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摘 要： 本文对在医用化学实验教学中如何确立研究性学习的目标进行了总结，并提出了实施研究性学习的策略。
关键词：医用化学实验教学 研究性学习 学习目标 开展策略
研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。它与传统学习不同，研究性学习所强调的是学习的方法和研究的过程及相关知识综合运用的直接体验，关注的是信息处理和知识的调用及合作竞争相互融合的社会理念。在这里，考验着人的性格，磨炼着人的意志，培养着人的科学态度和创新精神。我们通过实践和学习发现，目前人们对研究性学习的认识尚存在一些误区，而且在医用化学实验教学实施过程中仍存在一些问题。
一、研究性学习的目标确立
在医用化学实验教学中开展研究性学习目标着眼于改革学生的学习方式和教师的教学方式，传统的教学方式是老师先讲原理、步骤，再演示，最后学生做实验。采用这样的教学方式，学生在教学活动中不能充分发挥主动性和能动性。改变以往单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生从只是获得书本知识和间接经验，转变到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度、学习模仿和再现书本知识的能力，转变为同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；学校、教师为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道获取知识的能力，并将学到的知识加以综合应用，培养创新精神和实践能力。通过教与学传统方式的改变，师生共同建立平等、民主的教学过程，教学相长，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。具体表现在：
1.培养学生独立思考、自主学习的能力、独立工作及动手能力。
培养学生的独立工作能力和动手能力是各种实验教学的根本目标。医用化学实验教学中开展研究性学习从培养学生的问题意识开始，“问题”即“思维”，一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的。在具体的实验操作中，教师要详细地把实验的基本思路及技术要点向学生讲解清楚，教师不必完成全部实验，只要演示关键步骤和注意事项，让学生独立自主地完成实验，并把结果记录下来即可，若有错误要求学生重做，并自己找出失败原因和解决方法。在实验教学全过程中，引导学生接近问题、发现问题、解决问题，这样不仅使学生动手参加了整个实验过程，而且能自觉地带着问题做实验，认真分析解释实验中出现的问题和实验结果，从而培养了独立分析、独立思考和解决问题的能力。研究性学习要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给予学生帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养观察能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度，逐步掌握学习和研究问题的方法，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
2.培养学生的创新意识、能力及探索精神。
处于高等职业教育阶段的学生对将来的职业充满着强烈的新奇感和探究欲，研究性学习正是适应学习者个体发展的需要和认识规律。知识不是由教师传授直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题得出结论。通过这一活动，学生的创造性思维、发散思维、跳跃式思维得到了实实在在的锻炼。
3.培养学生的实践能力
在医用化学实验教学中开展研究性学习活动往往通过学生自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题，围绕学科中的某一问题进行收集资料、分析资料、形成假设，并通过开展实验验证等活动，培养学生多渠道获取信息的能力，从而增强学生的主体意识，培养学生发现、分析、推理等实践能力。
4.培养学生的合作意识和合作能力。
一个实验的顺利完成既需要师生间的互相配，又需要生生间的互相合作。在教学中师生共同建立平等、民主教学相长的教学过程，在研究问题过程中相互协作、相互帮助、相互探讨、相互研究，开展各种灵活多样的学习研究活动，有利于培养学生的合作意识和合作能力。
5.培养学生的科学态度和良好的意志品质。
培养学生严谨求实的科学态度和敢于接受挑战、善于合作、百折不挠的优良品质。
二、在医用化学实验教学中开展研究性学习的策略
1.充分利用和发掘教材开放性、探究性的素材。
教师要充分利用教材中开放性、探究性素材，引导学生“讨论”问题，阅读“资料”，开展“课题研究活动”。通过活动的实施，让学生学会主动学习，发现问题，提出问题，大胆动手实践，养成探究学习习惯。
2.在教学设计上采用讨论质疑、探究学习的方式。
在教学内容中适时提出一些具有启发性的问题，为学生讨论创设问题情境，引起学生困惑、迷乱、怀疑等心理冲突，自然激发学生主动探究的欲望。学生在强烈的求知欲望的驱使下，积极思维，大胆提出个人见解，勇敢与周围同学争论，争论中就有每个学生的自我分析判断，自我检查监控，自我反思矫正，在讨论质疑、探究学习中发现真理。
