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摘 要：小学阶段培养小学生学习数学的兴趣至关重要。数学尽管抽象、枯燥，但是要让学生感受到认知的乐趣，引导学生认识到数学与生活紧密相连，通过参与一些数学应用的实践活动来进一步巩固和加深对知识的理解。同时，学生通过数学实践活动能促进对数学知识的灵活运用以及建构自我的数学体系。当学生通过一定的实践运用，数学能力得以培养，学生的数学思维能力也会变得灵活起来。那么就如何培养学生的数学实践能力作一阐述。
关键词：小学生;数学;实践能力
在小学阶段培养小学生学习数学的兴趣至关重要。一方面，学生正处于学习数学、培养各种数学思维和技能的起步阶段;另一方面，学生需要掌握一定的数学能力和方法，在潜移默化中不断提高自我的数学技能以及思维能力。小学数学尽管抽象、枯燥，但是要让学生感受到认知的乐趣，引导学生认识到数学与生活的紧密相连，通过参与一些数学应用的实践活动，进一步巩固和加深对知识的理解。同时，学生通过数学实践活动能够促进对数学知识的灵活运用以及建构自我的数学体系。那么如何能够与生活实际相联系，培养学生的数学实践能力呢？笔者就此作一阐述。
一、创设实践情境，乐学主动探索
儿童智力活动的源泉就是进行实践操作，这也是心理学研究得出的结论。数学学科具有抽象性，学生的思维能力则还是以具体形象的感性思维为主。为了解决理性思维与感性思维之间的矛盾，就需要在课堂中能够创设一些学生动手实践操作的情境，把理性的知識化身为动感的、能够直接体验的数学知识。学生在参与实践过程中大脑处于活跃状态，激发了他们的思维，能促进学生认知能力的发展。结合小学生的心理特点，设计寓教于乐的实践情境。学生在这一过程中分析探索发现新知识的来龙去脉及其形成过程。在实践过程中学生的认知经历了一个再创造知识的过程。动手操作中直接经验的信息量不断加大，并且会主动分析探究，发现数学的奥秘，并找寻到数学知识的规律，还能正确地运用这一规律去解决一些新的问题。因此，实践过程也成为学生获取知识以及学会学习的一个过程。如在教学长方形周长一课时，教师提前让学生准备了小绳子、直尺等用具。上课前首先对“什么是长方形”这一已有知识进行了复习。随后通过询问“学校里哪些东西是长方形”来巩固学生的认知。在听到学生的回答之后，教师又以一本数学课本为例，让学生思考这一课本周长怎么量，教师鼓励学生各自发挥自己的动手能力，按照自己的方法去找寻答案。学生开始应用到已经准备好的直尺和小绳子来进行，有的用直尺量;有的用小绳子绕一圈，然后再用直尺量。究竟哪种方法更适用呢？教师提出了“就请你们用自己的方法来算一算学校操场一圈的长度”。由此对周长的概念和长方形周长的算法进行解释，就比直接告诉学生更具有价值。
二、解决生活问题，深化数学价值
教师在教学中让学生能够将所学知识应用到实际中去，就需要对生活中的数学素材加以挖掘，从而能够在课堂中把实际生活中的数学问题展示出来，使得数学问题能够生活化，也使得生活问题能够数学化。学生对于知识的应用以及生活数学问题的解决做到了有效结合，而这一过程也进一步促进学生能够更为深入地去理解知识。比如在教学了“圆的认识”这一数学知识之后，以生活实践为例设计了“看谁投得准”的游戏，让学生站成一横排来向中间放置的篮筐内投掷小皮球。但有学生提出这样的站队方式不公平，因为学生刚学过圆的半径的知识，认为大家应该围成一圈进行投掷，这样的竞赛才具有公平性，教师现场让学生进行了演示。学生在实践体验中感受到了数学知识在实际生活中的运用价值，同时学生也学会了数学知识的迁移以及如何应用的意识。这一活动是围绕解决生活问题而开展的，学生数学实践能力也正是基于此而得到不断的发展。
三、延伸实践活动，促进能力发展
在小学数学教学中，一些具体的实践活动实际上是要从课堂转移到更大的空间，如学校操场等。比如说在教学较大单位公顷、千米的数学概念认识时，就需要教师带领学生走出去到校园操场上，采取步测的方式真实体会100米与1000米的差距。通过实地测量和验证，千米、公顷等数学概念就会得到加深，同时也能够帮助学生确立一种方向感，形成空间表象。如有的教师在教学“方向和位置”时，鼓励学生根据所学绘制一下从学校到家的路线图，也可以让学生根据回忆来绘制一下近期外出郊游的路线，有助于学生形成一定的位置感和方向感。还有一种是，将数学知识延伸到课外，让学生在生活实践中去应用和体验数学知识的价值，如学习了统计方法，让学生以小组为单位进行一些简单的统计，从中学会收集、整理、分析、总结等，锻炼学生的综合能力，丰富他们生活化的数学经验。学生在参与实践活动中，从中发现数学问题，并利用掌握的数学方法解决生活中的数学问题，对数学与生活紧密相连的关系感受更为充分，真正感受到正确运用数学知识来解决生活实际问题的价值和意义，而实际上培养学生实践能力以及数学素养就是数学学习的最终归宿点。
总之，让书本上静态的数学知识通过动态的实践来完成，学生既能在参与中充分地再理解数学知识，还能够从生活的角度来对这一知识在实际中所体现的应用价值加以感受和探索。当学生通过一定的实践运用，数学实践能力得以培养，学生的数学思维能力也会变得灵活起来。
参考文献：
[1]李宁.小学生数学学习实践能力培养[J].课程教育研究，2018（6）.
