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摘 要：随着素质教育和新课改的不断深入推进，围绕学生这一中心开展的小学语文教学如火如荼，形式和手段趋于多样性和现代性。“乱花渐欲迷人眼”，一些课堂表面完美，但是内在却体现的是教师“专制”性的教学，学生并没有从原来被动地位走出来，仍然是课堂的配角，学生学习语文的激情和兴趣波澜不惊，起色不大，情感停留在浅层的触摸上，真实的想法和自主的言论被抑制，主体地位属于虚设存在。
关键词：语文;课堂;情感;真实
随着素质教育和新课改的不断深入推进，围绕学生这一中心开展的小学语文教学如火如荼，形式和手段趋于多样性和现代性，“乱花渐欲迷人眼”，在这样的教学现状下，有一位教育专家曾表示，现在的教学经历过太多的“风情”：与很深的思想结缘，也与政治紧密挂钩，与道德、精神相亲相近。在笔者看来，一些课堂表面完美，但是内在却体现的是教师“专制”性的教学，学生并没有从原来被动地位走出来，仍然是课堂的配角，学生学习语文的激情和兴趣波澜不惊，起色不大，情感停留在浅层的触摸上，真实的想法和自主的言论被抑制，主体地位属于虚设存在，本文笔者就此做一阐述。
一、导语言真意切——“四两拨千斤”
面对新课改下所倡导的简约又高效的课堂，教师通过发挥语言优势，不断以真性情、真味道的语文思维引领，能够起到“四两拨千斤”的教学效果。在小学语文教学中，教师通过创设情境来吸引学生的注意力，并在融情入境中不断激发小学生学习语文的兴趣，催动他们的热情和激情，从而更为主动、积极地进行讨论、交流，吐故纳新，深化语文知识。但是，在现实教学中，有的教师设计的课堂情境有些牵强附会。例如在导入环节，有教师自认为需要用一些具有深度的知识来引领，这样就能够调动学生好奇心，如回文诗、对联等，让学生一听隐晦难懂，反而有些偏离了教学的初始目的;也有的教师认为小学生喜欢听童话，就动不动用寓言、童话来试图吸引学生的注意力，结果却使学生的注意力分散，造成教学环节上的脱节或衔接不到位。如，教学《卖火柴的小女孩》，这原本就是个童话故事，但教师认为要吸引学生的注意力，需要加些料，让课堂更为活跃，于是一上课，又讲了一个童话故事，小学生听得很开心，但是和这一课的情感基调和氛围离了十万八千里，教师需要从一开始营造那种悲伤、凄惨、黯淡的与小女孩角色相契合的环境氛围，但是当小学生一听到开心的童话故事，就已经在心理层面和情绪上处于愉悦状态，再去引领他们以更快速度走进文本，感知文本，无形中增加了难度。事实上，教师能够用这样的简洁语言问学生，“同学们，大年夜一家团圆开心吗？可是就有和你们一样的小女孩却无法与家人团聚，这是为什么，她有怎样的悲惨遭遇呢”……没有更多辞藻的简短开场白，却一下子引起了学生的关注，学生处于最佳的思维状态，带着这样的问题，也带着浓厚的兴趣进入新课学习。教师实际上是站在学生对知识探究的原点上进行语言导入，这样使得学生对新学习的内容就会有一定的探究期待，从而引导学生自觉进入到教学的下一个环节。
二、情境创设科学合理——“情随景动，情景共融”
在让小学语文课堂活起来、动起来的呼声不断高涨之际，小学语文教师也在不断调整教学策略，力求让语文课堂教学能够充分激发出学生的主体性。在众多教学方式中，情境创设成为教师热衷的一种教学方式。但是，“走过场”“蜻蜓点水”的情境创设，徒劳无益，浪费资源。教师创设情境，一定要结合教学内容，结合学生的思维特点，也需要在其中渗透学生主体性的理念，通过科学合理的创设，让学生主动参与，迸发出思维的创新火花，无论是问题情境，还是语言情境、故事情境、生活情境、操作情境等，都需要借助这一手段激活学生的思维，引入到教学氛围中，同频共振，情景交融，当学生的认知状态与文本情感基调相契合，自然会使他们主动接受情感的熏陶，融情入境，从中感知与体悟，并发挥出最大的主体作用。如，《卖火柴的小女孩》这一课，教师让学生按照小组提前编创舞台剧，小组成员各自确认自己所要扮演的角色，富有感情地进行模拟演练。课堂伊始，教师先让一个小组进行表演，让其他学生评价。随后进行教学，学生轻车熟路，再加上与文本共融的情感已经被催发，产生共情，听讲起来就格外认真。合理的創设情境，能够真正实现学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的良性互动，教师做好引导者和组织者，学生在情境中主动释放自我，充分表露自我个性，与文本合而为一，创新的火花与灵动的思维显露无遗。
三、语言评价返璞归真——“话到深处情自浓”
小学语文教学不同于其他学科，教师对学生的评价可以随时随地，并不断在捕捉新发现和新思维中，运用评价的艺术性，增强学生的学习热情和持续探究的自信。教师如果简单地用对错来评价，就显得意义单薄，教师对学生的评价要具体而真实，也要充满真诚。语言有内涵，让学生听来是一种鼓励、提示与启发，从而唤醒学生的自信心，成为学生保持浓厚学习兴趣的助推器。
总之，小学语文课堂教学上，教师的各种教学手段需要“洗尽铅华”，回复质朴，用更为简洁朴实的语言来引领学生走进语文的世界，从而展现学生率真与灵动的思维，为培养语文素养注入源头活水。
参考文献：
[1]李秀英.谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（10）.
