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摘要：思维导图作为一种学习和思维上的工具若是能够应用在英语寫作教学当中就可以而思维导图作为一种学习和思维上的工具，若是能够应用在英语写作教学当中就可以，归纳和梳理文章主旨以及不同文体之间的异同点，能够帮助学生们将写作当中较为零散的信息整合起来，找到其中的联系，能够直观的认清文章的结构和内容。所以在英语写作教学当中应用思维导图。能够帮助学生们解决他们在写作过程当中遇到的最多问题，提高他们的写作能力。本文就思维导图在初中英语写作教学中的应用做简要探讨。
关键词：思维导图;初中英语;写作教学
一直以来英语作文一直是中考当中的重难点，并且它能够还培养学生们在英语学科当中的基础技能。然而在当前的教学过程当中，作文课的设置量是比较少的，同时教师在作文课的教学当中经常灌输一些技巧性的方法，而不是培养他们的思维能力，所以学生们学习英语写作的效率就比较低。因而，要想让英语学科能够突破传统，有所创新，教师必须要研究更加合理的教学模式来满足教学的实际需求，尤其是英语写作这一方面，要突出教学的有效性，而利用思维导图法就能够优化初中英语的写作教学。
一、思维导图的概述
思维导图也称概念图，是20世纪60年代英国一位学者东尼博赞发明的，它是能够自然表达出人们的发散性思维，所以是一种非常有效的图形工具，能够应用于培养学生们的思考、记忆、学习等方面，因此思维导图是一种非常有效的教学方法。思维导图这一方法就是构建一个概念的网络，不断充加新的内容，将新的内容和原有的知识进行联系，展现出他们之间的细节，这就是思维导图的特点，它能够帮助师生提高教学的质量，不仅是课堂教学和师生交流应用的工具，也能够帮助学生们进行创作[1]。
二、在初中英语写作教学当中应用思维导图的具体策略
（一）以课本作为基础
由于初中英语课本当中蕴含着很丰富的素材，基本上每个单元都有较好的词汇、句型和话题。英语是一种语言，它的体系非常庞大，涉及到了很多的其他知识。因此教师在英语教学过程当中，一定要充分利用好课内的现有资源，让学生能够在平时的课堂教学当中做好积累工作，这样就可以提高写作水平，当他们将书本上的知识点串联起来，就能够形成适合自己的写作体系，能够增强他们学习上的自主能动性。教师可以在现有模式的基础之上，详细讲解一些关键性的词组和句式，然后多列举一些例子，让学生能够学会运用。当学生们理解之后，教师再在板书或者是课件当中构架较为清晰的框架，让学生能够更加高效的记忆，并且容易理解。因为在初中英语写作教学当中，教师除了要注重细节和实际状况，还要兼顾课堂的整体学习效率，让不同水平的学生对写作都能够有一定的增强，所以要从教材当中总结一些词汇好的句型进行利用。比如be famous/late/ready/sorry for...或者是I think/I believe/It’s+adj+for sb+to do sth...这样的句型。当然教师也可以让学生们自行准备积累素材的本子，在积累时要使用思维导图，让所有学生都要定期上交，教师要认真批阅，检查他们的记忆情况，进行点评。除此之外，教师就可以根据教材内容布置不同题材的文章，让学生们进行练习或者是还可以利用话题的形式，让学生们积累一些好词好句，通过分小组的形式合作一篇议论文，让他们能够自行查阅书本和相关资料以及准备好的思维图示，那么学生就能够在应用的过程当中产生兴趣，激发他们的热情，这样他们的英语学习不再是混乱，而是能够容易的掌握写作的技巧和方法。
（二）互相引导
在开展初中英语写作教学当中，可以以小组作为单位进行自主的学习。因为学生无论写作能力有多强，他们所掌握的写法和句型都是有限的，所以为了能够进一步提高他们的写作水平，教师要在分配成员时做到科学合理，让所有的学生都能够形成互补，有一定的收获。因为学生在合作交流当中能够获得其他人对于思维导图的心得，这样就可以思考自己的方式和其他同学之间有什么异同，不仅可以帮助一些成绩较好的学生产生新的想法，还能够为一些后进生积累一些基础的知识，增加他们在学习上的自觉性，促进共同进步。与此同时，教师还要布置一些具有针对性的任务，来检验学生们学习的成果。鼓励那些在活动当中有所贡献的学生。对于总结不到位的学生，让别的学生再进行补充和说明，这样小组当中成绩优异的学生就可以带动其他人。因为思维导图这一教学方法也不能够让学生一味的依赖，而是要以思考作为主体导图作为辅助，所以教师要给予学生们足够的时间让他们进行记忆，同时学生在记忆的过程当中，教师要通过简单的引导，让学生能够发挥出自己的想象能力来构建整体的框架，这样就能够获得事半功倍的效果[2]。
结束语：
通过全文的分析可以知道，写作对于初中英语教学而言是非常重要的，教师要想提高初中学生们的英语写作能力，必须要做好很多功课，要在精讲课本的同时不断创新，应用思维导图来为学生们梳理知识之间的联系，让学生在写作时不再无拘无束，而是能够使用科学的方法进行写作，激发学生们学习的积极性，让每一个学生都能够获得知识。
参考文献：
[1]霍向丽. 浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2019（02）：108-109.
