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摘 要：为了弥补传统英语教学模式的不足，在独立学院大学英语的教学中引入逆向思维，进行逆向教学设计，是目前针对独立学院大学英语教学的一种可推广模式。该模式以逆向思维为指导，结合独立学院大学英语教学的现状，从学生的学习目标出发，以评价机制为先导，以教学模拟实践为载体，进行更具针对性的逆向教学设计，从而帮助教师更好地完成备课与授课的教学任务。
关键词：逆向思维；独立学院；大学英语；教学设计
一、导言
传统的英语教学多遵循“音-词-义”、“词-句-篇”的学习顺序，以教师讲授为主，学生自主学习为辅。这种教学模式应用广泛，基本覆盖了所有层级的外语教学，自有其可取之处。但在如今教育改革进行得如火如荼的大背景下，固守传统的、单一的教学模式无法满足教学实践的需要，特别是针对近十几年来新兴而起的独立学院这类院校的办学特色，传统教学模式存在极大不足，亟需引入新的教学理念进行教学改革与创新。
二、逆向思维
逆向思维，顾名思义，与正向思维和常规思维相反，是一种反向思维方法，是指人们改变某些思维习惯、打破思维定式，不固定按照某种思维方式进行思考和实践的行为，简言之，即“反其道而行之”。逆向思维具备对立性、风险性、新颖性和反常规性等热点。[1]
三、逆向教学
以逆向思维为指导，结合三峡大学科技学院（以下简称“科技学院”）大学英语教学的现状，从学生的学习目标出发，以评价机制为先导，以教学模拟实践为载体，把教学设计具体化，完成逆向教学设计，这是可以在独立学院大学英语教学中进行推广的新模式。
首先，独立学院大学英语教学具有自身特点。这一特点源于独立院校的生源和师资亦有其特别之处，以科技学院的情况为例，一方面，科技学院大学英语教师普遍具备硕士学历或学位，副高职称比例较低，讲师居多，且很大一部分教师并非师范类院校毕业，教育教学上的专业性不够突出，总体来说，师资力量偏薄弱；另一方面，科技学院学生生源整体徘徊在二本录取分数线上的中下游区间，英语学习基础不牢且学习主动性相对较差的学生更为多见，对这部分学生来说，传统型的大学英语课堂讲授是较为枯燥的，即使教师在进行教学设计时从课本出发，尽可能地去丰富课堂活动形式，做好各教学环节之间的衔接，但单元、章节、主题、课时之间还是会有脱节，缺乏整体性，而学生缺乏学习自觉性，课后自主学习投入不到位，无法消化、揣摩出各知識点之间的联系，导致课堂所学知识零零散散缺乏系统标记，两年大学英语课程结束，知识积淀不升反降，就更别说开口说英语了。
第二，明确独立学院学生大学英语学习的目标。科技学院大学英语教学中的现状，实际上反映出在独立学院的大学英语教学中，教师只是在传授知识的过程中反复强化学生“学什么”，却普遍忽略了教学的目的，即学生“为了什么而学”。独立学院大学英语的学习目标应予以明确，按照《大学英语课程教学要求》中所规定的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[2]，结合独立学院大学英语教学的自身特点，重听说、重应用，突出语言交际能力的培养，在此基础上进一步提高学生的文化素养。
第三，建立合理的评价机制，并以此为先导。独立学院大学英语教学评价机制，以科技学院为例，目前由三个部分组成：督导听课+同行听课+课程考核。在科技学院大学英语教学中，以评价机制为先导，即是要在遵循《课程考核管理办法》、《教学工作基本规范》等的基础上，明确督导和同行教师的听课要求，在大学英语的课堂上逐一落实，以期学生在课程考核中都很好地再现所学知识。具体来说，听课要求分为教学状态、教学内容、教学方法、教学效果和课堂教学规范及管理这五个方面，教师应在授课过程中，在听说能力和综合应用能力上从这五个方面尽可能地予以突出。比如，在课堂导入环节中引入课外文化知识，不仅仅局限于知识的讲授本身，而是结合多媒体教学条件，利用视频、音频等方式对学生进行听力上的多方位刺激，还可以在视听的基础上更进一步，要求学生对所获取的课外文化知识用自己的语言组织好后进行复述，强化训练学生说的能力。而课程考核也可以结合英语学科的特点，在符合文件精神的前提下，在课程考核中加大听说方面的考试力度，增加听力、口语考试的分值比，并在口语测试中更多地以交流为主，而不是背书式的考查。
第四，充分模拟，落实教学实践。在独立学院大学英语教学中，教师应在熟知评价机制项要求的基础上，按照每一条要求针对性地对课堂教学进行精心设计，力求教学设计的具体化能最大程度地反映出学习目标、满足教学要求，充分体现逆向思维在教学设计中的作用。其实一旦了解了独立学院大学英语课程的教学现状，明确了蹙额生的学习目标，将评价机制中的各要求烂熟于胸，自然可以在备课中将其一一体现出来，教学模拟实践就不再是空洞的、无意义的了，这样所做的具体化的教学设计也必然能够适应教学的需要，引发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
四、结语
在逆向思维的引导下，独立学院的大学英语教学应尝试打破传统的“先教学设计、再教学实践、最后教学评价”的教学顺序，从教学现状开始分析，明确学生的学习目标，在评价机制的导向作用下，将各要求具体化到备课过程中，做到每一节课都对学生“为了什么而学”追根溯源，进行更具针对性的逆向教学设计，从而帮助教师更好地完成备课与授课的教学任务。
参考文献
[1] 何自然. 论外语教学的逆向思维[J]. 外语界，2004，（6）：2-6，14.
