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摘要：“读”与“悟”在读悟式导学教学实践中，体现着相辅相成的关系：“读”能帮助学生走进文本，有效地感知文本。“悟”能帮助学生更深层次地理解文章，读出字里行间的深意。在七年级“读悟式”阅读导学实践中，教学内容疏理与导学策略实践研究是落实新教材的两个基本点。本文以此为出发点，反复研读新教材，将教学内容科学疏理，并作创新处理；在导学策略上，立足文本细读，依据文本特质，先学后教，引导学生深入探究文本核心问题，切实提高学生自主学习能力。
关键词：读悟式导学；七年级新生；自主学习；七上新教材
一、直击现状：教师对新教材及针对七年级新生的导学策略缺乏足够思考
1.教师应对七年级新教材作整体研读分析
本次教材最大的特点是，将教学知识点细化，并有机地分散到各个篇章中。教学时要形成一个有机的整体。教材将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。第二个特点是，有具体的方法指引，比如朗读、默读、跳读、自读提示等等，特别是关注引读的语言，不仅指出了教学的重难点，语言的表述也有温度。第三个特点，强调学生自主阅读能力的培养。其特色就是选入自读课文，自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的能力。
作为一线老师，应该要学会使用教材，落实知识点，要做到这一点，教师必须灵活艺术地使用教材，以达成课堂的有效生成。具体如下：
（1）整合整本书的教学内容，进而形成教学整体性。特别是有的知识点是在特写的某篇课文中一闪而过的，那么就一定要以这篇课文作为例子定格下来。
（2）紧扣每一单元的教学目标，和每篇课文的预习提示，将其落到实处。
（3）注意教学目标的序列性，特别是语言的品析，一般是在理解文章之后。
（4）给学生有具体可操作的工具，找到达到教学目标的路径。
2.针对七年级新生，通过读悟提高学生自主学习能力
我曾对七年级学生的课前预习和自主质疑作过调查，结果发现：没有预习习惯的学生占总数四分之一左右，这些学生上课往往是极容易开小差，也很少举手发言。抄袭他人的预习质疑和相关辅导资料的占四分之一左右，这些学生只是为了完成相应的任务，思维惰性比较严重。选择课后问答题的占四分之一左右，这类学生对课后习题作了认真地思考，需要老师在上课时加以适时的辅导。还有四分之一学生提出了个性化的问题，这些问题大致能反映教学的重点与难点，从问题的内容上看，近一半是不理解文义，其次是文章的背景分析与语言赏析，这些问题基本反映了他们在预习时的困惑，也表现他们学习语文的缺陷。
分析学情，其一，学生缺乏预习能力，这需要老师有效的引导，针对班级自觉性较差的现象，不妨把课前预习放在课内，让学生在教师的指导下，引导学生有效预习。其二，学生语文学习的差异性明显，这需要老师注意对话教学，师生对话，生生对话，在交流中，提高全班整体的阅读能力。
二、理论思考
1.七年级新生“读悟式”阅读教学模式的思考
（1）立足文本与学情，寻找教學平衡点。对文本的解读，根本目的是对以文字为载体的个体生命的深度触摸，而要真正抵达文本的最深处。在语文教学中，文本价值的主体永远是学生，那么在进行文本价值的选择时，就要考虑到涵蕴情感、提升思维、培育心智等目标。而选择的主体永远是教师，这就要求教师一定要在文本解读和学情研究上作深入分析，并在语言中找到平衡点，在价值的天平上，把语文的内涵和外延演绎生动。
（2）注重语言感悟和评读，遵循教学规律。读悟式的导学课堂，要突出语言教学，在指导学生学习语言的过程中，遵循“感受─—领悟─—积累─—运用”的教学规律。语文教育是以语言为基本内容，提高人的言语生命素养的学科教育。语文教育的目的，就在于让学生在精读文本的基础上 ，感悟精神生命的语言。重视语言文字的品味，就是让学生重视诵读，从节奏、轻重、停顿等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。
2.七年级新生教学策略的思考
根据学情与教材特点，我采取的后续教学策略如下：
（1）研究阅读体系，明确教读内容。阅读，特别是研读，是提升核心素养重要途径。我想首先要根据文本特质确定教读内容，如文体、文本内容主题、作者风格等，还可以根据教材确定教学内容，如单元教学目标、课后“思考探究”等等。
（2）注重方法策略，培养学习能力。布置的任务首先要明确，提出的要求要具体，具有可操作性。默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要调动自已的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。
（3）巧设学习活动，指引阅读路径。学习活动就是围绕学习内容，通过合宜的途径、方式、过程，让学生“活起来”“动起来”，从而主动积极地获得知识、巩固知识、运用知识。
（4）重视阅读过程，提高言语能力。在教学中，应把言语教学渗透在学习过程中，努力通过各种教学手段，提高语言的敏感性与品析能力。
三、读悟式导学提升七年级学生自主学习能力的导学实践
1.感知文章内容