[2]钱佳. 浅析思维导图法在初中英语写作教学中的应用[J]. 新课程（下）， 2017（6）.
关键词：思维导图;初中英语;写作教学
一直以来英语作文一直是中考当中的重难点，并且它能够还培养学生们在英语学科当中的基础技能。然而在当前的教学过程当中，作文课的设置量是比较少的，同时教师在作文课的教学当中经常灌输一些技巧性的方法，而不是培养他们的思维能力，所以学生们学习英语写作的效率就比较低。因而，要想让英语学科能够突破传统，有所创新，教师必须要研究更加合理的教学模式来满足教学的实际需求，尤其是英语写作这一方面，要突出教学的有效性，而利用思维导图法就能够优化初中英语的写作教学。
一、思维导图的概述
思维导图也称概念图，是20世纪60年代英国一位学者东尼博赞发明的，它是能够自然表达出人们的发散性思维，所以是一种非常有效的图形工具，能够应用于培养学生们的思考、记忆、学习等方面，因此思维导图是一种非常有效的教学方法。思维导图这一方法就是构建一个概念的网络，不断充加新的内容，将新的内容和原有的知识进行联系，展现出他们之间的细节，这就是思维导图的特点，它能够帮助师生提高教学的质量，不仅是课堂教学和师生交流应用的工具，也能够帮助学生们进行创作[1]。
二、在初中英语写作教学当中应用思维导图的具体策略
（一）以课本作为基础
由于初中英语课本当中蕴含着很丰富的素材，基本上每个单元都有较好的词汇、句型和话题。英语是一种语言，它的体系非常庞大，涉及到了很多的其他知识。因此教师在英语教学过程当中，一定要充分利用好课内的现有资源，让学生能够在平时的课堂教学当中做好积累工作，这样就可以提高写作水平，当他们将书本上的知识点串联起来，就能够形成适合自己的写作体系，能够增强他们学习上的自主能动性。教师可以在现有模式的基础之上，详细讲解一些关键性的词组和句式，然后多列举一些例子，让学生能够学会运用。当学生们理解之后，教师再在板书或者是课件当中构架较为清晰的框架，让学生能够更加高效的记忆，并且容易理解。因为在初中英语写作教学当中，教师除了要注重细节和实际状况，还要兼顾课堂的整体学习效率，让不同水平的学生对写作都能够有一定的增强，所以要从教材当中总结一些词汇好的句型进行利用。比如be famous/late/ready/sorry for...或者是I think/I believe/It’s+adj+for sb+to do sth...这样的句型。当然教师也可以让学生们自行准备积累素材的本子，在积累时要使用思维导图，让所有学生都要定期上交，教师要认真批阅，检查他们的记忆情况，进行点评。除此之外，教师就可以根据教材内容布置不同题材的文章，让学生们进行练习或者是还可以利用话题的形式，让学生们积累一些好词好句，通过分小组的形式合作一篇议论文，让他们能够自行查阅书本和相关资料以及准备好的思维图示，那么学生就能够在应用的过程当中产生兴趣，激发他们的热情，这样他们的英语学习不再是混乱，而是能够容易的掌握写作的技巧和方法。
（二）互相引导
在开展初中英语写作教学当中，可以以小组作为单位进行自主的学习。因为学生无论写作能力有多强，他们所掌握的写法和句型都是有限的，所以为了能够进一步提高他们的写作水平，教师要在分配成员时做到科学合理，让所有的学生都能够形成互补，有一定的收获。因为学生在合作交流当中能够获得其他人对于思维导图的心得，这样就可以思考自己的方式和其他同学之间有什么异同，不仅可以帮助一些成绩较好的学生产生新的想法，还能够为一些后进生积累一些基础的知识，增加他们在学习上的自觉性，促进共同进步。与此同时，教师还要布置一些具有针对性的任务，来检验学生们学习的成果。鼓励那些在活动当中有所贡献的学生。对于总结不到位的学生，让别的学生再进行补充和说明，这样小组当中成绩优异的学生就可以带动其他人。因为思维导图这一教学方法也不能够让学生一味的依赖，而是要以思考作为主体导图作为辅助，所以教师要给予学生们足够的时间让他们进行记忆，同时学生在记忆的过程当中，教师要通过简单的引导，让学生能够发挥出自己的想象能力来构建整体的框架，这样就能够获得事半功倍的效果[2]。
结束语：
通过全文的分析可以知道，写作对于初中英语教学而言是非常重要的，教师要想提高初中学生们的英语写作能力，必须要做好很多功课，要在精讲课本的同时不断创新，应用思维导图来为学生们梳理知识之间的联系，让学生在写作时不再无拘无束，而是能够使用科学的方法进行写作，激发学生们学习的积极性，让每一个学生都能够获得知识。
参考文献：
[1]霍向丽. 浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2019（02）：108-109.
[2]钱佳. 浅析思维导图法在初中英语写作教学中的应用[J]. 新课程（下）， 2017（6）.