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摘要：传统高中语文阅读通常是对文章的碎片化阅读，这不利于学生整体文章内容的把控，基于此《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出在高中语文阅读中要引入“整本书阅读”。本文以《史记》为例，在分析了其作者创作背景和创作意义基础上，指出在具体的“整本书阅读与研讨”的教学过程中可以引入“五何”导学法，通过“是何、为何、如何、若何、由何”五个问题的提问，让学生对于著作的内容有大概的认知，了解文章的中心思想，思考个人、历史之间的辩证发展关系，提高学生的认知能力，丰富其情感。
关键词：整本书阅读;高中语文;《史记》
一、引言
传统的高中语文阅读通常是摘取文章中的部分章节，对其内容进行内容、语言表达方式和中心思想的分析，这种分析方法虽然可以提高学生的阅读理解能力，但是却容易使学生对于整篇文章内容的理解有所偏颇，不够全面。因此《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出在高中阅文阅读中要引入“整本书阅读”。
“整本书阅读”是指在对整本书的内容阅读的基础上，对文章的中心思想、写作手法等进行具体分析，从而使学生能够全面地了解文章内容。“整本书阅读与研讨”阅读策略的有效实施是基于学生对于书的作者、创作背景的了解基础上的文章内容分析。由于相对于片段阅读而言，整本书阅读内容更加丰富，需要的时间更多，因此在阅读过程中要注意阅读策略的合理运用，以提高阅读效率。
二、《史记》简介
《史记》是我国第一本纪传体史书，记述了从黄帝时期到汉武帝期间的历史典故，在中国历史长河中具有重要的史学价值和文学价值，被认为是“二十四史之首”。从内容上看《史记》主要包括十表、八书、十二本纪、三十世家和七十列位。
“读史可以明鉴”。《史记》整本书阅读，可以提高学生对于中国历史朝代变革的认知，帮助学生更好地认知社会形态的发展过程，培养学生良好的阅读习惯，进而提高学生的民族自豪感和民族认同感，丰富学生情感。
三、《史记》“整本书阅读与研讨”的教学策略
相对于高中阶段其他阅读材料而言，《史记》在内容上更加丰富，篇幅较长，涉及的故事情节与故事人物众多。为了提高阅读质量，避免学生走马观花式的阅读，实现通过阅读《史记》，提高学生对于中国历史的了解程度，语文老师要注重《史记》“整本书阅读与研讨”中“导”的环节，构建阅读框架，让学生带着问题进行阅读，加深学生的印象。
本文尝试在《史记》“整本书阅读与研討”环节引入“五何设计法”。“五何设计法”最开始是应用于计算机教育中，目前已被广泛应用于各个学科教学过程中。“五何设计法”主要是指“是何、为何、如何、若何、由何”五个问题构成，这五个问题之间具有内在的必然联系，通过五个问题框架可以实现对整个著作内容的了解。
是何：“是何”主要讨论了问题的“什么时候”、“是什么”、“什么地方”等基本因素，一般情况下是学习知识的基础部分。在《史记》“整本书阅读”中，老师可以基于这些要素和《史记》的关键问题，向学生提问：司马迁创作《史记》是基于何种政治背景？司马迁编撰该书的动机是什么？通过让学生带着这个问题对整本书进行阅读，为阅读搭建了基础的框架，在具体的阅读过程中则是对框架的填充。
为何：“为何”则侧重要讨论问题“为什么”的部分，主要指事物存在的原因、目的等内在的逻辑关系，通过这一部分问题的连接，可以实现深挖事物表面背后原因的作用，使事物存在具有一定的理论支撑。
在《史记》“整本书阅读与研讨”中，学生可能提到的问题是“为什么在高中阅读中引入《史记》整体阅读”“为什么《史记》被认为是二十四史之首？”等，通过这些问题的发问，可以让学生思考《史记》所描述的历史事件和该著作对学生教学的意义，让学生通过一个个鲜活的历史人物形象思考中国社会的变迁，了解中国不同朝代更替的发展历程。
如何：通常是指以“如何”引导的一系列问题，通常是指事物演变过程涉及到的一些方法和路径等。在《史记》“整本书阅读”中，所涉及的问题是“不同历史阶段任务之间有何差异？”和“历史朝代变革如何影响当代政治人物性格？”“时势造英雄，还是英雄造时势”。基于该问题学生可能延伸出朝代变革、社会形态等历史问题，通过该问题引导使学更加准确把握《史记》的内容，对历史人物和历史故事有更加深刻的理解和认识。
