论文部分内容阅读
摘要：本文针对任职教育，简要叙述了任职教育下要确定的人才培养目标，要建立的课程标準以及要采取的评价体系，对提高任职教育的认识有一定的参考意义。
关键词：任职教育 培养目标 课程标准 评价体系
由学历教育向任职教育转型，是摆在军队院校面前一个紧迫而崭新的时代课题，如何搞好任职教育，是每个教员应该认真思考的问题。任职教育是一个系统的工程，不是一蹴而就能够做好的事情，搞好任职教育就要解决好几个问题。
一、明确部队的需要、确定人才的培养目标
军队院校是为部队培养应用人才的，以我院为例，任职教育主要培养的是机务人才，要与部队的需要接轨，就要了解部队。所以首先就要深入全军一线部队，收集资料、倾听意见，了解部队在当今形势下需要什么样的机务人才，搞好任职教育的顶层设计——确定人才的培养目标。人才培养计划是人才培养目标的具体体现，是实施任职教育的基础和导向。我院原来是学历教育，培养的是机务干部，即学员毕业下部队后，可以带兵，可以排故，可以担任业务干部；而我们现在招收的是士官，毕业后下部队从事基础性机务工作，如“充、添、加、挂”等工作，这与军官所做工作是不相同的，所以就要要求我们改变原有的人才培养计划。部队需要什么样的士官，什么样的士官算优秀，就制定什么样的计划。担负士官培训任务的院校，应该树立“以岗位需求为导向、以岗位任职能力为本位”的教育理念，在制订人才培养方案过程中，必须首先解决好人才培养目标定位问题。要以士官任职岗位职责为依据，坚持在培养学员的技能型素质，贯彻落实“核心技能、核心知识”中的“高标准高要求”原则，设计好在专业知识、专业技能方面区别于学历教育院校的人才培养目标，并通过士官教育教学改革努力实现这一目标，这是所有工作的前提和基础，是现在首先应该解决的问题。
二、依据人才的培养目标，建立实用的课程标准
人才培养目标解决的是学校培养什么样的学员的问题。课程标准解决的是该如何培养的问题，决定我们该如何开展教学，采用什么样的方法，采用什么样的教材。以飞机装备课程为例，原来开展学历教育，因为培养的是机务干部，所以使用的是通机种的教材，现在培养的目标变化了，培养的是士官，那么就要更换教材，原来针对军官的一些重难点内容，每次都要花费大的精力去讲解其详细的工作和结构，而现在士官排故不是其首要的任务，详细构造和工作没有必要讲，只讲简单原理即可，这些都应在教材中体现。同样因为学员的来源变化了，士官的特点是基础薄，动手能力强，那么我们的教学方法也应该变，比如我们应该加大实习学时，重点讲解实际操作等问题。在建立课程标准时，首先要依据人才培养方案确定的培养目标和质量标准，着眼学员知识能力素质发展的基本要求，尊重学员个体差异，充分考虑学员的基本状况和认知特点，因材施教，以提高课堂教学质量为目标，并遵循素质教育和创新教育的指导思想。其次要优化课程设计教学目标，科学分析课程教学基础，明确课程教学总体思路和目标，达到专业基础课程、专业课程和实践课程的有效衔接；以课程特点和授课对象为依据，设计教学活动内容、教学条件；根据质量要求设计教学过程与控制，达到课程的优化设计。再次，要坚持学员主体，注重素质教育，将现代教育教学观融入课程，以学员为主体、教员为主导，组织课程教学，合理调整教学内容体系和教学组织方式，突出素质教育和创新教育，培育求真务实和勇于创新的进取精神。同时，要增强实践途径，倡导学员体验参与，让学员在教员的指导下，通过感知、实践、参与和互动等方式参与实践活动，坚持“基础为本，典型为用”的飞教学特色，加强实践性教学环节的组织实施，使理论学习与实践分析研究有机结合，完整基本科学研究过程，提高学员的分析判断能力和科学解决实际问题的能力。
三、建立有效的评价体系
