2010年12月8日，“追逐梦想 成就未来教育家——农村骨干教师与免费师范生面对面”活动在北京举行。“国培计划河南省农村中小学骨干教师研修项目北师大语文学科短期集中培训班学员”与北京师范大学文学院的免费师范生们真情对话，就教师职业幸福感、语文学科教学、农村教育等多个问题展开了深入而热烈的讨论。农村骨干教师与即将走上农村讲台的优秀学子之间的对话，完美地实现了农村师资队伍在职培训与职前培养的对接，为农村骨干教师培训与免费师范生培养提供了新的思路。
　　师范生免费教育政策自2007年开始实施，国家采取这一重大举措的目的是，进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业，培养大批优秀的教师，提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身从事教育工作。免费师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，一切费用由国家财政补贴。入学前，免费师范生与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。按规定，到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务两年。
　　一、培养教师职业幸福感 增强免费师范生成长动力
　　免费师范生就业去向确定，与非免费类师范生相比，就业这一重要的驱动力对他们来说作用不大，这必然导致一部分学生缺乏学习动力。
　　北京师范大学校长钟秉林表示：“免费师范生享受两免一补政策，就业有保障。大部分学生很感谢国家给予的政策，坚定了学好学业、全面提升自身素质、在基础教育领域作出贡献的信心。但也有部分学生心存‘学习期间不愁吃住，毕业不愁找工作’的思想，出现了学习动力不足的问题。”虽然这种现象并不普遍，但若任其发展必然会影响未来的教师质量，甚至干扰政策的实施效果。那么在免费师范生的培养过程中，什么样的驱动力才能让免费师范生坚定理想、努力实现专业成长？这种驱动力不是外来的功利性诱惑，而是教师职业内生性的幸福感。与未来同行的碰撞和沟通，能够使免费师范生从农村骨干教师的从教经历中汲取最新鲜、最真实的经验，提前体验到为人师的幸福感和成就感。
　　会上，免费师范生们领略了业务优秀、内心沉静的农村骨干教师的风采，从他们身上体会到了来自农村教育一线最浓厚的职业幸福感，这是课堂学习所无法习得的。一位来自河南濮阳的女教师动情地说：“爱学生是做老师最基本的要求。我这次到北师大来参加国培研修，遇到了我曾经教过的一名学生。这个孩子家庭条件特别不好，昨天我们组织看电影，我去找研修班的班长，问他能不能多匀出一张票，让我带这个孩子看一场电影，班长说可以。在电影开始之前，班长递给我一张条子，后面写了一句话：这是我的一点心意，给咱的学生充饭卡吧！我当时不知道用什么样的语言表述，他们两个人素昧平生，但这是一种大爱，是老师对学生的一种爱。”这一句“咱的学生”让在场的不少师生热泪盈眶，他的师爱不局限于自己班里的学生，而是所有需要帮助的学生。
　　参与交流的农村骨干教师和免费师范生人数均为20名，并且打破了以往一位优秀教师陈述、众多学生倾听的模式，而是采用面对面交流的方式。不是个案，不是偶然，骨干教师在这里作为一个群体，像巨大的磁场一样，在教师职业认同感以及职业幸福感方面释放着强烈的吸引力。
　　对免费师范生来说，教师职业幸福感、责任感的培养不仅会在未来的执教生涯中发挥重要的作用，而且会激励他们在求学阶段积极完善自己。这种内生性的驱动力远远超越了物质条件的诱惑。
　　二、以同行骨干为标杆 促进免费师范生职业认同感
　　免费师范生毕业后，必须到农村服务至少两年，对于一名新手教师来说是职业发展的关键期，若适应不良，极易导致职业倦怠。如果免费师范生能够清晰地看到自己的职业未来，及早了解自己必备的专业素养并早做准备，那么就能够更顺利地度过适应阶段。
