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摘 要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主渠道。如何提高语文课堂教学效率？应该在有限的时间里，高效地完成教育教学任务，努力提高教育教学质量。作者结合自身教学实践，就如何提高高中语文课堂的教学效率进行了肤浅的总结。
关键词：高中语文 课堂教学 教学质量 角色易位 师生互动 分层教学
教育的目标和价值，主要通过课堂教学来体现。因此，课程改革是教育改革的核心内容。新的课程体系将革新学生传统的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。课改可能会改变学生的一生，教师也将焕发青春和活力。教师将与课程改革同行，将与学生共同进步。
一、教师角色要易位
1.教师的理念要变化。以往的教师只是传道授业，而课改则要求教师要以促进学生能力为中心，促进学生和谐和健康地发展。教师不仅是学习能力的培养者，更是学生人生道路中的灯塔。这就要求教师：一方面不能单纯向学生传授知识，而要引导学生遵循正确的道路前进，为他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不遗余力地向更高的目标迈进；另一方面，教师要成为学生健康的心理和健康品德的引导者，引导学生学会自我调节和自我抉择。教师还是课改中教育教学的探究者，要想适应新课改的要求就要不断探索、不断研究和课改适应的新思想、新方法。
2.教师行为要发生变化。“为了每一位学生的发展”是课改的核心理念，为实现这一理念，教师必须做到：（1）关注每一位学生。每一位学生都是有血、有肉、有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，班级内的每一位学生都应该是自己关注的对象，因为关注本身就是一种最好的教育。（2）关注学生的情绪、生活和情感体验。学生并非是一部机器，而是具有独特的思想情感，因此，高中语文教师在教学时要充分尊重学生的情感体验。
二、注重师生互动
一般而言，高中语文老师在实践中的互动形式主要有以下三种：
1.多提问。一堂课要不间断地提问，尽可能地照顾到全体学生。这样可以了解大多数学生在学习过程中遇到的主要问题，然后聚集主要时间和精力解决主要问题，
2.多讨论。老师讲完一个知识点后，可让学生分组讨论，然后再让学生推举代表发言。因为一节课毕竟时间有限，不可能解决所有的问题，可以利用分组的形式去解决学生的个体问题，这样有利于培养学生自我发现和分析问题的能力。
3.平等参与。 师生平等，老师不再是“说教者”，而是引导者，引导学生自主完成学习任务。众所周知：教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才会彼此坦诚相待和彼此融合，对于全面提高学生的学习质量、提高课堂教学的效率具有重要意义。
三、班内分层教学法的运用
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。具体做法如下：
1.对学生分层。对学生恰如其分的分层是因材施教的基础。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、课堂表现、认知水平、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况及其一些细节问题要单独通知每个学生，让学生提前做好思想工作，保证学生积极主动地配合。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行有针对性的调整，以便做到有的放矢。
2.对教学内容分层。语文知识是由众多知识点构成的，要提高语文课堂教学的效率，必须以知识点为中心，即把知识点作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面可把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组知识点围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小知识点，几个小知识点之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。小知识点与中知识点之间、中知识点与大知识点之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用知识点组织课堂教学内容，学习每个知识点时，要求A组学生学习小知识点，争取学习中知识点；B组学生学习中知识点，争取学习大知识点；C组学生可以直接学习大知识点，使知识发生发展的规律与学生的认识规律巧妙融合，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，让不同层次、不同学习水平的学生都得到一定的进步。
总之，教学目标的实现和教学效率的提高主要通过课堂教学来实现，因此，高中语文教师要紧紧抓住课堂上的每一分钟；在课堂教学中教学理念要全面升级；在课堂教学中注重师生互动这一环节；在课堂教学中把教学内容和学生进行巧妙的分层，在有限的时间内，高效地完成教学目标，提高教学效率。
关键词：高中语文 课堂教学 教学质量 角色易位 师生互动 分层教学
教育的目标和价值，主要通过课堂教学来体现。因此，课程改革是教育改革的核心内容。新的课程体系将革新学生传统的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。课改可能会改变学生的一生，教师也将焕发青春和活力。教师将与课程改革同行，将与学生共同进步。
一、教师角色要易位
1.教师的理念要变化。以往的教师只是传道授业，而课改则要求教师要以促进学生能力为中心，促进学生和谐和健康地发展。教师不仅是学习能力的培养者，更是学生人生道路中的灯塔。这就要求教师：一方面不能单纯向学生传授知识，而要引导学生遵循正确的道路前进，为他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不遗余力地向更高的目标迈进；另一方面，教师要成为学生健康的心理和健康品德的引导者，引导学生学会自我调节和自我抉择。教师还是课改中教育教学的探究者，要想适应新课改的要求就要不断探索、不断研究和课改适应的新思想、新方法。
2.教师行为要发生变化。“为了每一位学生的发展”是课改的核心理念，为实现这一理念，教师必须做到：（1）关注每一位学生。每一位学生都是有血、有肉、有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，班级内的每一位学生都应该是自己关注的对象，因为关注本身就是一种最好的教育。（2）关注学生的情绪、生活和情感体验。学生并非是一部机器，而是具有独特的思想情感，因此，高中语文教师在教学时要充分尊重学生的情感体验。
二、注重师生互动
一般而言，高中语文老师在实践中的互动形式主要有以下三种：
1.多提问。一堂课要不间断地提问，尽可能地照顾到全体学生。这样可以了解大多数学生在学习过程中遇到的主要问题，然后聚集主要时间和精力解决主要问题，
2.多讨论。老师讲完一个知识点后，可让学生分组讨论，然后再让学生推举代表发言。因为一节课毕竟时间有限，不可能解决所有的问题，可以利用分组的形式去解决学生的个体问题，这样有利于培养学生自我发现和分析问题的能力。
3.平等参与。 师生平等，老师不再是“说教者”，而是引导者，引导学生自主完成学习任务。众所周知：教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才会彼此坦诚相待和彼此融合，对于全面提高学生的学习质量、提高课堂教学的效率具有重要意义。
三、班内分层教学法的运用
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。具体做法如下：
1.对学生分层。对学生恰如其分的分层是因材施教的基础。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、课堂表现、认知水平、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况及其一些细节问题要单独通知每个学生，让学生提前做好思想工作，保证学生积极主动地配合。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行有针对性的调整，以便做到有的放矢。
2.对教学内容分层。语文知识是由众多知识点构成的，要提高语文课堂教学的效率，必须以知识点为中心，即把知识点作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面可把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组知识点围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小知识点，几个小知识点之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。小知识点与中知识点之间、中知识点与大知识点之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用知识点组织课堂教学内容，学习每个知识点时，要求A组学生学习小知识点，争取学习中知识点；B组学生学习中知识点，争取学习大知识点；C组学生可以直接学习大知识点，使知识发生发展的规律与学生的认识规律巧妙融合，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，让不同层次、不同学习水平的学生都得到一定的进步。
总之，教学目标的实现和教学效率的提高主要通过课堂教学来实现，因此，高中语文教师要紧紧抓住课堂上的每一分钟；在课堂教学中教学理念要全面升级；在课堂教学中注重师生互动这一环节；在课堂教学中把教学内容和学生进行巧妙的分层，在有限的时间内，高效地完成教学目标，提高教学效率。