若何：通常是以“如果”为引导的，指的是事件发生过程中如果外界条件发生改变时，结果是否会发生变化？如何变化？这类问题通常是基于以上问题的分析和了解为基础，通过这类问题可以对事物的本质或者根本性影响因素有更加仔细认知，此类问题对培养学生整体理解能力具有重要意义和作用。
在《史记》“整本书阅读与研讨”中，学生可能会提出的问题是“如果没有司马谈，司马迁还会创作《史记》么？”和“如果由你来写《史记》，你会补充或者更改哪些内容？”，通过这两个问题可以让学生《史记》思考司马迁写《史记》时是否具有一定的历史局限性，鼓励学生对历史典故进行思考，发展学生思维，提高学生认知能力。
由何：通常是以“由何”为引导的，指的是事件发生过程中彼此之间的依赖与从属，通常与其他四个问题混合提问。在《史记》“整本书阅读与研讨”中，学生可能会提出的问题是“不同的历史时代之间是否具有一定的关联性？”“如果上一个朝代发生了变化是否会阻碍历史的发展”，通过这个问题可以让学生思考个人、历史之间的发展关系，培养学生的辩证思考能力。
在《史记》“整本书阅读与研讨”中，通过上述问题的引导，会让学生对著作整体内容有个大概的认知，会降低阅读难度，提高阅读效率。同时容易让学生对书本的中心思想有更加准确的把控和理解。
结束语：
《语文课程标准》提出要注重通过阅读古今中外名著培养学生的阅读能力，丰富学生情感，提高学生对外界事物的认知能力。著作整本书阅读与研讨是目前备受关注的高中阅读教学方式，通过相关名著阅读，让学生发现文字之美，拓展学生知识面，帮助学生培养想象、归纳等抽象性的思维能力，同时阅读量的提高，为学生作为写作提供丰富的素材，有利于提高学生的作为写作能力。
参考文献
[1]王元华.基于课程属性规范和深化“整本书阅读与研讨”[J].语文建设，2020（21）：24-28.
[2]范潇琳.高中语文新课程标准下的整本书阅读教学方式分析[J].考试周刊，2020（84）：19-20.
姓名： 赵丽霞 1978年3月 性别： 女 民族： 汉 籍贯： 湖南 常德 最高学历： 本科 职称： 中一 研究方向： 高中语文整本阅读 单位： 常德市鼎城区第一中学 邮编：415101
（常德市鼎城区第一中学 湖南 常德 415101）
关键词：整本书阅读;高中语文;《史记》
一、引言
传统的高中语文阅读通常是摘取文章中的部分章节，对其内容进行内容、语言表达方式和中心思想的分析，这种分析方法虽然可以提高学生的阅读理解能力，但是却容易使学生对于整篇文章内容的理解有所偏颇，不够全面。因此《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出在高中阅文阅读中要引入“整本书阅读”。
“整本书阅读”是指在对整本书的内容阅读的基础上，对文章的中心思想、写作手法等进行具体分析，从而使学生能够全面地了解文章内容。“整本书阅读与研讨”阅读策略的有效实施是基于学生对于书的作者、创作背景的了解基础上的文章内容分析。由于相对于片段阅读而言，整本书阅读内容更加丰富，需要的时间更多，因此在阅读过程中要注意阅读策略的合理运用，以提高阅读效率。
二、《史记》简介
《史记》是我国第一本纪传体史书，记述了从黄帝时期到汉武帝期间的历史典故，在中国历史长河中具有重要的史学价值和文学价值，被认为是“二十四史之首”。从内容上看《史记》主要包括十表、八书、十二本纪、三十世家和七十列位。
“读史可以明鉴”。《史记》整本书阅读，可以提高学生对于中国历史朝代变革的认知，帮助学生更好地认知社会形态的发展过程，培养学生良好的阅读习惯，进而提高学生的民族自豪感和民族认同感，丰富学生情感。
三、《史记》“整本书阅读与研讨”的教学策略
相对于高中阶段其他阅读材料而言，《史记》在内容上更加丰富，篇幅较长，涉及的故事情节与故事人物众多。为了提高阅读质量，避免学生走马观花式的阅读，实现通过阅读《史记》，提高学生对于中国历史的了解程度，语文老师要注重《史记》“整本书阅读与研讨”中“导”的环节，构建阅读框架，让学生带着问题进行阅读，加深学生的印象。