[2]谢玉琴.“让”出一片晴空：基于让学理念下的小学语文阅读教学课堂探微[J].语文教学通讯，2018（10）.
关键词：语文;课堂;情感;真实
随着素质教育和新课改的不断深入推进，围绕学生这一中心开展的小学语文教学如火如荼，形式和手段趋于多样性和现代性，“乱花渐欲迷人眼”，在这样的教学现状下，有一位教育专家曾表示，现在的教学经历过太多的“风情”：与很深的思想结缘，也与政治紧密挂钩，与道德、精神相亲相近。在笔者看来，一些课堂表面完美，但是内在却体现的是教师“专制”性的教学，学生并没有从原来被动地位走出来，仍然是课堂的配角，学生学习语文的激情和兴趣波澜不惊，起色不大，情感停留在浅层的触摸上，真实的想法和自主的言论被抑制，主体地位属于虚设存在，本文笔者就此做一阐述。
一、导语言真意切——“四两拨千斤”
面对新课改下所倡导的简约又高效的课堂，教师通过发挥语言优势，不断以真性情、真味道的语文思维引领，能够起到“四两拨千斤”的教学效果。在小学语文教学中，教师通过创设情境来吸引学生的注意力，并在融情入境中不断激发小学生学习语文的兴趣，催动他们的热情和激情，从而更为主动、积极地进行讨论、交流，吐故纳新，深化语文知识。但是，在现实教学中，有的教师设计的课堂情境有些牵强附会。例如在导入环节，有教师自认为需要用一些具有深度的知识来引领，这样就能够调动学生好奇心，如回文诗、对联等，让学生一听隐晦难懂，反而有些偏离了教学的初始目的;也有的教师认为小学生喜欢听童话，就动不动用寓言、童话来试图吸引学生的注意力，结果却使学生的注意力分散，造成教学环节上的脱节或衔接不到位。如，教学《卖火柴的小女孩》，这原本就是个童话故事，但教师认为要吸引学生的注意力，需要加些料，让课堂更为活跃，于是一上课，又讲了一个童话故事，小学生听得很开心，但是和这一课的情感基调和氛围离了十万八千里，教师需要从一开始营造那种悲伤、凄惨、黯淡的与小女孩角色相契合的环境氛围，但是当小学生一听到开心的童话故事，就已经在心理层面和情绪上处于愉悦状态，再去引领他们以更快速度走进文本，感知文本，无形中增加了难度。事实上，教师能够用这样的简洁语言问学生，“同学们，大年夜一家团圆开心吗？可是就有和你们一样的小女孩却无法与家人团聚，这是为什么，她有怎样的悲惨遭遇呢”……没有更多辞藻的简短开场白，却一下子引起了学生的关注，学生处于最佳的思维状态，带着这样的问题，也带着浓厚的兴趣进入新课学习。教师实际上是站在学生对知识探究的原点上进行语言导入，这样使得学生对新学习的内容就会有一定的探究期待，从而引导学生自觉进入到教学的下一个环节。
二、情境创设科学合理——“情随景动，情景共融”
在让小学语文课堂活起来、动起来的呼声不断高涨之际，小学语文教师也在不断调整教学策略，力求让语文课堂教学能够充分激发出学生的主体性。在众多教学方式中，情境创设成为教师热衷的一种教学方式。但是，“走过场”“蜻蜓点水”的情境创设，徒劳无益，浪费资源。教师创设情境，一定要结合教学内容，结合学生的思维特点，也需要在其中渗透学生主体性的理念，通过科学合理的创设，让学生主动参与，迸发出思维的创新火花，无论是问题情境，还是语言情境、故事情境、生活情境、操作情境等，都需要借助这一手段激活学生的思维，引入到教学氛围中，同频共振，情景交融，当学生的认知状态与文本情感基调相契合，自然会使他们主动接受情感的熏陶，融情入境，从中感知与体悟，并发挥出最大的主体作用。如，《卖火柴的小女孩》这一课，教师让学生按照小组提前编创舞台剧，小组成员各自确认自己所要扮演的角色，富有感情地进行模拟演练。课堂伊始，教师先让一个小组进行表演，让其他学生评价。随后进行教学，学生轻车熟路，再加上与文本共融的情感已经被催发，产生共情，听讲起来就格外认真。合理的創设情境，能够真正实现学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的良性互动，教师做好引导者和组织者，学生在情境中主动释放自我，充分表露自我个性，与文本合而为一，创新的火花与灵动的思维显露无遗。
三、语言评价返璞归真——“话到深处情自浓”
小学语文教学不同于其他学科，教师对学生的评价可以随时随地，并不断在捕捉新发现和新思维中，运用评价的艺术性，增强学生的学习热情和持续探究的自信。教师如果简单地用对错来评价，就显得意义单薄，教师对学生的评价要具体而真实，也要充满真诚。语言有内涵，让学生听来是一种鼓励、提示与启发，从而唤醒学生的自信心，成为学生保持浓厚学习兴趣的助推器。
总之，小学语文课堂教学上，教师的各种教学手段需要“洗尽铅华”，回复质朴，用更为简洁朴实的语言来引领学生走进语文的世界，从而展现学生率真与灵动的思维，为培养语文素养注入源头活水。
参考文献：
[1]李秀英.谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（10）.
[2]谢玉琴.“让”出一片晴空：基于让学理念下的小学语文阅读教学课堂探微[J].语文教学通讯，2018（10）.