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摘 要：作为小学数学教学过程中的核心与基础环节，数学概念始终占据着数学教学的一席之地，然而在长期的数学实践教学中，很多教师对概念教学并不重视，这不仅对概念教学本身产生了极大阻碍，长此以往也不利于小学数学本身的教学。聚焦小学数学概念教学这一核心问题，深入分析当前概念教学存在的不足之处，并从思想层面、素材选择和教学本身三个方面进行分析，为数学概念教学的溯本求源提供一个思路。
关键词：小学数学;概念教学;案例
在小学数学的教学体系中，概念教学始终是最基础，也是最为重要的教学内容，特别是在小学教学的阶段，学生的抽象思维能力和逻辑推演能力较弱。因此加强小学数学的概念教学能够为日后深入学习奠定基础，也只有当学生深入掌握了数学的核心概念，才能够真正知其所以然，最终实现知其然的目标。
一、小学数学概念教学中的问题
虽然在小学数学的教学过程中，概念教学一直是教学基础与核心，但在教学实际中概念教学并不被重视，而在开展小学数学概念教学过程中，也依然存在着众多问题。首先，教师对数学概念教学的重视程度不够。众所周知，数学是一个较考验逻辑思维和运算能力的学科，因此很多小学教师在课堂教学中也会侧重培养学生这些方面的能力，而课堂时长总是有限的，因此很多数学概念就被一笔带过，变成了“了解即可、会用就行”。其次，在开展概念教学的过程中，教师往往是先告诉同学们如何定义，再通过定义去举例说明，所采取的例子也都是数字公式，演变为了计算题或图形题，而小学生的理解和接受能力却相对较弱，这种做法会让学生在未能深入了解某一个数学概念时，就先去应用，表面上看学生能知其然，实际上无法做到知其所以然与知其然同时具备。
二、概念教学的相关改进措施
（一）教师要重视概念教学
要改进小学数学的概念教学，首先教师应当在思想上重视概念教学，在有限的数学课堂上，教师应当先为同学们厘清概念内涵，让课堂上概念教学的时间多一些。概念的理解更需要老师的讲授与帮助，而培养逻辑思维和计算能力更需要学生自己动手锻炼，可以通过课上课下的时间进行弥补。如果学生能够牢牢把握数学概念的核心内涵，学生解决问题时也能得心应手，在具体运用时会受益匪浅。教师除了要在思想上重视概念教学，更要在行动上体现概念教学，数学概念的理解可以说是数学学科学习中的灵魂，教研组应当在集体备课的过程中强调概念教学的方法与内容，形成群策群力，帮助每一位教师把握好概念教学的方法，在定好基调之后，教师通过具体实践，才能够真正把概念教学融入日常的小学数学教学之中，也能大大避免概念教学流于形式。
（二）概念教学中的素材选择
在小学数学概念的教学过程中，如何选择合适的概念教学素材，将会对概念教学效果产生极大的影响，如果教师选取的概念素材既贴近小学生认知兴趣，又能够恰当展现学科概念内涵，就能够做到让学生深入理解其中含义并真正得以运用。例如教师在讲授“乘法分配律”这一章节内容时，本节内容因其具有一定逻辑性，直接理解乘法分配律概念较难，教师在这里应当恰当选择概念教学的素材。教师可以先创设这样的情景：三年级和四年级的同学都要去领粉笔，其中三年级有6个班，四年级有4个班，每个班领取12盒粉笔，问三四年级一共要领多少盒粉笔？这种简单的案例来源于教学生活，也是学生日常所能接触的具有实际意义的问题。同样在具体学习某一概念的时候，教师切记直接为同学们展示公式或数字，如果老师直接给学生演示“12×4+12×6=12×（4+6）”，那么很多同學就只能够知道这是乘法分配律的体现，而无法具体了解这个概念究竟是什么。
（三）授课时的融会贯通
教师在进行概念教学的过程中，还要注重授课方式，要把概念教学穿插其中，形成融会贯通的教学设计，通过前期的案例导入，同学们会在脑海中形成一种概念的轮廓，那么此时教师切忌急于归纳，尽量逐步引导同学如何自主建立数学概念，通过“引入+探索+总结”的方式，真正完善小学数学的概念教学。同样以前文的乘法分配律举例，教师在案例引导之后，教师应该进一步引导同学去思考这个等式背后的含义，为什么要进行这样计算？这种计算方法有没有前提条件？教师还可以适当再列举一些可以适用乘法分配律的式子，如“25×（40+8）=25×40+25×8”，让学生去探寻其中的规律性内容。在学生自主探索之后，教师此时才应该进行归纳总结，为同学们讲授乘法分配律是“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再将积相加。”同时结合之前的案例素材，把乘法分配律的逆推变形等适当引入，真正帮助小学生理解这个数学概念。
在小学数学教学过程中，教师不仅要重视数学概念的教学，更要选择科学合适的方法来加强概念教学，只有当学生真的明白数学核心概念，才能够通过知其所以然真正知其然。所以，教师要从思想上重视概念教学，并选择合适的素材，通过恰到好处的授课方式真正为学生讲懂讲透数学概念，为日后数学的深入学习打下深厚基础。
参考文献：
[1]李举应.小学数学概念教学浅析[J].东西南北（教育），2018（1）.
