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[摘 要]《义务教育课程标准》明确要求要培养学生的语言综合运用能力，注重学生口头表达能力的培养。教师越来越重视学生口头表达能力训练，但学生的口语水平仍离理想目标有一定差距。笔者从所在学校学生的常见口语错误入手，分析深层原因，并探究相应对策来提高学生口语水平。
[关键词] 口语 错误 对策
一、初中口语基本错误类型
（一）语言不够地道
我们的母语是汉语，汉语有其特殊的表达方式和语言结构，和英语是不相同的，汉语的思维模式会影响到英语表达。一些学生表述的语言结构混乱，句子成分颠倒，个别学生甚至直接参照汉语的意思照字面一字一字翻译。口语表达时断断续续，错误颇多。此外，英语中有重音，连读，语调等等，学生在英语表达时会习惯忽略这些。
（二）语法错误
语法错误是学生口语表达中最常出现的错误
1.时态错误
汉语中表现时态往往是用时间副词或者时态助词表示，而在英语中，时态表现在动词形式上，动词有5种基本形式，即原形，第三人称单数，过去式以及过去分词，不同的时态需要不同的动词形式。学生在做相关表达时，会用错时态或者用错动词形式。
2.语态错误
除了时态错误，学生口语出错最多的是语态错误。语态分为主动语态和被动语态。在被动语态中，主语是动作的承受者，结构是be动词+动词的过去分词。当主动语态变成被动语态时，主动语态中的宾语要变成被动语态中动作的执行者，学生在口语表达时常会把被动语态中的主语和宾语颠倒。
3.词汇错误
第一主要是可数、不可数和集合名词的的错误。学生常用中文思维来确定一个词是可数或者不可数。很多学生提到“面包”时都把它看成可数名词，而英语中“bread”是不可数的。某些集体名词看成整体时，用作单数，考虑到整体中的各个成员时，则看作复数，像“family”这个词，有些学生会纠结该把它用作单数还是复数。
第二是词汇翻译错误，比如学生学到“expensive”一词的中文意思是“贵；昂贵”，就会把它用到所有意思是“贵”的表述中。例如“价格很昂贵。”学生通常会说成“The price is expensive.”实际应表述成“The price is high.”这里的“贵”指的是价格高。
4.语用错误
学生在把中文的思维习惯和回答套用在了英语交际中，产生了很多语用错误。师生问好环节，很多学生会说“Good morning，teacher！”这里用“teacher”是不妥当的。汉语中我们会直接称呼“老师”，但是这不符合英语文化习惯。通常在英语中会用Miss或Sir称呼别人，所以学生回应老师时，应用“Good morning，Miss/Sir！”
二、初中口语错误的基本原因
（一）缺乏英语语言环境和思维方式
学生没有英语语言环境，仅有上课的时间进行英语表达，课后几乎不说英语。老师上课时时常汉语夹杂英语，一些老师的口语也不够地道，学生模仿老师的口语，不免会产生不地道的英语。汉语的思维方式也影响到了英语口语交际，产生了很多Chinglish，中国式英语，非常机械的汉英转换，不符合英语口语交流习惯，这就是缺乏英语文化背景和英语思维的结果。
（二）教育制度的影响
由于教育制度的影响，学生和老师必然很重视考试。中考满分130分，笔试100分，口试只占30分（听力20分，口语10分）。而平时的期中期末考试中，笔试100分，听力20分。显然口语的测试比例远远少于笔试，在课上，老师用大量时间教授语法和知识点，尽管也给学生讲口语的时间，但是想要训练一口流利的口语，这些时间是远远不够的。 一些老师在口语考试前对学生进行强化训练，但是只能满足考试的要求，无法从根本上真正提高学生的口语水平。
（三）学生的因素
在课堂的口语交流中，一些学生因为一些原因不愿意开口，比如不敢在众人面前讲话，害怕和担心自己说错；有些学生是曾经答错问题而被老师斥责或是看到同学优秀的口语而产生了自卑，由此不愿开口讲英语；还有些学生只看重笔试，不重视口语，所以口语一直不流利；个别学生因为英语基础太差而无心学习，就不愿意开口说英语了。还有的学生是因为上课不认真听讲，学习态度不端正导致口语水平一直没有提高。
三.提高初中生口语水平的教学策略