[2]宗若灿.小学生数学实践能力培养的策略[J].中小学教学研究，2019（11）.
关键词：小学生;数学;实践能力
在小学阶段培养小学生学习数学的兴趣至关重要。一方面，学生正处于学习数学、培养各种数学思维和技能的起步阶段;另一方面，学生需要掌握一定的数学能力和方法，在潜移默化中不断提高自我的数学技能以及思维能力。小学数学尽管抽象、枯燥，但是要让学生感受到认知的乐趣，引导学生认识到数学与生活的紧密相连，通过参与一些数学应用的实践活动，进一步巩固和加深对知识的理解。同时，学生通过数学实践活动能够促进对数学知识的灵活运用以及建构自我的数学体系。那么如何能够与生活实际相联系，培养学生的数学实践能力呢？笔者就此作一阐述。
一、创设实践情境，乐学主动探索
儿童智力活动的源泉就是进行实践操作，这也是心理学研究得出的结论。数学学科具有抽象性，学生的思维能力则还是以具体形象的感性思维为主。为了解决理性思维与感性思维之间的矛盾，就需要在课堂中能够创设一些学生动手实践操作的情境，把理性的知識化身为动感的、能够直接体验的数学知识。学生在参与实践过程中大脑处于活跃状态，激发了他们的思维，能促进学生认知能力的发展。结合小学生的心理特点，设计寓教于乐的实践情境。学生在这一过程中分析探索发现新知识的来龙去脉及其形成过程。在实践过程中学生的认知经历了一个再创造知识的过程。动手操作中直接经验的信息量不断加大，并且会主动分析探究，发现数学的奥秘，并找寻到数学知识的规律，还能正确地运用这一规律去解决一些新的问题。因此，实践过程也成为学生获取知识以及学会学习的一个过程。如在教学长方形周长一课时，教师提前让学生准备了小绳子、直尺等用具。上课前首先对“什么是长方形”这一已有知识进行了复习。随后通过询问“学校里哪些东西是长方形”来巩固学生的认知。在听到学生的回答之后，教师又以一本数学课本为例，让学生思考这一课本周长怎么量，教师鼓励学生各自发挥自己的动手能力，按照自己的方法去找寻答案。学生开始应用到已经准备好的直尺和小绳子来进行，有的用直尺量;有的用小绳子绕一圈，然后再用直尺量。究竟哪种方法更适用呢？教师提出了“就请你们用自己的方法来算一算学校操场一圈的长度”。由此对周长的概念和长方形周长的算法进行解释，就比直接告诉学生更具有价值。
二、解决生活问题，深化数学价值
教师在教学中让学生能够将所学知识应用到实际中去，就需要对生活中的数学素材加以挖掘，从而能够在课堂中把实际生活中的数学问题展示出来，使得数学问题能够生活化，也使得生活问题能够数学化。学生对于知识的应用以及生活数学问题的解决做到了有效结合，而这一过程也进一步促进学生能够更为深入地去理解知识。比如在教学了“圆的认识”这一数学知识之后，以生活实践为例设计了“看谁投得准”的游戏，让学生站成一横排来向中间放置的篮筐内投掷小皮球。但有学生提出这样的站队方式不公平，因为学生刚学过圆的半径的知识，认为大家应该围成一圈进行投掷，这样的竞赛才具有公平性，教师现场让学生进行了演示。学生在实践体验中感受到了数学知识在实际生活中的运用价值，同时学生也学会了数学知识的迁移以及如何应用的意识。这一活动是围绕解决生活问题而开展的，学生数学实践能力也正是基于此而得到不断的发展。
三、延伸实践活动，促进能力发展
在小学数学教学中，一些具体的实践活动实际上是要从课堂转移到更大的空间，如学校操场等。比如说在教学较大单位公顷、千米的数学概念认识时，就需要教师带领学生走出去到校园操场上，采取步测的方式真实体会100米与1000米的差距。通过实地测量和验证，千米、公顷等数学概念就会得到加深，同时也能够帮助学生确立一种方向感，形成空间表象。如有的教师在教学“方向和位置”时，鼓励学生根据所学绘制一下从学校到家的路线图，也可以让学生根据回忆来绘制一下近期外出郊游的路线，有助于学生形成一定的位置感和方向感。还有一种是，将数学知识延伸到课外，让学生在生活实践中去应用和体验数学知识的价值，如学习了统计方法，让学生以小组为单位进行一些简单的统计，从中学会收集、整理、分析、总结等，锻炼学生的综合能力，丰富他们生活化的数学经验。学生在参与实践活动中，从中发现数学问题，并利用掌握的数学方法解决生活中的数学问题，对数学与生活紧密相连的关系感受更为充分，真正感受到正确运用数学知识来解决生活实际问题的价值和意义，而实际上培养学生实践能力以及数学素养就是数学学习的最终归宿点。
总之，让书本上静态的数学知识通过动态的实践来完成，学生既能在参与中充分地再理解数学知识，还能够从生活的角度来对这一知识在实际中所体现的应用价值加以感受和探索。当学生通过一定的实践运用，数学实践能力得以培养，学生的数学思维能力也会变得灵活起来。
参考文献：
[1]李宁.小学生数学学习实践能力培养[J].课程教育研究，2018（6）.
[2]宗若灿.小学生数学实践能力培养的策略[J].中小学教学研究，2019（11）.