出自己的创造性建议。亦可以是某种演讲，针对社会问题的，包括：教育、环保和未来的理想，并且初期在字数和内容上应不设限制，最大程度上给予学生自由表达的机会和环境，确保学生的写作的表达意识。
最后，要让学生认识到语文写作教学以及个人写作的目的是创造。针对这一点，首先应鼓励学生积极的进行创新性的思考和想象，可以一个想法为中心，以此点向外进行扩散，从而进行写作交际思维的突破口，完成自身的风格化写作。如：教师可以让学生写作一篇介绍水果的作文，学生可以以自己熟悉或喜欢的某种水果为核心，在通过查阅相关资料来赋予该水果故事性，可包括：水果原产地人们的生活，该水果对人们生活的各种影响等。教师要引导学生从不同的交际对象的角度进行写作，如：种植者、贩卖者、食用者或料理者等。学生根据不同的交际角度，以自身的生活经历和写作风格为写作素材，通过个性化的思维，组织和总结想法和文字，完成真正属于自己的作文。
四、有效的评价
教学评价是任何教学都不可缺少的，对初中学生的写作评价要基于具体的交际语境，以读者而不是教师的角度进行评价，不能以教师的个人评价或考试的分数为唯一的评价标准，要综合的结合读者的反馈，进行科学的评价，只有这样，才可以令初中学生真实而完整的表达出自己的感受和想法，这也是培养学生写作能力的基础所在。如：让作文中被描写的学生对该作文进行评价，而为了实现该评价的真实和全面，评价内容应仅写作和被写双方可看。如此可以更加有效的体现出交际语境下的写作价值，有助于促进学生交际语境下的表达欲望，全面的分析学生在写作上的优势和劣势，鼓励学生个性化发挥和成长，从根本上提高初中学生的语文写作能力。
五、结语
在对初中学生进行交际语境的语文写作教学的过程中，教师应具有所需的综合教学能力，为学生培养和树立正确的写作交际理念，创设真实而符合时代发展的交际语境，从而最大程度上激活学生的写作思维，令初中学生的个性化风格可以再在此过程中不断完善和成长。
参考文獻
[1]赵鹤云.情景式教学在初中写作教学中的运用[J].中学教学参考，2016，33.
[2]龙立萍.浅谈初中写作教学的主要问题及对策[J].初中生优秀作文，2016，02.
[3]尤领.贴近生活，让初中写作教学更生动[J].作文成功之路（中），2017，05.
关键词：交际语境；初中学生；语文写作
语文写作是带有强烈个人风格的一种表现方式，对于生理和心理正处于快速发育的初中学生来说，也是成长过程中不可缺少的重要部分。以交际语境为基础，学生的作文内容则需要具有一定的交际性和互动性，是可供其他学生交流或议论的写作内容，可以说更加的贴合学生的生活和思想，其中个性特征是作文的核心部分，即：学生的写作同时代表了学生自己，因此相关的教学也要从这两大部分入手。
一、初中语文写作教学存在的问题分析
初中学生写作能力差、写作困难以及写作意识薄弱，主要的一个原因是想象力、创造力的欠缺和缺乏表达意识。其中想象力和创造力是属于语文教学的目标，写作中的想象力和创造力都是学生根据语文教学中所学习到的知识，进行夸张、拟人、转变和融合等过程得出的内容。在这一方面，部分初中学生，虽然拥有一定的想象力和创造力，但却不懂得如何合理的引用于语文写作中，即：把脑中的图像和内容串联为文字的方式。
同时也有部分初中学生，对写作存在一定的排斥感，其主要原因是在语文写作教学中，教师忽略了学生的个性化培养，学生无法按照自己的想法进行写作，写作和表达的意识在这一过程中被压制和控制，最后导致写作则是为了完成作业或拼凑字数。这种情况长此以往，令学生市场在写作过程中对要求的字数而感到厌烦，容易导致写作速度缓慢、内容不连贯和内容重复的现象。