[2]姜华.让数学概念教学“动”起来[J].小学教学参考，2018（2）.
关键词：小学数学;概念教学;案例
在小学数学的教学体系中，概念教学始终是最基础，也是最为重要的教学内容，特别是在小学教学的阶段，学生的抽象思维能力和逻辑推演能力较弱。因此加强小学数学的概念教学能够为日后深入学习奠定基础，也只有当学生深入掌握了数学的核心概念，才能够真正知其所以然，最终实现知其然的目标。
一、小学数学概念教学中的问题
虽然在小学数学的教学过程中，概念教学一直是教学基础与核心，但在教学实际中概念教学并不被重视，而在开展小学数学概念教学过程中，也依然存在着众多问题。首先，教师对数学概念教学的重视程度不够。众所周知，数学是一个较考验逻辑思维和运算能力的学科，因此很多小学教师在课堂教学中也会侧重培养学生这些方面的能力，而课堂时长总是有限的，因此很多数学概念就被一笔带过，变成了“了解即可、会用就行”。其次，在开展概念教学的过程中，教师往往是先告诉同学们如何定义，再通过定义去举例说明，所采取的例子也都是数字公式，演变为了计算题或图形题，而小学生的理解和接受能力却相对较弱，这种做法会让学生在未能深入了解某一个数学概念时，就先去应用，表面上看学生能知其然，实际上无法做到知其所以然与知其然同时具备。
二、概念教学的相关改进措施
（一）教师要重视概念教学
要改进小学数学的概念教学，首先教师应当在思想上重视概念教学，在有限的数学课堂上，教师应当先为同学们厘清概念内涵，让课堂上概念教学的时间多一些。概念的理解更需要老师的讲授与帮助，而培养逻辑思维和计算能力更需要学生自己动手锻炼，可以通过课上课下的时间进行弥补。如果学生能够牢牢把握数学概念的核心内涵，学生解决问题时也能得心应手，在具体运用时会受益匪浅。教师除了要在思想上重视概念教学，更要在行动上体现概念教学，数学概念的理解可以说是数学学科学习中的灵魂，教研组应当在集体备课的过程中强调概念教学的方法与内容，形成群策群力，帮助每一位教师把握好概念教学的方法，在定好基调之后，教师通过具体实践，才能够真正把概念教学融入日常的小学数学教学之中，也能大大避免概念教学流于形式。
（二）概念教学中的素材选择
在小学数学概念的教学过程中，如何选择合适的概念教学素材，将会对概念教学效果产生极大的影响，如果教师选取的概念素材既贴近小学生认知兴趣，又能够恰当展现学科概念内涵，就能够做到让学生深入理解其中含义并真正得以运用。例如教师在讲授“乘法分配律”这一章节内容时，本节内容因其具有一定逻辑性，直接理解乘法分配律概念较难，教师在这里应当恰当选择概念教学的素材。教师可以先创设这样的情景：三年级和四年级的同学都要去领粉笔，其中三年级有6个班，四年级有4个班，每个班领取12盒粉笔，问三四年级一共要领多少盒粉笔？这种简单的案例来源于教学生活，也是学生日常所能接触的具有实际意义的问题。同样在具体学习某一概念的时候，教师切记直接为同学们展示公式或数字，如果老师直接给学生演示“12×4+12×6=12×（4+6）”，那么很多同學就只能够知道这是乘法分配律的体现，而无法具体了解这个概念究竟是什么。
（三）授课时的融会贯通
教师在进行概念教学的过程中，还要注重授课方式，要把概念教学穿插其中，形成融会贯通的教学设计，通过前期的案例导入，同学们会在脑海中形成一种概念的轮廓，那么此时教师切忌急于归纳，尽量逐步引导同学如何自主建立数学概念，通过“引入+探索+总结”的方式，真正完善小学数学的概念教学。同样以前文的乘法分配律举例，教师在案例引导之后，教师应该进一步引导同学去思考这个等式背后的含义，为什么要进行这样计算？这种计算方法有没有前提条件？教师还可以适当再列举一些可以适用乘法分配律的式子，如“25×（40+8）=25×40+25×8”，让学生去探寻其中的规律性内容。在学生自主探索之后，教师此时才应该进行归纳总结，为同学们讲授乘法分配律是“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再将积相加。”同时结合之前的案例素材，把乘法分配律的逆推变形等适当引入，真正帮助小学生理解这个数学概念。
在小学数学教学过程中，教师不仅要重视数学概念的教学，更要选择科学合适的方法来加强概念教学，只有当学生真的明白数学核心概念，才能够通过知其所以然真正知其然。所以，教师要从思想上重视概念教学，并选择合适的素材，通过恰到好处的授课方式真正为学生讲懂讲透数学概念，为日后数学的深入学习打下深厚基础。
参考文献：
[1]李举应.小学数学概念教学浅析[J].东西南北（教育），2018（1）.
[2]姜华.让数学概念教学“动”起来[J].小学教学参考，2018（2）.