（1）变验证实验为演示实验，将演示实验研究化。
教学中精选实验内容，删除验证性实验，大胆创新改变演示实验程序，使演示实验学生化，多提供探索性问题，注重分析实验过程和实验过程中出现的异常现象，提高演示实验的探索性和研究性。
（2）采用现代化教学手段，增强学生的感性认识。
积极采用现代化的教学手段，增强学生的感官认识，增强教学效果。如将旋光仪、分析天平等仪器的使用制成多媒体课件，使学生直观地了解仪器的使用及实验原理，极大地增强了实验教学效果。
3.激励学生积极参与，培养学生主动性。
研究性学习重点体现学生的参与意识，在研究性学习中，教师应着眼于提高学生的能力，充分发挥学生的主动性。要强化实验前的预习，使得学生能带着问题去做实验，争取到实验中去寻找答案和解决问题。鼓励学生积极参与讨论，培养学生主动性。
4.课内学习的化学知识与实际生活、生产紧密联系，将实用性知识现实化。
在教学中教师应避免教条主义，应加强与日后临床应用的联系，使所学知识贴近实际。医用化学实验教学主要为学生今后的职业服务，因此医用化学实验教学只有与学生的职业联系，树立应用的意识，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的学习兴趣，提高学生创造性地应用医用化学知识解决实际问题的能力。在教学中从问题的提出到问题的解决都始终与职业有关的问题置于学生的职业背景下来加以处理，使学生能从科学技术的角度理解职业，从职业的角度认识医用化学。但是在组织材料的时候要注意与课堂同步、与学生的认知结构相适应的原则，以求达到最佳效果。
研究性学习是医用化学实验教材的一大特色，也是培养高素质应用型卫生技术人才的必然要求。学院开展研究性学习，对教师提出了更高的要求。要求学生通过研究来学习，那么教师必须学会研究性教学。随着医用化学实验教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，改变教师的教学模式，倡导和探索研究性学习和研究性教学，是培养学生创新精神和创新能力的有力措施。
参考文献：
［1］袁洋.高职护理专业医用化学教学探讨［J］.焦作大学学报，2009，（02）.
［2］毛峰，秦振华.医用化学教学中对研究性学习的省思［J］.实用医技杂志，2006，（07）.
［3］董丽，杨洁，孙祥德，范秉琳，闫福林.医用化学实验教学改革的认识与实践［J］.新乡教育学院学报，2006，（06）.
［4］曹海燕，姜炜，薛春兰.医用化学实验考核评价体系的探讨与实践［J］.基础医学教育，2011，（01）.
［5］孙立力，周丽平，胡雪原，李伟，杨晓兰.医用化学实验教学改革探索［J］.医学教育探索，2007，（06）.
关键词：医用化学实验教学 研究性学习 学习目标 开展策略
研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。它与传统学习不同，研究性学习所强调的是学习的方法和研究的过程及相关知识综合运用的直接体验，关注的是信息处理和知识的调用及合作竞争相互融合的社会理念。在这里，考验着人的性格，磨炼着人的意志，培养着人的科学态度和创新精神。我们通过实践和学习发现，目前人们对研究性学习的认识尚存在一些误区，而且在医用化学实验教学实施过程中仍存在一些问题。
一、研究性学习的目标确立
在医用化学实验教学中开展研究性学习目标着眼于改革学生的学习方式和教师的教学方式，传统的教学方式是老师先讲原理、步骤，再演示，最后学生做实验。采用这样的教学方式，学生在教学活动中不能充分发挥主动性和能动性。改变以往单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生从只是获得书本知识和间接经验，转变到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度、学习模仿和再现书本知识的能力，转变为同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；学校、教师为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道获取知识的能力，并将学到的知识加以综合应用，培养创新精神和实践能力。通过教与学传统方式的改变，师生共同建立平等、民主的教学过程，教学相长，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。具体表现在：
1.培养学生独立思考、自主学习的能力、独立工作及动手能力。
培养学生的独立工作能力和动手能力是各种实验教学的根本目标。医用化学实验教学中开展研究性学习从培养学生的问题意识开始，“问题”即“思维”，一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的。在具体的实验操作中，教师要详细地把实验的基本思路及技术要点向学生讲解清楚，教师不必完成全部实验，只要演示关键步骤和注意事项，让学生独立自主地完成实验，并把结果记录下来即可，若有错误要求学生重做，并自己找出失败原因和解决方法。在实验教学全过程中，引导学生接近问题、发现问题、解决问题，这样不仅使学生动手参加了整个实验过程，而且能自觉地带着问题做实验，认真分析解释实验中出现的问题和实验结果，从而培养了独立分析、独立思考和解决问题的能力。研究性学习要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给予学生帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养观察能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度，逐步掌握学习和研究问题的方法，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