最后，部分的语文教师，初中语文写作教学的过程中，自身的教育观念和具体的方式方法也有所偏差。包括了对写作内容的限制，如：使用的修辞手法的单一性。另一方面，很多语文教师在以优秀的学生作文举例时，过于强调该例文的优点，从而直接或间接的引导了学生的写作方式，从长期性上来看，对很多初中学生的写作能力产生了较深的负面影响。
二、丰富而生活化的命题
在初中语文的写作教学中，多数学生都书写过《我的同学》《我的一天》之类的作文，但想要切实的抓住作文的题目，有效的完成该类作文，首先应需要从交际语境下如手，以该作文让学生介绍自己的一天或同学。为了让读者可以全面而深入了解学生的同学或一天而进行写作，通过故事性和特征性较强的内容，学生可更加轻松的进入到写作中，发挥也更加的自由，在交际目清晰的前提下，将写作的内容与生活交际的情境相融合，赋予作文感染力和表现力。
三、增强学生的写作欲望和表达能力
教师要在初中语文写作教学的过程中，调动和增强学生的写作交际动机，这种方式有很多，如：可以播放学生喜欢的音乐或视频、动漫情境等方式，通过这些方法，可调动学生的写作欲望，增强学生的写作动力，同时让学生联想，自己如果身处于该事件中应如何面对种种困难，在这种情况下，在调动了学生写作欲望的同时，还培养的学生的自我思考分析能力以及想象力、创造力，这些元素都是写作不可缺少的要素。
另一方面，语文教师应协助学生创设与之相关的生活情境，与学生引起共鸣，也可调动学生的写作欲望。如：学校的食堂餐饮问题，学校的纪律或管理问题，表达自己的想法和感受，并提出自己的创造性建议。亦可以是某种演讲，针对社会问题的，包括：教育、环保和未来的理想，并且初期在字数和内容上应不设限制，最大程度上给予学生自由表达的机会和环境，确保学生的写作的表达意识。
最后，要让学生认识到语文写作教学以及个人写作的目的是创造。针对这一点，首先应鼓励学生积极的进行创新性的思考和想象，可以一个想法为中心，以此点向外进行扩散，从而进行写作交际思维的突破口，完成自身的风格化写作。如：教师可以让学生写作一篇介绍水果的作文，学生可以以自己熟悉或喜欢的某种水果为核心，在通过查阅相关资料来赋予该水果故事性，可包括：水果原产地人们的生活，该水果对人们生活的各种影响等。教师要引导学生从不同的交际对象的角度进行写作，如：种植者、贩卖者、食用者或料理者等。学生根据不同的交际角度，以自身的生活经历和写作风格为写作素材，通过个性化的思维，组织和总结想法和文字，完成真正属于自己的作文。
四、有效的评价
教学评价是任何教学都不可缺少的，对初中学生的写作评价要基于具体的交际语境，以读者而不是教师的角度进行评价，不能以教师的个人评价或考试的分数为唯一的评价标准，要综合的结合读者的反馈，进行科学的评价，只有这样，才可以令初中学生真实而完整的表达出自己的感受和想法，这也是培养学生写作能力的基础所在。如：让作文中被描写的学生对该作文进行评价，而为了实现该评价的真实和全面，评价内容应仅写作和被写双方可看。如此可以更加有效的体现出交际语境下的写作价值，有助于促进学生交际语境下的表达欲望，全面的分析学生在写作上的优势和劣势，鼓励学生个性化发挥和成长，从根本上提高初中学生的语文写作能力。
五、结语
在对初中学生进行交际语境的语文写作教学的过程中，教师应具有所需的综合教学能力，为学生培养和树立正确的写作交际理念，创设真实而符合时代发展的交际语境，从而最大程度上激活学生的写作思维，令初中学生的个性化风格可以再在此过程中不断完善和成长。
参考文獻
[1]赵鹤云.情景式教学在初中写作教学中的运用[J].中学教学参考，2016，33.
[2]龙立萍.浅谈初中写作教学的主要问题及对策[J].初中生优秀作文，2016，02.
[3]尤领.贴近生活，让初中写作教学更生动[J].作文成功之路（中），2017，05.