[2] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介
赵晶（1981-），女，湖北宜昌人，三峡大学科技学院副教授，研究方向为应用语言学、翻译理论与实践。
（作者单位：三峡大学科技学院）
关键词：逆向思维；独立学院；大学英语；教学设计
一、导言
传统的英语教学多遵循“音-词-义”、“词-句-篇”的学习顺序，以教师讲授为主，学生自主学习为辅。这种教学模式应用广泛，基本覆盖了所有层级的外语教学，自有其可取之处。但在如今教育改革进行得如火如荼的大背景下，固守传统的、单一的教学模式无法满足教学实践的需要，特别是针对近十几年来新兴而起的独立学院这类院校的办学特色，传统教学模式存在极大不足，亟需引入新的教学理念进行教学改革与创新。
二、逆向思维
逆向思维，顾名思义，与正向思维和常规思维相反，是一种反向思维方法，是指人们改变某些思维习惯、打破思维定式，不固定按照某种思维方式进行思考和实践的行为，简言之，即“反其道而行之”。逆向思维具备对立性、风险性、新颖性和反常规性等热点。[1]
三、逆向教学
以逆向思维为指导，结合三峡大学科技学院（以下简称“科技学院”）大学英语教学的现状，从学生的学习目标出发，以评价机制为先导，以教学模拟实践为载体，把教学设计具体化，完成逆向教学设计，这是可以在独立学院大学英语教学中进行推广的新模式。
首先，独立学院大学英语教学具有自身特点。这一特点源于独立院校的生源和师资亦有其特别之处，以科技学院的情况为例，一方面，科技学院大学英语教师普遍具备硕士学历或学位，副高职称比例较低，讲师居多，且很大一部分教师并非师范类院校毕业，教育教学上的专业性不够突出，总体来说，师资力量偏薄弱；另一方面，科技学院学生生源整体徘徊在二本录取分数线上的中下游区间，英语学习基础不牢且学习主动性相对较差的学生更为多见，对这部分学生来说，传统型的大学英语课堂讲授是较为枯燥的，即使教师在进行教学设计时从课本出发，尽可能地去丰富课堂活动形式，做好各教学环节之间的衔接，但单元、章节、主题、课时之间还是会有脱节，缺乏整体性，而学生缺乏学习自觉性，课后自主学习投入不到位，无法消化、揣摩出各知識点之间的联系，导致课堂所学知识零零散散缺乏系统标记，两年大学英语课程结束，知识积淀不升反降，就更别说开口说英语了。
第二，明确独立学院学生大学英语学习的目标。科技学院大学英语教学中的现状，实际上反映出在独立学院的大学英语教学中，教师只是在传授知识的过程中反复强化学生“学什么”，却普遍忽略了教学的目的，即学生“为了什么而学”。独立学院大学英语的学习目标应予以明确，按照《大学英语课程教学要求》中所规定的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[2]，结合独立学院大学英语教学的自身特点，重听说、重应用，突出语言交际能力的培养，在此基础上进一步提高学生的文化素养。
第三，建立合理的评价机制，并以此为先导。独立学院大学英语教学评价机制，以科技学院为例，目前由三个部分组成：督导听课+同行听课+课程考核。在科技学院大学英语教学中，以评价机制为先导，即是要在遵循《课程考核管理办法》、《教学工作基本规范》等的基础上，明确督导和同行教师的听课要求，在大学英语的课堂上逐一落实，以期学生在课程考核中都很好地再现所学知识。具体来说，听课要求分为教学状态、教学内容、教学方法、教学效果和课堂教学规范及管理这五个方面，教师应在授课过程中，在听说能力和综合应用能力上从这五个方面尽可能地予以突出。比如，在课堂导入环节中引入课外文化知识，不仅仅局限于知识的讲授本身，而是结合多媒体教学条件，利用视频、音频等方式对学生进行听力上的多方位刺激，还可以在视听的基础上更进一步，要求学生对所获取的课外文化知识用自己的语言组织好后进行复述，强化训练学生说的能力。而课程考核也可以结合英语学科的特点，在符合文件精神的前提下，在课程考核中加大听说方面的考试力度，增加听力、口语考试的分值比，并在口语测试中更多地以交流为主，而不是背书式的考查。
第四，充分模拟，落实教学实践。在独立学院大学英语教学中，教师应在熟知评价机制项要求的基础上，按照每一条要求针对性地对课堂教学进行精心设计，力求教学设计的具体化能最大程度地反映出学习目标、满足教学要求，充分体现逆向思维在教学设计中的作用。其实一旦了解了独立学院大学英语课程的教学现状，明确了蹙额生的学习目标，将评价机制中的各要求烂熟于胸，自然可以在备课中将其一一体现出来，教学模拟实践就不再是空洞的、无意义的了，这样所做的具体化的教学设计也必然能够适应教学的需要，引发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
四、结语
在逆向思维的引导下，独立学院的大学英语教学应尝试打破传统的“先教学设计、再教学实践、最后教学评价”的教学顺序，从教学现状开始分析，明确学生的学习目标，在评价机制的导向作用下，将各要求具体化到备课过程中，做到每一节课都对学生“为了什么而学”追根溯源，进行更具针对性的逆向教学设计，从而帮助教师更好地完成备课与授课的教学任务。
参考文献
[1] 何自然. 论外语教学的逆向思维[J]. 外语界，2004，（6）：2-6，14.
[2] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介
赵晶（1981-），女，湖北宜昌人，三峡大学科技学院副教授，研究方向为应用语言学、翻译理论与实践。
（作者单位：三峡大学科技学院）