论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的进一步推广，注重孩子们的知识产生过程、情感态度和价值观，培养小学生的创新意识和实践动手能力，已经成为小学数学素质教育的核心任务。本文结合笔者多年的教学实践，在如何培养学生的自主探究能力方面阐述了自己的观点和看法。
关键词：培养；探究能力；创设情境；实践讨论
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0054
应该说，一个人探究能力的强弱好坏会影响人一生的發展，数学学习中更是如此。如果探究能力差，就会影响学生对数学知识的掌握，影响学生对较深层次知识的挖掘，从而影响数学教学的效果。因而，作为一名小学数学教师，从小就开始培养学生在数学学习中的探究能力，是我们义不容辞的责任。那么，我们又应该如何培养学生的探究能力呢？
一、通过创设问题情境，激发学生探究欲望来培养学生的探究能力
我们知道，只有问题才会引发学生的兴趣。因而，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境，从而引发出所要探究的问题。在教学过程中，教师创设困惑情境、巧妙设置疑问，可以很快点燃学生创造的激情。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。如在应用题的练习课教学中，可设计这样的一道题：买三件衣服用了150元钱，买一条裤子用了30元。根据条件学生可提出下列问题：1. 买衣服和裤子共用了多少元钱？2. 买衣服比裤子多用了多少钱？3. 买衣服用的钱是买裤子的几倍？4. 一件衣服比一条裤子贵多少元钱？5. 买一套衣服要多少元钱？6. 一件衣服的价钱是一条裤子的几倍？这些问题学生都能独立解答，并能说明算理。将第一个条件改成“妈妈买三件衣服，每件衣服50元”，再搭上前六个问题让学生解答，使学生看清原形题与改编题的共同点和不同点，知道为什么原形题的前三个问题是一步计算，后三个问题是两步计算。而改编题后为什么前三个问题改成三步计算，后三个问题到变成一步计算。再将原形题的问题和条件改成：妈妈有270元钱，买三件衣服用了150元，买一条裤子用了30元，还剩多少元？让学生独立解答。解答完成后有个学生说：“这个改编题我可以再提出一个问题，剩下的钱还可以买几条裤子？”从上例中可以看出，只要创设问题情境努力挖掘学生的智力因素，通过他们的相互交流，完全可以让学生的思维能力达到最高峰。
二、通过实践讨论，引导学生主动参与的方式培养学生的探究能力
通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。数学学习中难免会有许多有争议或有难度的问题出现，如移动一根火柴使算式成立，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差。学生可根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。例如，在讲授“圆的周长”时，笔者按以下过程引导学生：1. 自己演示，2. 自做实验，3. 自主活动，4. 讨论归纳，5. 讨论推导出公式。这种实践要讨论的教学方法，极大地调动了学生学习的积极性。他们认识到教学过程就是自己和教师共同创造性劳动的过程，各自显示出了特长和才华，结果是中慢生的心理素质水平得到了提高，优秀生得到了进一步的训练，学生不仅掌握了圆周长的计算方法，而且提高了主动探究获取知识的能力。
三、通过质疑思辨，培养学生的探究能力
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所探究、有所创造。因为解决一个问题往往是一个数学技能而已，而提出一个新问题，需要有创造性的想象力。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，自主质疑，去发现问题。教师要广设质疑情境，让学生由过去机械接受向主动探究发展。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就做出结论。而是举几个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断。如（4 5） 6=4 （5 6），先把4和5加在一起再同6相加，与先把5和6加在一起再同4相加，结果相同。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样，不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论运用到具体的计算（如67 18 22）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样做对学生探究能力的培养有一定的帮助。
四、通过挖掘数学教材知识内在的魅力来培养学生的探究能力
数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生联想发现并运用。课本是教与学的依据，课堂上要留有一定的看书时间，引导学生钻研课本，养成良好的读书习惯。由于课本例题最具代表性，教学中要把它的应用功能充分挖掘出来，通过一题多解和一题多变等对题目进行分析和研究，在多解中培养学生思维的灵活性和廣阔性；在变式中培养学生思维的深刻性和独立性，开拓解题思想，进而在探索中培养能力。
学生探究问题能力的培养是长期的过程。我们只要在教学中，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。
参考文献：
[1] 王占琦，于翠英.优化数学课堂教学培养学生探究能力[J].中小学教师培训，1999（3）.
[2] 李欣荣.数学课堂教学对学生探究能力的培养[J].新课程（教师），2009（12）.