2.培养学生的创新意识、能力及探索精神。
处于高等职业教育阶段的学生对将来的职业充满着强烈的新奇感和探究欲，研究性学习正是适应学习者个体发展的需要和认识规律。知识不是由教师传授直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题得出结论。通过这一活动，学生的创造性思维、发散思维、跳跃式思维得到了实实在在的锻炼。
3.培养学生的实践能力
在医用化学实验教学中开展研究性学习活动往往通过学生自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题，围绕学科中的某一问题进行收集资料、分析资料、形成假设，并通过开展实验验证等活动，培养学生多渠道获取信息的能力，从而增强学生的主体意识，培养学生发现、分析、推理等实践能力。
4.培养学生的合作意识和合作能力。
一个实验的顺利完成既需要师生间的互相配，又需要生生间的互相合作。在教学中师生共同建立平等、民主教学相长的教学过程，在研究问题过程中相互协作、相互帮助、相互探讨、相互研究，开展各种灵活多样的学习研究活动，有利于培养学生的合作意识和合作能力。
5.培养学生的科学态度和良好的意志品质。
培养学生严谨求实的科学态度和敢于接受挑战、善于合作、百折不挠的优良品质。
二、在医用化学实验教学中开展研究性学习的策略
1.充分利用和发掘教材开放性、探究性的素材。
教师要充分利用教材中开放性、探究性素材，引导学生“讨论”问题，阅读“资料”，开展“课题研究活动”。通过活动的实施，让学生学会主动学习，发现问题，提出问题，大胆动手实践，养成探究学习习惯。
2.在教学设计上采用讨论质疑、探究学习的方式。
在教学内容中适时提出一些具有启发性的问题，为学生讨论创设问题情境，引起学生困惑、迷乱、怀疑等心理冲突，自然激发学生主动探究的欲望。学生在强烈的求知欲望的驱使下，积极思维，大胆提出个人见解，勇敢与周围同学争论，争论中就有每个学生的自我分析判断，自我检查监控，自我反思矫正，在讨论质疑、探究学习中发现真理。
（1）变验证实验为演示实验，将演示实验研究化。
教学中精选实验内容，删除验证性实验，大胆创新改变演示实验程序，使演示实验学生化，多提供探索性问题，注重分析实验过程和实验过程中出现的异常现象，提高演示实验的探索性和研究性。
（2）采用现代化教学手段，增强学生的感性认识。
积极采用现代化的教学手段，增强学生的感官认识，增强教学效果。如将旋光仪、分析天平等仪器的使用制成多媒体课件，使学生直观地了解仪器的使用及实验原理，极大地增强了实验教学效果。
3.激励学生积极参与，培养学生主动性。
研究性学习重点体现学生的参与意识，在研究性学习中，教师应着眼于提高学生的能力，充分发挥学生的主动性。要强化实验前的预习，使得学生能带着问题去做实验，争取到实验中去寻找答案和解决问题。鼓励学生积极参与讨论，培养学生主动性。
4.课内学习的化学知识与实际生活、生产紧密联系，将实用性知识现实化。
在教学中教师应避免教条主义，应加强与日后临床应用的联系，使所学知识贴近实际。医用化学实验教学主要为学生今后的职业服务，因此医用化学实验教学只有与学生的职业联系，树立应用的意识，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的学习兴趣，提高学生创造性地应用医用化学知识解决实际问题的能力。在教学中从问题的提出到问题的解决都始终与职业有关的问题置于学生的职业背景下来加以处理，使学生能从科学技术的角度理解职业，从职业的角度认识医用化学。但是在组织材料的时候要注意与课堂同步、与学生的认知结构相适应的原则，以求达到最佳效果。
研究性学习是医用化学实验教材的一大特色，也是培养高素质应用型卫生技术人才的必然要求。学院开展研究性学习，对教师提出了更高的要求。要求学生通过研究来学习，那么教师必须学会研究性教学。随着医用化学实验教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，改变教师的教学模式，倡导和探索研究性学习和研究性教学，是培养学生创新精神和创新能力的有力措施。
参考文献：
［1］袁洋.高职护理专业医用化学教学探讨［J］.焦作大学学报，2009，（02）.
［2］毛峰，秦振华.医用化学教学中对研究性学习的省思［J］.实用医技杂志，2006，（07）.
［3］董丽，杨洁，孙祥德，范秉琳，闫福林.医用化学实验教学改革的认识与实践［J］.新乡教育学院学报，2006，（06）.
［4］曹海燕，姜炜，薛春兰.医用化学实验考核评价体系的探讨与实践［J］.基础医学教育，2011，（01）.
［5］孙立力，周丽平，胡雪原，李伟，杨晓兰.医用化学实验教学改革探索［J］.医学教育探索，2007，（06）.