本文尝试在《史记》“整本书阅读与研討”环节引入“五何设计法”。“五何设计法”最开始是应用于计算机教育中，目前已被广泛应用于各个学科教学过程中。“五何设计法”主要是指“是何、为何、如何、若何、由何”五个问题构成，这五个问题之间具有内在的必然联系，通过五个问题框架可以实现对整个著作内容的了解。
是何：“是何”主要讨论了问题的“什么时候”、“是什么”、“什么地方”等基本因素，一般情况下是学习知识的基础部分。在《史记》“整本书阅读”中，老师可以基于这些要素和《史记》的关键问题，向学生提问：司马迁创作《史记》是基于何种政治背景？司马迁编撰该书的动机是什么？通过让学生带着这个问题对整本书进行阅读，为阅读搭建了基础的框架，在具体的阅读过程中则是对框架的填充。
为何：“为何”则侧重要讨论问题“为什么”的部分，主要指事物存在的原因、目的等内在的逻辑关系，通过这一部分问题的连接，可以实现深挖事物表面背后原因的作用，使事物存在具有一定的理论支撑。
在《史记》“整本书阅读与研讨”中，学生可能提到的问题是“为什么在高中阅读中引入《史记》整体阅读”“为什么《史记》被认为是二十四史之首？”等，通过这些问题的发问，可以让学生思考《史记》所描述的历史事件和该著作对学生教学的意义，让学生通过一个个鲜活的历史人物形象思考中国社会的变迁，了解中国不同朝代更替的发展历程。
如何：通常是指以“如何”引导的一系列问题，通常是指事物演变过程涉及到的一些方法和路径等。在《史记》“整本书阅读”中，所涉及的问题是“不同历史阶段任务之间有何差异？”和“历史朝代变革如何影响当代政治人物性格？”“时势造英雄，还是英雄造时势”。基于该问题学生可能延伸出朝代变革、社会形态等历史问题，通过该问题引导使学更加准确把握《史记》的内容，对历史人物和历史故事有更加深刻的理解和认识。
若何：通常是以“如果”为引导的，指的是事件发生过程中如果外界条件发生改变时，结果是否会发生变化？如何变化？这类问题通常是基于以上问题的分析和了解为基础，通过这类问题可以对事物的本质或者根本性影响因素有更加仔细认知，此类问题对培养学生整体理解能力具有重要意义和作用。
在《史记》“整本书阅读与研讨”中，学生可能会提出的问题是“如果没有司马谈，司马迁还会创作《史记》么？”和“如果由你来写《史记》，你会补充或者更改哪些内容？”，通过这两个问题可以让学生《史记》思考司马迁写《史记》时是否具有一定的历史局限性，鼓励学生对历史典故进行思考，发展学生思维，提高学生认知能力。
由何：通常是以“由何”为引导的，指的是事件发生过程中彼此之间的依赖与从属，通常与其他四个问题混合提问。在《史记》“整本书阅读与研讨”中，学生可能会提出的问题是“不同的历史时代之间是否具有一定的关联性？”“如果上一个朝代发生了变化是否会阻碍历史的发展”，通过这个问题可以让学生思考个人、历史之间的发展关系，培养学生的辩证思考能力。
在《史记》“整本书阅读与研讨”中，通过上述问题的引导，会让学生对著作整体内容有个大概的认知，会降低阅读难度，提高阅读效率。同时容易让学生对书本的中心思想有更加准确的把控和理解。
结束语：
《语文课程标准》提出要注重通过阅读古今中外名著培养学生的阅读能力，丰富学生情感，提高学生对外界事物的认知能力。著作整本书阅读与研讨是目前备受关注的高中阅读教学方式，通过相关名著阅读，让学生发现文字之美，拓展学生知识面，帮助学生培养想象、归纳等抽象性的思维能力，同时阅读量的提高，为学生作为写作提供丰富的素材，有利于提高学生的作为写作能力。
参考文献
[1]王元华.基于课程属性规范和深化“整本书阅读与研讨”[J].语文建设，2020（21）：24-28.
[2]范潇琳.高中语文新课程标准下的整本书阅读教学方式分析[J].考试周刊，2020（84）：19-20.
姓名： 赵丽霞 1978年3月 性别： 女 民族： 汉 籍贯： 湖南 常德 最高学历： 本科 职称： 中一 研究方向： 高中语文整本阅读 单位： 常德市鼎城区第一中学 邮编：415101
（常德市鼎城区第一中学 湖南 常德 415101）