[3] 张向林.如何培养学生的自主探究能力[J].现代教育科学（小学教师），2010（1）.
（作者单位：甘肃省兰州市新区中川中学 730000）
关键词：培养；探究能力；创设情境；实践讨论
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0054
应该说，一个人探究能力的强弱好坏会影响人一生的發展，数学学习中更是如此。如果探究能力差，就会影响学生对数学知识的掌握，影响学生对较深层次知识的挖掘，从而影响数学教学的效果。因而，作为一名小学数学教师，从小就开始培养学生在数学学习中的探究能力，是我们义不容辞的责任。那么，我们又应该如何培养学生的探究能力呢？
一、通过创设问题情境，激发学生探究欲望来培养学生的探究能力
我们知道，只有问题才会引发学生的兴趣。因而，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境，从而引发出所要探究的问题。在教学过程中，教师创设困惑情境、巧妙设置疑问，可以很快点燃学生创造的激情。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。如在应用题的练习课教学中，可设计这样的一道题：买三件衣服用了150元钱，买一条裤子用了30元。根据条件学生可提出下列问题：1. 买衣服和裤子共用了多少元钱？2. 买衣服比裤子多用了多少钱？3. 买衣服用的钱是买裤子的几倍？4. 一件衣服比一条裤子贵多少元钱？5. 买一套衣服要多少元钱？6. 一件衣服的价钱是一条裤子的几倍？这些问题学生都能独立解答，并能说明算理。将第一个条件改成“妈妈买三件衣服，每件衣服50元”，再搭上前六个问题让学生解答，使学生看清原形题与改编题的共同点和不同点，知道为什么原形题的前三个问题是一步计算，后三个问题是两步计算。而改编题后为什么前三个问题改成三步计算，后三个问题到变成一步计算。再将原形题的问题和条件改成：妈妈有270元钱，买三件衣服用了150元，买一条裤子用了30元，还剩多少元？让学生独立解答。解答完成后有个学生说：“这个改编题我可以再提出一个问题，剩下的钱还可以买几条裤子？”从上例中可以看出，只要创设问题情境努力挖掘学生的智力因素，通过他们的相互交流，完全可以让学生的思维能力达到最高峰。
二、通过实践讨论，引导学生主动参与的方式培养学生的探究能力
通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。数学学习中难免会有许多有争议或有难度的问题出现，如移动一根火柴使算式成立，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差。学生可根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。例如，在讲授“圆的周长”时，笔者按以下过程引导学生：1. 自己演示，2. 自做实验，3. 自主活动，4. 讨论归纳，5. 讨论推导出公式。这种实践要讨论的教学方法，极大地调动了学生学习的积极性。他们认识到教学过程就是自己和教师共同创造性劳动的过程，各自显示出了特长和才华，结果是中慢生的心理素质水平得到了提高，优秀生得到了进一步的训练，学生不仅掌握了圆周长的计算方法，而且提高了主动探究获取知识的能力。
三、通过质疑思辨，培养学生的探究能力
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所探究、有所创造。因为解决一个问题往往是一个数学技能而已，而提出一个新问题，需要有创造性的想象力。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，自主质疑，去发现问题。教师要广设质疑情境，让学生由过去机械接受向主动探究发展。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就做出结论。而是举几个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断。如（4 5） 6=4 （5 6），先把4和5加在一起再同6相加，与先把5和6加在一起再同4相加，结果相同。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样，不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论运用到具体的计算（如67 18 22）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样做对学生探究能力的培养有一定的帮助。
四、通过挖掘数学教材知识内在的魅力来培养学生的探究能力
数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生联想发现并运用。课本是教与学的依据，课堂上要留有一定的看书时间，引导学生钻研课本，养成良好的读书习惯。由于课本例题最具代表性，教学中要把它的应用功能充分挖掘出来，通过一题多解和一题多变等对题目进行分析和研究，在多解中培养学生思维的灵活性和廣阔性；在变式中培养学生思维的深刻性和独立性，开拓解题思想，进而在探索中培养能力。
学生探究问题能力的培养是长期的过程。我们只要在教学中，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。
参考文献：
[1] 王占琦，于翠英.优化数学课堂教学培养学生探究能力[J].中小学教师培训，1999（3）.
[2] 李欣荣.数学课堂教学对学生探究能力的培养[J].新课程（教师），2009（12）.
[3] 张向林.如何培养学生的自主探究能力[J].现代教育科学（小学教师），2010（1）.
（作者单位：甘肃省兰州市新区中川中学 730000）