教学质量评估是现代教学论的重要组成部分。对教员的教学工作能否做出全面、科学、精确的评价，不仅直接关系到教学质量的高低，培养目标的落实，而且还直接影响到教员教学的积极性、学员学习的主动性。学员学习的怎么样，教员教学的怎么样，每个学校都要进行评价。学员的培养目标，来源变化了，那么原来的评价机制、评价理念就应该改变。评价系统的调整应该包括两个方面，教员教学的评价，学员学习的评价。首先要明确教员的评价是否注重其教学目标是不是实现了这一点上。不管采取何种教学方法，手段，只能能够达到培训学员完成课程标准的目标即可，不能拘泥于形式，比如课堂上，我们应该以学员是否愿意听，是否听懂了为主要的目标，不能要求教员是不是有板书，板书是不是工整，推理是否严密等，因为我们面临的学员基础很差，严密的推理，专业的措辞固然重要，但是听不懂便达不到效果，一切都是空谈。其次，学员的学习效果的评价要注重学员是不是能力上有所提高，而不能局限于分数。对于每一位学员，只要能够与入学相比，专业能力提高了，就进步了，要多注意与本人相比，不能局限与横向的同班的学员来比，因为他们的文化基础能力参差不齐，起点不同。对学员的评价还可以结合过程性评价和终结性评价，在教学过程中通过课堂复问、课后作业、知识竞赛等过程评价手段，注重培养和激发学员的积极性和自信心。终结性评价应着重考核学员对课程内容的综合掌握能力，评价要有利于促进学员结构认知能力和岗位任职能力的发展。综合教员和学员的评价，评定学员是否达到了培训目标，是否具备了能用途任职工作岗位的素质和能力。
由于任职教育起步时间不长，对它的认识还远远没有达到应有的高度，目前现无任职教育成功的先例，没有现成的经验来参照，只能在实践中摸索前进，只有不断完善人才培养计划、课程标准和评价体系，并针对新的培养对象及时更新教育观念、改进教学方法，才能推动任职教育不断的前进。
参考文献：
1.吴刚.任职教育有效性的探究[J]，中国电力教育
2. 吕占广，郭晓，郝东升. 适应任职教育特点，促进士官教育改革[J]，中国教育技术装备
作者简介：陈汉华（1963-），男（汉族），湖北武汉人，学士，空军第一航空学院副教授，主要从事飞机构造方面的教学、科研工作。
关键词：任职教育 培养目标 课程标准 评价体系
由学历教育向任职教育转型，是摆在军队院校面前一个紧迫而崭新的时代课题，如何搞好任职教育，是每个教员应该认真思考的问题。任职教育是一个系统的工程，不是一蹴而就能够做好的事情，搞好任职教育就要解决好几个问题。
一、明确部队的需要、确定人才的培养目标
军队院校是为部队培养应用人才的，以我院为例，任职教育主要培养的是机务人才，要与部队的需要接轨，就要了解部队。所以首先就要深入全军一线部队，收集资料、倾听意见，了解部队在当今形势下需要什么样的机务人才，搞好任职教育的顶层设计——确定人才的培养目标。人才培养计划是人才培养目标的具体体现，是实施任职教育的基础和导向。我院原来是学历教育，培养的是机务干部，即学员毕业下部队后，可以带兵，可以排故，可以担任业务干部；而我们现在招收的是士官，毕业后下部队从事基础性机务工作，如“充、添、加、挂”等工作，这与军官所做工作是不相同的，所以就要要求我们改变原有的人才培养计划。部队需要什么样的士官，什么样的士官算优秀，就制定什么样的计划。担负士官培训任务的院校，应该树立“以岗位需求为导向、以岗位任职能力为本位”的教育理念，在制订人才培养方案过程中，必须首先解决好人才培养目标定位问题。要以士官任职岗位职责为依据，坚持在培养学员的技能型素质，贯彻落实“核心技能、核心知识”中的“高标准高要求”原则，设计好在专业知识、专业技能方面区别于学历教育院校的人才培养目标，并通过士官教育教学改革努力实现这一目标，这是所有工作的前提和基础，是现在首先应该解决的问题。
二、依据人才的培养目标，建立实用的课程标准
