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【摘要】新课程化学教学不仅重视学生对化学知识技能的学习和掌握，而且更强调学生学习的过程和方法。因此，在化学教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，强调学生学习的主动性，把教学重点放在揭示知识形成的过程上，体现学生的思维过程，培养学生的思维能力。
【关键词】新课程 化学 教学 学生 思维 能力 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0152-01
新课程化学教学不仅重视学生对化学知识技能的学习和掌握，而且更强调学生学习的过程和方法，化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维。”因此，在化学教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，强调学生学习的主动性，把教学重点放在揭示知识形成的过程上，体现学生的思维过程，使学生在学习过程中训练思维，增长知识，发展能力。
一、通过实验，培养学生观察、分析和推理能力
化学是一门以实验为基础的学科，形象、直观的实验能赋予学生丰富的化学表象和感官刺激，化学实验的过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程，学生通过观察到的实验现象，借助原有的知识和理论进行分析、判断和推理，进而得出结论。如为了验证钠镁铝的金属性强弱，做两组对比实验：①分别把少量的钠、镁放入等量的冷水中，并滴入2-3滴酚酞试液。②分别把少量的镁、铝放入少量的同浓度同体积的稀盐酸中。学生要对钠镁铝的金属性强弱做出准确的判断，就必须仔细观察实验现象，然后根据观察到的现象，如反应产生气泡的快慢程度，酚酞的变色情况等，得出相应的结论。又如关于干燥的氯气不具有漂白性，湿润的氯气才具有漂白性的实验验证：把干燥的氯气分别通入干燥的红色布条和湿润的红色布条进行对比实验，学生通过观察布条颜色的不同变化，很快就能做出判断。通过这样的实验，学生不仅能直观明了地理解和掌握有关知识，而且也活跃了学生的思维，培养了学生观察、分析和推理的能力。
二、运用比较归纳法，培养学生抽象、概括思维能力
教师在教学过程中起主导作用，在讲课时要注意启发学生的思路，帮助学生理解难点、记忆重点，经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、规律化。例如元素周期律的教学，由于元素周期律是建立在大量实验事实和资料信息的基础上的，在教学设计上，要注意激发学生的学习主动性，让学生去动手实验获取证据，让学生去分析图表、资料获取信息，然后引导学生在实验事实的基础上、在查阅到的资料信息的基础上，运用信息提示、文字资料、图表资料进行探究活动，通过对比、分类、归纳、总结等方法进行学习。对于元素的金属性的周期性变化，可以由学生在分组实验的基础上，观察Na与冷水、Mg与冷水、Mg与沸水、Mg和 Al与同浓度盐酸反应的剧烈程度，根据获得的第一手证据，来分析推导出结论。元素的非金属性的周期性变化可以让学生阅读课本提供的表格信息，以获得直观的感性的材料，然后引导学生分析、比较材料信息，并归纳、总结得出结论。通过这样体现知识的思维过程来学习元素周期律，学生就能较好地理解相关知识，也培养了学生的抽象、概括思维能力。
三、通过设问、释疑、推理，培养学生辩证思维和逻辑思维能力
思维总是从解决问题开始的，因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、推理来加深对知识的理解，进而培养学生辩证思维和逻辑思维能力。例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用（铜—硫酸—锌）原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件？这一悬念式的情景使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态，这时教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性？根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，似乎不符合金属活动性顺序表，产生此现象的原因等等。经过这一系列问题探究、分析和推理后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理和形成条件，培养了学生的辩证思维和逻辑思维能力。
四、通过开放性试题，培养学生的发散和创新思维
开放性试题具有条件的不完整性、结论的不确定性，过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性，提倡学生从多角度、多层次、多模式解决问题。而学生在认识、分析问题时，往往缺乏全面性，在教学中适当设计一些这样的题目，可以培养学生的发散思维和创新思维。如：在学习酸的性质时，我设计了这样的一道题：请设计方案鉴别浓硫酸和稀硫酸。经过思考，学生想出的办法有：（1）用手掂量两份体积相同的硫酸样品来确定；（2）在两支试管中加入等量水后再滴入两种硫酸样品，放入温度计，观察温度计的读数变化；（3）用两块铜片分别插入两种硫酸样品，观察铜片表面的变化；（4）用两块铁片分别插入两种硫酸样品中，观察铁片表面的变化；（5）用玻璃棒分别蘸取两种硫酸样品于白纸上，观察白纸的变化；（6）在两支试管中分别加入白糖后再滴入两种硫酸样品，觀察白糖的变化等。这种开放性试题，让学生自己思考分析，设计不同的解题方法，调动了学生的学习积极性，开阔了学生的解题思路，同时也提高了学生的综合运用知识能力，培养了学生的发散思维和创新思维。
总之，我们在教学过程中不仅要注重教学内容和知识的传授，更要注重学生思维能力的训练。培养学生的思维能力方法多种多样，要坚持以教师为主导、学生为主体、思维为主线，在开放性的课堂中依据不同的教学内容，分层次，逐步培养，逐步提高。只有这样，才能将学生培养成一个具有优良思维品质、独立思考和自我学习能力的人。
