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摘 要：文章主要以探究小学中年级数学应用题解答能力的培养策略为重点进行阐述，并以当下小学中年级数学应用题教学现状为依据，从小学中年级数学应用题解答现状和小学中年级数学应用题解答能力的培养策略两个方面进行深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考。
关键词：小学数学;应用题;解答能力
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
收稿日期：2018-11-11
作者简介：黄红贺（1973—），男，壮族，广西横县人，一级教师，专科，校长，研究方向：小学数学。
一、小学中年级数学应用题解答现状
1.影响学生解答应用题的兴趣
在以往的数学应用题教学中，练习题往往来源于教材和数学试卷，所以练习题的内容非常有限，无法扩展学生的解题视野[1]。同时，教师在教学期间，一般会以灌输式的模式教授学生解题的方法，这不利于学生主观能动性的发挥，在一定程度上降低了学生学习解答应用题的兴趣，阻碍了学生思维能力的培养。
2.应用题解答方式存在滞后性
结合小学中年级数学应用题教学实际情况，教师在培养学生解答应用题的方式上存在滞后性，比较死板，不会灵活变换教学方式，导致应用题教学过于枯燥乏味，不能满足学生身心的需求，长时间会导致小学生对应用题学习的积极性急剧下降，使应用题教学失去价值与意义。
二、小学中年级数学应用题解答能力的培养策略
1.强化学生对基础知识的掌握，培养学生对应用题的学习兴趣
教师应以学生为主体，结合学生兴趣爱好不同导致学习能力产生的差异性，赋予数学应用题趣味，促使学生发挥主观能动性，活跃课堂学习气氛。
例如，在教授人教版小学数学四年级《三位数乘两位数》时，涉及这样一道应用题：张叔叔在某城市去往沈阳，火车的行驶速度是每小时150千米，11小时到达目的地，问：这座城市与沈阳之间的距离是多少千米？
分析：这是一道乘法计算问题，教师带领学生分析题目之后，要求学生在题目中找到关键信息，并要求学生思考解决办法，这时学生便会想到乘法的计算法则，进而在掌握三位数乘两位数乘法计算的基础上解决应用题[2]。
2.更新应用题教学观念，培养学生解答应用题的能力
小学数学教师应更新应用题教学观念，结合学生自身发展需求，选取学生感兴趣的内容，引导学生通过感兴趣的事物自主发现问题，进而促使学生养成分析问题、解决问题的习惯，不断培养学生解答应用题的技巧。此外，教师也可以转换教师与学生之间的角色，要求学生扮演教师，将自己解决应用题的思想与其他同学共同分享，锻炼学生的语言表达能力。
例如，在教授人教版小学数学四年级《除数是两位数的除法》时，涉及这样的一道应用题：文具店购进225支钢笔，如果将15支笔装在一个盒子里，这些钢笔需要几个盒子？
分析：除数的计算方式比较繁杂，学生在解决应用题时可能不愿意动手计算，教师可以先给学生播放图片，将应用题以图片的形式展现在学生面前，激发学生解题热情，接下来，教师引导学生采用学过的知识解决这道应用题，并要求学生将结果与他人核对，由此，引发学生对解决应用题的思考，培养学生对应用题的解答能力。
3.丰富应用题教学内容，提高学生解答应用题的能力
因以往解答应用题方式的单一与死板，不利于学生更好地成长与发展，所以小学数学教师在组织学生参与应用题解答活动期间，应将应用题与学生实际生活建立关联，丰富应用题教学内容，扩展学生应用题解答视野。
例如，在教授人教版小学数学四年级《小数的加法与减法》时，涉及这样一道应用题：将一根1米的绳子沿着中间对折，形成新的形状，再对折一次，绳子的长度变为多少？
分析：因这道题比较抽象，所以教师可以选取学生熟知的事物，將练习纸进行对折演示，赋予应用题生动形象的特征，引导学生想象对折之后：练习纸会变为哪种形状，有怎样的特征，引导学生准确地解决应用题，提高学生解决应用题能力。
综上所述，培养小学生应用题解答能力对学生思维能力的提高具有十分重要的价值，小学数学教师应创新应用题教学手段，丰富应用题学习内容，采用有效方式激发学生自主解答应用题热情，提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]张一佳.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].考试周刊，2017（55）：25-26.
