基于创新能力培养的高校英语教学措施分析

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  【摘  要】全球化背景下,自我国加入世界贸易组织以来与国际社会的交往便日益频繁起来,而英语作为世界通用语言和联合国官方用语,学好英语是我国与世界交往的重要工具。作为一门语言学科,英语中蕴含的语言思维将实现学生逻辑思维能力的激发,进而促使学生创新思维得到培养。为此,本文以高校英语教学现状入手,就新时期高校英语教学中学生创新能力的培养进行了分析。
  【关键词】创新能力;高校英语;教学措施
  引言
  不同的时代需要不同的人才,在新时期下,对于人才的要求除了有过硬的技术能力和丰富的知识储备外,还要求具备较强思维能力和创新能力。尤其是党的十八大以来,坚持自主创新、科技创新成为了我国的发展战略,而要想实现创新,就需要具备创新能力人才的支撑。可见,加强高校英语教学中学生创新能力的培养愈发重要。
  1.高校英语教学现状分析
  当前,我国建立了覆盖几乎所有教育阶段的英语教学体系,就高校英语教育开设现状来说,也几乎覆盖了所有专业,并且课时设置多、延续时间长。对大学生而言,学好英语不仅能提高自己的语言能力,而且还可促进自身思维方式、知识结构及创新能力的发展。但是,大部分高校的英语教学仍采取以教师为中心的教学方式。在这样的教学中,教师作为知识的传授者,学生作为知识的接收者,课堂主动权始终掌握在教师手中,无论是教学方式、教学内容亦或是教学进度都完全由教师一人决定,学生完全处于被动的英语学习中,只能死记硬背单词、语法或范文。长久以往,学生逐渐丧失了学习英语的兴趣,且学生学习主体地位未得到充分突显与尊重,创造能力被压抑。同时,一直以来学生对于为何要学习英语始终抱有疑问,认为“自己今后又不去国外,也不在国外生活,为什么要学习英语呢?”在这种多重因素的共同作用下,英语学习的有效性难以得到提高。
  此外,在激烈的就业竞争下,当代大学生为提升自己今后的就业竞争力纷纷想多学知识,多掌握本领,不仅要面对考研、出国深造,而且还要面对英语四级、六级甚至英语专业四级、八级考试的压力。大部分高校为进一步提高学生英语成绩,英语等级考试通过率,在我国多年来考试需求的不断推动下,逐渐形成了重视语言知识、重视考试技巧,轻英语思维培养、轻英语能力培养的情况。当前高校英语教学的重点和内容都在英语词汇、英语语法及与考试相关的知识上,学生关注的焦点也由英语语言文化、思维方式转变成了对考试范围、解题技巧、考试题型的关注。可以看出,创新能力的培养并未在高校英语教学中得到应有的重视。
  2.高校英语教学中学生创新能力的培养措施
  2.1创新教学模式,激发学生学习能力与兴趣
  知识的学习其实是认知主体通过主动建构而获得的,也就是说高校英语教学应摈弃过去以教师为主体的教学方式,转而选择以学生为中心,教师从旁指导的教学方式。在以学生为中心的学习方式确立后,为充分激发学生学习能力与兴趣,教师可采取项目团队学习的方式开展教学,真正让学生参与到学习中。具体而言,就是在教学时,教师可根据教材内容,在教学过程中设置一定的真实或仿真的项目,并组织学生以团队合作的方式来完成。首先,教师要给予学生充分的学习环境,并可与学生研究共同提出项目问题;其次,由学生自行完成组团队、查资料、研究调查、讨论分析、动手实践等过程;最后,教师只需完成检查、评价两项内容即可。项目团队合作的教学方式强调的是学生的主动学习,鼓励学生探索学习内容、鼓励学生争论、鼓励学生不断反思学习过程和学习内容。通过这样的教学,学生学習的积极性将得到最大限度地调动,而通过学习中的独立思考、共同探索,学生将提出独特见解,实现思维的突破。
  2.2借助现代科技,实施开放、多元教学
  互联网的蓬勃发展与应用缩短了我们与世界的距离,且在高校英语教学中也扮演着更加重要的角色。近年来,各类线上教育资源的丰富给学生提供了更便捷的英语学习途径,逐渐影响并改变了传统的英语学习方式。因此,作为教师应善加利用互联网,如结合课堂教学内容和教学目标,要求学生进入相关网站开展阅读或学习,并坚持每日打卡,学生的打卡记录将作为教师期末考评的重要指标。在丰富的网络学习资源中,学生可根据自身的学习情况,灵活选择要阅读或学习的内容。这对学习基础参差不齐,学习兴趣各有所好,学习能力各有不同的学生来说非常重要。此外,在当前信息大爆炸的背景下,能否快速、准确、高效的阅读并获取有用内容,关系着其今后发展水平的高低。而为有效培养学生的创新能力,促进学生词汇量的扩大、语法知识的完善、阅读技能的提高,作为高校教师要充分借助互联网,在开放、多元教学模式的的指导下,加强学生对英语知识的自我获取,鼓励学生积极阅读,在获取最新信息和知识的同时有效改善自我语言能力和创新能力。
  2.3加强课堂互动,启发学生思维
  在传统的英语教学模式下,教师只是作为知识的传播者,学生则作为知识的接收者,只要上课认真听讲、不扰乱课堂纪律、不随意讲话的学生就是“好”学生。但从实际的教学效果看,这类“好”学生的英语水平却不尽如人意,尤其是在英语语言思维和创新能力方面更有很大的不足。与之相反的是,在课堂上爱说话、思维活跃、经常打断教师的“坏”学生,却有着较强的语言表达、语言组织能力,以及较高的英语语言思维和创造能力。作为一门语言学习课程,其实英语的教学方法并非是固定不变的,在不同时期面对不同学生所采取的教学方法应当顺势而为,通过在教学过程中不断对教学方法的探索,面对新的问题教师都能创造性地解决。比如,在阅读课的教学中,传统教学方法是教师直接照着课本内容先讲单词,再深入讲解课文,最后给学生布置练习题。如此教学,学生虽听了却没听明白,创造性潜力被压制。为此,教学时教师可提前给学生布置一定学习任务,如查找与阅读内容相关的背景资料,或阅读内容中重点词汇的含义等。待正式教学时,教师可根据学生的实际课堂反映调整课堂节奏,若发现学生注意力不集中时,教师可提出问题,让学生自行分析、思考回答问题,帮助学生掌握正确阅读方法,理解文章内容的同时吸引学生注意力,纠正学生对学习认识上的偏差,实现学生英语思维的培养,进而促进学生创新能力的发展。
  3.结束语
  从上文分析不难看出,长期以来高校英语教学“翻译式”、“灌输式”的教学方式仍是教师采取的主要方式。就其本质而言,是教师教学理念落后,教学保守不大胆。面对越来越严重的就业竞争压力,仍采取传统教学方式难以有效实现学生创新能力的培养。因此,作为高校英语教师,需不断更新教学理念,创新教学模式,借助现代教学技术,加强课堂互动,以激发学生学习能力和学习兴趣,促进学生的自主学习,进而启发学生英语语言思维,实现学生英语创新能力的培养。
  参考文献
  [1]吴德宇.试析高校英语教学中学生创新能力的培养[J].课程教育研究,2018(46):94-95.
  [2]李漫.浅谈高校英语教学中学生创新能力的培养[J].戏剧之家,2018(10):151-152.
  作者简介:肖峥辉(1986.02-),女,湖北黄冈人,硕士,讲师,研究方向为外语教学。
  史云林(1980.10-),女,湖北十堰人,硕士,副教授,研究方向为语言学及应用语言学。
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