参考文献：
[1]刘知新。《化学教学论》，高等教育出版社 1997
[2]张正屯。《在化学教学中培养学生的思维能力》，中国论文下载中心 2010
【关键词】新课程 化学 教学 学生 思维 能力 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0152-01
新课程化学教学不仅重视学生对化学知识技能的学习和掌握，而且更强调学生学习的过程和方法，化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维。”因此，在化学教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，强调学生学习的主动性，把教学重点放在揭示知识形成的过程上，体现学生的思维过程，使学生在学习过程中训练思维，增长知识，发展能力。
一、通过实验，培养学生观察、分析和推理能力
化学是一门以实验为基础的学科，形象、直观的实验能赋予学生丰富的化学表象和感官刺激，化学实验的过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程，学生通过观察到的实验现象，借助原有的知识和理论进行分析、判断和推理，进而得出结论。如为了验证钠镁铝的金属性强弱，做两组对比实验：①分别把少量的钠、镁放入等量的冷水中，并滴入2-3滴酚酞试液。②分别把少量的镁、铝放入少量的同浓度同体积的稀盐酸中。学生要对钠镁铝的金属性强弱做出准确的判断，就必须仔细观察实验现象，然后根据观察到的现象，如反应产生气泡的快慢程度，酚酞的变色情况等，得出相应的结论。又如关于干燥的氯气不具有漂白性，湿润的氯气才具有漂白性的实验验证：把干燥的氯气分别通入干燥的红色布条和湿润的红色布条进行对比实验，学生通过观察布条颜色的不同变化，很快就能做出判断。通过这样的实验，学生不仅能直观明了地理解和掌握有关知识，而且也活跃了学生的思维，培养了学生观察、分析和推理的能力。
二、运用比较归纳法，培养学生抽象、概括思维能力
教师在教学过程中起主导作用，在讲课时要注意启发学生的思路，帮助学生理解难点、记忆重点，经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、规律化。例如元素周期律的教学，由于元素周期律是建立在大量实验事实和资料信息的基础上的，在教学设计上，要注意激发学生的学习主动性，让学生去动手实验获取证据，让学生去分析图表、资料获取信息，然后引导学生在实验事实的基础上、在查阅到的资料信息的基础上，运用信息提示、文字资料、图表资料进行探究活动，通过对比、分类、归纳、总结等方法进行学习。对于元素的金属性的周期性变化，可以由学生在分组实验的基础上，观察Na与冷水、Mg与冷水、Mg与沸水、Mg和 Al与同浓度盐酸反应的剧烈程度，根据获得的第一手证据，来分析推导出结论。元素的非金属性的周期性变化可以让学生阅读课本提供的表格信息，以获得直观的感性的材料，然后引导学生分析、比较材料信息，并归纳、总结得出结论。通过这样体现知识的思维过程来学习元素周期律，学生就能较好地理解相关知识，也培养了学生的抽象、概括思维能力。
三、通过设问、释疑、推理，培养学生辩证思维和逻辑思维能力
思维总是从解决问题开始的，因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、推理来加深对知识的理解，进而培养学生辩证思维和逻辑思维能力。例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用（铜—硫酸—锌）原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件？这一悬念式的情景使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态，这时教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性？根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，似乎不符合金属活动性顺序表，产生此现象的原因等等。经过这一系列问题探究、分析和推理后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理和形成条件，培养了学生的辩证思维和逻辑思维能力。
四、通过开放性试题，培养学生的发散和创新思维
开放性试题具有条件的不完整性、结论的不确定性，过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性，提倡学生从多角度、多层次、多模式解决问题。而学生在认识、分析问题时，往往缺乏全面性，在教学中适当设计一些这样的题目，可以培养学生的发散思维和创新思维。如：在学习酸的性质时，我设计了这样的一道题：请设计方案鉴别浓硫酸和稀硫酸。经过思考，学生想出的办法有：（1）用手掂量两份体积相同的硫酸样品来确定；（2）在两支试管中加入等量水后再滴入两种硫酸样品，放入温度计，观察温度计的读数变化；（3）用两块铜片分别插入两种硫酸样品，观察铜片表面的变化；（4）用两块铁片分别插入两种硫酸样品中，观察铁片表面的变化；（5）用玻璃棒分别蘸取两种硫酸样品于白纸上，观察白纸的变化；（6）在两支试管中分别加入白糖后再滴入两种硫酸样品，觀察白糖的变化等。这种开放性试题，让学生自己思考分析，设计不同的解题方法，调动了学生的学习积极性，开阔了学生的解题思路，同时也提高了学生的综合运用知识能力，培养了学生的发散思维和创新思维。
总之，我们在教学过程中不仅要注重教学内容和知识的传授，更要注重学生思维能力的训练。培养学生的思维能力方法多种多样，要坚持以教师为主导、学生为主体、思维为主线，在开放性的课堂中依据不同的教学内容，分层次，逐步培养，逐步提高。只有这样，才能将学生培养成一个具有优良思维品质、独立思考和自我学习能力的人。
参考文献：
[1]刘知新。《化学教学论》，高等教育出版社 1997
[2]张正屯。《在化学教学中培养学生的思维能力》，中国论文下载中心 2010