关键词：小学数学;应用题;解答能力
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
收稿日期：2018-11-11
作者简介：黄红贺（1973—），男，壮族，广西横县人，一级教师，专科，校长，研究方向：小学数学。
一、小学中年级数学应用题解答现状
1.影响学生解答应用题的兴趣
在以往的数学应用题教学中，练习题往往来源于教材和数学试卷，所以练习题的内容非常有限，无法扩展学生的解题视野[1]。同时，教师在教学期间，一般会以灌输式的模式教授学生解题的方法，这不利于学生主观能动性的发挥，在一定程度上降低了学生学习解答应用题的兴趣，阻碍了学生思维能力的培养。
2.应用题解答方式存在滞后性
结合小学中年级数学应用题教学实际情况，教师在培养学生解答应用题的方式上存在滞后性，比较死板，不会灵活变换教学方式，导致应用题教学过于枯燥乏味，不能满足学生身心的需求，长时间会导致小学生对应用题学习的积极性急剧下降，使应用题教学失去价值与意义。
二、小学中年级数学应用题解答能力的培养策略
1.强化学生对基础知识的掌握，培养学生对应用题的学习兴趣
教师应以学生为主体，结合学生兴趣爱好不同导致学习能力产生的差异性，赋予数学应用题趣味，促使学生发挥主观能动性，活跃课堂学习气氛。
例如，在教授人教版小学数学四年级《三位数乘两位数》时，涉及这样一道应用题：张叔叔在某城市去往沈阳，火车的行驶速度是每小时150千米，11小时到达目的地，问：这座城市与沈阳之间的距离是多少千米？
分析：这是一道乘法计算问题，教师带领学生分析题目之后，要求学生在题目中找到关键信息，并要求学生思考解决办法，这时学生便会想到乘法的计算法则，进而在掌握三位数乘两位数乘法计算的基础上解决应用题[2]。
2.更新应用题教学观念，培养学生解答应用题的能力
小学数学教师应更新应用题教学观念，结合学生自身发展需求，选取学生感兴趣的内容，引导学生通过感兴趣的事物自主发现问题，进而促使学生养成分析问题、解决问题的习惯，不断培养学生解答应用题的技巧。此外，教师也可以转换教师与学生之间的角色，要求学生扮演教师，将自己解决应用题的思想与其他同学共同分享，锻炼学生的语言表达能力。
例如，在教授人教版小学数学四年级《除数是两位数的除法》时，涉及这样的一道应用题：文具店购进225支钢笔，如果将15支笔装在一个盒子里，这些钢笔需要几个盒子？
分析：除数的计算方式比较繁杂，学生在解决应用题时可能不愿意动手计算，教师可以先给学生播放图片，将应用题以图片的形式展现在学生面前，激发学生解题热情，接下来，教师引导学生采用学过的知识解决这道应用题，并要求学生将结果与他人核对，由此，引发学生对解决应用题的思考，培养学生对应用题的解答能力。
3.丰富应用题教学内容，提高学生解答应用题的能力
因以往解答应用题方式的单一与死板，不利于学生更好地成长与发展，所以小学数学教师在组织学生参与应用题解答活动期间，应将应用题与学生实际生活建立关联，丰富应用题教学内容，扩展学生应用题解答视野。
例如，在教授人教版小学数学四年级《小数的加法与减法》时，涉及这样一道应用题：将一根1米的绳子沿着中间对折，形成新的形状，再对折一次，绳子的长度变为多少？
分析：因这道题比较抽象，所以教师可以选取学生熟知的事物，將练习纸进行对折演示，赋予应用题生动形象的特征，引导学生想象对折之后：练习纸会变为哪种形状，有怎样的特征，引导学生准确地解决应用题，提高学生解决应用题能力。
综上所述，培养小学生应用题解答能力对学生思维能力的提高具有十分重要的价值，小学数学教师应创新应用题教学手段，丰富应用题学习内容，采用有效方式激发学生自主解答应用题热情，提高学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]张一佳.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].考试周刊，2017（55）：25-26.