（一）提高教师口语水平，营造英语语言氛围
很多教师没有出国学习过，没有与外国人进行过地道的语言交流，在国内也没有受过专业的语音培训。教师口语不地道、讲解不清晰会影响到学生的口语水平，所以提高教师的口语水平是非常重要的。教师们可以多观摩省市的优秀课，参加学校和市里的公开课，向优秀教师吸收经验，学习优点和长处。多参加出国交流学习的活动，主动进行口语发音训练，提高自身口语水平。在课堂上坚持全程英语授课，一方面让学生习惯全英语的语言环境，模仿教师地道的英语，另一方面，还可以提高学生的听力水平和英汉两种语言之间转换的灵敏度。
（二）精心设计口语活动，提高口语实践能力
英国语言学家韩礼德的系统功能语言学认为一切语言都离不开交际中的语言运用本质，语言的功能之一是“人际功能”，即与他人互动。所以在口语活动的设计上，一定要体现交际性和实用性，学生可以通过扮演不同场合的人物角色，模拟正常的口语交际，如点菜、面试、购物、咨询等等，鼓励学生在课后的日常英语也用英语进行交流。演讲也是提高口语的一个好办法，可以安排每节课轮流一个学生做5分钟的演讲，描绘生活中的一件小事，然后录下来，让学生们听自己的语音，从中知道可以改善之处。鼓励学生们多参加英语歌唱比赛、英语角等活动，在口语表达中得到成就感和自豪感，提高口语运用能力。
（三）传播英语国家文化，培养英语语言思维
学习的动力归根究底是兴趣，向学生传播英语国家文化，可以培养学生对英语的学习兴趣。英语国家的风土人情、传统习俗、社交礼仪等和中国有很大不同，学生对这些都非常喜欢。英语语言文化习惯是英语国家文化的内容之一，通过了解英语国家文化，学生能更好地理解英语语言文化习惯，从而培养英语语言思维。比如，收到赞扬时，中文思维是贬己尊人，而英语思维是感谢对方的赞扬，当学生了解和理解了中英文的语言思维差异，可以帮助他们更恰当地进行英语表达。
（四）注意纠正错误技巧，增强学生交际信心
有些老师发现学生在口语表达中一出现错误就立马给学生指出来并纠正学生的错误，这是错误的。第一，学生在全班面前叙述被打断，会被打击自信，学生主动进行口语交际的积极性会大大降低，下一次就不敢再在全班同学面前展示了。所以当学生在课堂上进行口语表达中出错时，老师应该保持缄默，在学生表达完毕后，先肯定学生的表现，再指出错误，最后鼓励学生下次有更积极的表现。
[关键词] 口语 错误 对策
一、初中口语基本错误类型
（一）语言不够地道
我们的母语是汉语，汉语有其特殊的表达方式和语言结构，和英语是不相同的，汉语的思维模式会影响到英语表达。一些学生表述的语言结构混乱，句子成分颠倒，个别学生甚至直接参照汉语的意思照字面一字一字翻译。口语表达时断断续续，错误颇多。此外，英语中有重音，连读，语调等等，学生在英语表达时会习惯忽略这些。
（二）语法错误
语法错误是学生口语表达中最常出现的错误
1.时态错误
汉语中表现时态往往是用时间副词或者时态助词表示，而在英语中，时态表现在动词形式上，动词有5种基本形式，即原形，第三人称单数，过去式以及过去分词，不同的时态需要不同的动词形式。学生在做相关表达时，会用错时态或者用错动词形式。
2.语态错误
除了时态错误，学生口语出错最多的是语态错误。语态分为主动语态和被动语态。在被动语态中，主语是动作的承受者，结构是be动词+动词的过去分词。当主动语态变成被动语态时，主动语态中的宾语要变成被动语态中动作的执行者，学生在口语表达时常会把被动语态中的主语和宾语颠倒。
3.词汇错误
第一主要是可数、不可数和集合名词的的错误。学生常用中文思维来确定一个词是可数或者不可数。很多学生提到“面包”时都把它看成可数名词，而英语中“bread”是不可数的。某些集体名词看成整体时，用作单数，考虑到整体中的各个成员时，则看作复数，像“family”这个词，有些学生会纠结该把它用作单数还是复数。
第二是词汇翻译错误，比如学生学到“expensive”一词的中文意思是“贵；昂贵”，就会把它用到所有意思是“贵”的表述中。例如“价格很昂贵。”学生通常会说成“The price is expensive.”实际应表述成“The price is high.”这里的“贵”指的是价格高。
4.语用错误