　　农村的师资问题一直是困扰农村地区教育发展的重大因素。农村中小学教师岗位招不进人、留不住人的状况严重，年轻的优秀教师多向县城流动，留守农村的教师呈现出“年龄高、学历低”的特点，出现了“叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”的现象。农村对优秀的师资有着强烈的渴求，然而，农村地区基础设施差、教育投入不足等问题严重，艰苦的环境注定难以吸引优秀人才长期坚守。免费师范生都是部属重点师范大学的高材生，他们是否能够适应社会上常说的“差校长带差老师，差老师教差学生”的乡村教育？他们应该如何帮助留守儿童和学习困难的学生？付出巨大的努力，依然看不到成绩时，作为一名教师应该如何寻求自我职业成长？这些问题都令免费师范生困惑和迷茫，而长期奋斗在农村教育一线的骨干教师恰好能够用鲜活的案例回答他们的疑问。
　　讨论中，来自北京师范大学文学院的一位免费师范生谈到了“差生问题”，他说：“我实习时带的是重点班，带的几乎都是好学生。以后到农村教书，学生水平肯定参差不齐，请问各位老师，我应该怎么对待学习成绩差、表现又不好的学生呢？”一位农村骨干教师用朴素的实践解答了他的困惑，她动情地说：“我们要相信孩子不是生来就差，作为老师首先应该了解学生学习成绩差的原因。在我们农村，班里的差生基本都是留守儿童，父母出去打工，孩子跟着爷爷奶奶生活，这些孩子由于缺少心灵上的关注，导致学习困难。我们教他可能也就一年的时间，也许无法在短时间内提高他的学习成绩，但是我们能做到的是关心他的成长，用真心感化他。教会他做人，也是能够令学生受益一生的影响。”这位老师不无自豪地提起她教过的一个留守儿童，虽然最终成绩依然不好，但老师的关怀使他从对学习和生活的淡漠转变到关心集体、热心勤快，整个人发生了巨大的改变。这名曾经的“差生”长大后光荣入伍，退伍后回乡创业，如今已经小有成就。在讲述过程中，这位老师的神情中始终洋溢着只有教师这个职业才有的幸福感与成就感。
　　来自农村的骨干教师们用教学实践中积累的生动案例和独到见解，用他们真诚质朴的表达，打动了每一个参与交流的师范生。感动之余，更重要的是，免费师范生通过农村骨干教师职业成长这面镜子，看到了自己的未来发展，消除了对未来职业不确定性的恐惧心理。通过这次深入交流，免费师范生充分认识到农村教育是一片大有可为的天地，农村教师并非井底之蛙，他们妙语连珠、思路清晰，他们胸怀大爱、师德芬芳，通过不懈的努力和付出，得到了学生的爱戴和社会的认可，这些鲜活的榜样是免费师范生坚定信念的有力支撑。这对于那些对下乡从教心存些许恐惧的师范生来说是一剂定心丸。
　　三、职前教育与在职教育对接创新免费师范生培养机制
　　按照合同约定，免费师范生必须在中小学从事十年以上的教育服务工作，他们不能像同龄人一样自由选择职业，原则上十年内不可从事教师之外的职业。一个教师在十年时间里会影响相当大一批学生，成千上万的免费师范生进入教师行业会影响很多人的成长、成才之路，假如他们缺乏对教师职业的认同感或不具备相应的职业能力却无法离开，势必会产生消极懈怠情绪甚至更严重的问题，这会影响更多人的成长、成才之路。因此，免费师范生的培养更需要认真对待，不能完全照搬旧有模式，而必须有所创新。
　　本次面对面的交流活动虽然时间很短，但这种别开生面的方式却启发我们思考农村教师的在职教育与免费师范生的职前教育之间如何形成对接，如何充分利用资源，为进一步建立职前教育与在职教育双向互动的良性机制埋下了伏笔。这次“面对面”交流活动不仅促成了免费师范生与农村骨干教师的“心连心”，也促进了免费师范生培养与农村教育的“心连心”。若能在此基础上进一步加强高等师范院校与农村中小学之间的合作，建立和完善“支教式实习”模式，则既能够缓解农村的师资紧张问题，又能够为免费师范生提供专业成长的平台，一举多赢，从而打造以学科知识教育为基础、以教师职业幸福感为内在驱动力、以同行骨干为职业发展标杆、以“支教式实习”为专业成长平台、以实践型教育家为培养目标的免费师范生培养模式。相信教师队伍，尤其是农村教师队伍的健康成长，必将为我国教育事业的发展插上腾飞的翅膀！
　　 （责任编辑：王亦妮）