人才培养目标解决的是学校培养什么样的学员的问题。课程标准解决的是该如何培养的问题，决定我们该如何开展教学，采用什么样的方法，采用什么样的教材。以飞机装备课程为例，原来开展学历教育，因为培养的是机务干部，所以使用的是通机种的教材，现在培养的目标变化了，培养的是士官，那么就要更换教材，原来针对军官的一些重难点内容，每次都要花费大的精力去讲解其详细的工作和结构，而现在士官排故不是其首要的任务，详细构造和工作没有必要讲，只讲简单原理即可，这些都应在教材中体现。同样因为学员的来源变化了，士官的特点是基础薄，动手能力强，那么我们的教学方法也应该变，比如我们应该加大实习学时，重点讲解实际操作等问题。在建立课程标准时，首先要依据人才培养方案确定的培养目标和质量标准，着眼学员知识能力素质发展的基本要求，尊重学员个体差异，充分考虑学员的基本状况和认知特点，因材施教，以提高课堂教学质量为目标，并遵循素质教育和创新教育的指导思想。其次要优化课程设计教学目标，科学分析课程教学基础，明确课程教学总体思路和目标，达到专业基础课程、专业课程和实践课程的有效衔接；以课程特点和授课对象为依据，设计教学活动内容、教学条件；根据质量要求设计教学过程与控制，达到课程的优化设计。再次，要坚持学员主体，注重素质教育，将现代教育教学观融入课程，以学员为主体、教员为主导，组织课程教学，合理调整教学内容体系和教学组织方式，突出素质教育和创新教育，培育求真务实和勇于创新的进取精神。同时，要增强实践途径，倡导学员体验参与，让学员在教员的指导下，通过感知、实践、参与和互动等方式参与实践活动，坚持“基础为本，典型为用”的飞教学特色，加强实践性教学环节的组织实施，使理论学习与实践分析研究有机结合，完整基本科学研究过程，提高学员的分析判断能力和科学解决实际问题的能力。
三、建立有效的评价体系
教学质量评估是现代教学论的重要组成部分。对教员的教学工作能否做出全面、科学、精确的评价，不仅直接关系到教学质量的高低，培养目标的落实，而且还直接影响到教员教学的积极性、学员学习的主动性。学员学习的怎么样，教员教学的怎么样，每个学校都要进行评价。学员的培养目标，来源变化了，那么原来的评价机制、评价理念就应该改变。评价系统的调整应该包括两个方面，教员教学的评价，学员学习的评价。首先要明确教员的评价是否注重其教学目标是不是实现了这一点上。不管采取何种教学方法，手段，只能能够达到培训学员完成课程标准的目标即可，不能拘泥于形式，比如课堂上，我们应该以学员是否愿意听，是否听懂了为主要的目标，不能要求教员是不是有板书，板书是不是工整，推理是否严密等，因为我们面临的学员基础很差，严密的推理，专业的措辞固然重要，但是听不懂便达不到效果，一切都是空谈。其次，学员的学习效果的评价要注重学员是不是能力上有所提高，而不能局限于分数。对于每一位学员，只要能够与入学相比，专业能力提高了，就进步了，要多注意与本人相比，不能局限与横向的同班的学员来比，因为他们的文化基础能力参差不齐，起点不同。对学员的评价还可以结合过程性评价和终结性评价，在教学过程中通过课堂复问、课后作业、知识竞赛等过程评价手段，注重培养和激发学员的积极性和自信心。终结性评价应着重考核学员对课程内容的综合掌握能力，评价要有利于促进学员结构认知能力和岗位任职能力的发展。综合教员和学员的评价，评定学员是否达到了培训目标，是否具备了能用途任职工作岗位的素质和能力。
由于任职教育起步时间不长，对它的认识还远远没有达到应有的高度，目前现无任职教育成功的先例，没有现成的经验来参照，只能在实践中摸索前进，只有不断完善人才培养计划、课程标准和评价体系，并针对新的培养对象及时更新教育观念、改进教学方法，才能推动任职教育不断的前进。
参考文献：
1.吴刚.任职教育有效性的探究[J]，中国电力教育
2. 吕占广，郭晓，郝东升. 适应任职教育特点，促进士官教育改革[J]，中国教育技术装备
作者简介：陈汉华（1963-），男（汉族），湖北武汉人，学士，空军第一航空学院副教授，主要从事飞机构造方面的教学、科研工作。