学生在把中文的思维习惯和回答套用在了英语交际中，产生了很多语用错误。师生问好环节，很多学生会说“Good morning，teacher！”这里用“teacher”是不妥当的。汉语中我们会直接称呼“老师”，但是这不符合英语文化习惯。通常在英语中会用Miss或Sir称呼别人，所以学生回应老师时，应用“Good morning，Miss/Sir！”
二、初中口语错误的基本原因
（一）缺乏英语语言环境和思维方式
学生没有英语语言环境，仅有上课的时间进行英语表达，课后几乎不说英语。老师上课时时常汉语夹杂英语，一些老师的口语也不够地道，学生模仿老师的口语，不免会产生不地道的英语。汉语的思维方式也影响到了英语口语交际，产生了很多Chinglish，中国式英语，非常机械的汉英转换，不符合英语口语交流习惯，这就是缺乏英语文化背景和英语思维的结果。
（二）教育制度的影响
由于教育制度的影响，学生和老师必然很重视考试。中考满分130分，笔试100分，口试只占30分（听力20分，口语10分）。而平时的期中期末考试中，笔试100分，听力20分。显然口语的测试比例远远少于笔试，在课上，老师用大量时间教授语法和知识点，尽管也给学生讲口语的时间，但是想要训练一口流利的口语，这些时间是远远不够的。 一些老师在口语考试前对学生进行强化训练，但是只能满足考试的要求，无法从根本上真正提高学生的口语水平。
（三）学生的因素
在课堂的口语交流中，一些学生因为一些原因不愿意开口，比如不敢在众人面前讲话，害怕和担心自己说错；有些学生是曾经答错问题而被老师斥责或是看到同学优秀的口语而产生了自卑，由此不愿开口讲英语；还有些学生只看重笔试，不重视口语，所以口语一直不流利；个别学生因为英语基础太差而无心学习，就不愿意开口说英语了。还有的学生是因为上课不认真听讲，学习态度不端正导致口语水平一直没有提高。
三.提高初中生口语水平的教学策略
（一）提高教师口语水平，营造英语语言氛围
很多教师没有出国学习过，没有与外国人进行过地道的语言交流，在国内也没有受过专业的语音培训。教师口语不地道、讲解不清晰会影响到学生的口语水平，所以提高教师的口语水平是非常重要的。教师们可以多观摩省市的优秀课，参加学校和市里的公开课，向优秀教师吸收经验，学习优点和长处。多参加出国交流学习的活动，主动进行口语发音训练，提高自身口语水平。在课堂上坚持全程英语授课，一方面让学生习惯全英语的语言环境，模仿教师地道的英语，另一方面，还可以提高学生的听力水平和英汉两种语言之间转换的灵敏度。
（二）精心设计口语活动，提高口语实践能力
英国语言学家韩礼德的系统功能语言学认为一切语言都离不开交际中的语言运用本质，语言的功能之一是“人际功能”，即与他人互动。所以在口语活动的设计上，一定要体现交际性和实用性，学生可以通过扮演不同场合的人物角色，模拟正常的口语交际，如点菜、面试、购物、咨询等等，鼓励学生在课后的日常英语也用英语进行交流。演讲也是提高口语的一个好办法，可以安排每节课轮流一个学生做5分钟的演讲，描绘生活中的一件小事，然后录下来，让学生们听自己的语音，从中知道可以改善之处。鼓励学生们多参加英语歌唱比赛、英语角等活动，在口语表达中得到成就感和自豪感，提高口语运用能力。
（三）传播英语国家文化，培养英语语言思维
学习的动力归根究底是兴趣，向学生传播英语国家文化，可以培养学生对英语的学习兴趣。英语国家的风土人情、传统习俗、社交礼仪等和中国有很大不同，学生对这些都非常喜欢。英语语言文化习惯是英语国家文化的内容之一，通过了解英语国家文化，学生能更好地理解英语语言文化习惯，从而培养英语语言思维。比如，收到赞扬时，中文思维是贬己尊人，而英语思维是感谢对方的赞扬，当学生了解和理解了中英文的语言思维差异，可以帮助他们更恰当地进行英语表达。
（四）注意纠正错误技巧，增强学生交际信心
有些老师发现学生在口语表达中一出现错误就立马给学生指出来并纠正学生的错误，这是错误的。第一，学生在全班面前叙述被打断，会被打击自信，学生主动进行口语交际的积极性会大大降低，下一次就不敢再在全班同学面前展示了。所以当学生在课堂上进行口语表达中出错时，老师应该保持缄默，在学生表达完毕后，先肯定学生的表现，再指出错误，最后鼓励学生下次有更积极的表现。