（1）紧扣关键词句，把握文章大意。新教材中明确要求要练习速读，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度（每分钟不少于400字）。教材中有的文章，关键词句是明显的，散落在标题、开头、结尾之中；有的文章，需要老师去提炼，引导学生去感知；还有的文章，有的词语充满了这种超越常规的、瞬间的语义，教学时，我注意抓住这些词句，引导学生养成重点关注的习惯。 ①关注标题、开头、结尾，体察关键语句。学习默读，侧重保持感知的完整性，不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文。但在学生默读时，一定要引导学生通过抓要素来把握基本内容，了解课文大意。
比如标题，新教材中，许多标题是内容的概括，比如《从百草园到三味书屋》、《荷叶母亲》、《动物笑谈》等等，可以引导学生从标题中获得相关信息，并试着用标题去概括文章内容。
开头与结尾在文章阅读中，也是要引导学生关注的。开头主要是为了引出下文，并为全文奠写情感基调。比如《鸟》中“我爱鸟”，可以引导学生文章哪些地方表达我爱鸟，这是一种怎样的爱。文章的结尾往往又是呼应开头，对全文作了总结。《窃读记》的结尾为什么说我是读书长大，也是在爱里长大的？据此来引导学生了解文本的内容。又如《猫》，一个爱猫的家庭最终永不养猫，其间发生了什么事情？带着这个问题去读课文，注意梳理文章的思路，特别是“我”思想、情感的前后变化。
文段中的关键句，也要注意引导学生关注。比如《再塑生命的人》第五段有这么一句话：“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。”启示真理、给我以爱是文章内容的概括，在阅读时，引导学生据此寻找文中的细节。
每一篇课文都是一个例子，在每一次教学都要强化学生去关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句，并使之形成习惯：如划出文中过渡句（划——），梳理内容、理清思路；标出文段中直接抒情的语句（标【 】），初步明确；圈出句中关键词（画○），即间接抒情，细化情感。这样就提高了学生阅读能力，课堂的有效生成就有了可能。
②设计概述式问题，巧设学习活动。找好进入文本的最佳切入点，精心设计一个概述式的问题，一个能引发学生兴趣和灵感的问题，引领学生朗读课文，理解文本，培养学生感悟文字的能力。比如杨英老师的优质课《济南的冬天》就是创设性地用了“温晴”来构思，通过朗读与品味，帮助学生体会作者对济南的喜爱、欣赏和赞美之情。
这种设计概述式问题的方法，可以作为一种学习活动来巧妙设计，如《散步》一文写一家三代四口人散步时互敬互爱的故事，表现了浓浓的亲情。教学此文时，概述性问题设计为：文中哪些语句包含了浓浓的亲情，充满感情地朗读出来，感受其中的温情。如《诫子书》中的诫，有人理解为告诫，有人理解为劝诫，还有人理解為劝勉，通读全文，你认为哪一种理解最适当？学生带着问题去读，就注意体会殷殷教诲中蕴含着深切的期望。
③关注超越常规，具有瞬间语义的词语。有的文本的关键词，充满了超越常规的、瞬间的语义。这些关键的词语隐藏着作者和人物的心灵密码；显示出语义的精细微妙。
教学《金色花》，关键词语在具体语境中产生特殊意蕴，也可以帮助学生进一步体会。如“你到哪里去了，你这坏孩子？”换成“我的好孩子”，”我的可爱孩子”等等，都没有这种意蕴。又如“我不告诉你，亲爱的妈妈。”换成“告诉你吧，亲爱的妈妈。”含义又不同了。教学中，帮助学生体会这些具有特殊意蕴的词语，学生在反复比较就能把握了母亲和孩子各自的形象了。
（2）梳理结构模式，理清作者思路。不同的文体，其结构模式是不一样，记叙侧重在叙事的变化，散文重在结构的精美，议论文重在论述的严谨。在教学中，我针对不同的文体，引导学生有效地梳理结构模式，理清作者思路。
①学习叙事的变化。叙事，要注意变化，使之波澜起伏。在七上的新教材中，许多叙事的技巧隐藏在不同文本中：写作顺序、事件的衔接、详略变化、伏笔、悬念等等，这无疑是重要的知识点。比如《植树的牧羊人》先叙后评，并注重事件的衔接和详略变化。
在第三单元中，还有一篇自读课文《窃读记》，文章中快乐与惧怕交织的矛盾心理，精巧的布局谋篇如悬念、前后对照，营造张力，都是要引导学生自主学习的。但这篇在叙事上还有独特的价值：情节的突转和插叙的运用。我在教学时是这样设计的：请从文中找出有插叙、突然转折的地方，简要概括内容并结合上下文说说它们的作用。这节课，我的体会是要抓住心理“突转”的临界点，只要抓到了临界点，就理清了文章结构，找到了人物情感。
②了解叙事的空白。叙事并不是面面俱到，空白艺术使文章简洁，给人以想象的空间。蒲松龄《狼》就是学习叙事空白最好的范文，把古代汉语的精练发挥到了极致。如文章第一句“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”可以让学生设想，叙事过程中的省略了什么？为什么不交代？其交代的，对后文有什么作用？再如“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”我的教学设计是如果省略文中“一”“两”等量词，又该如何叙述呢，这样就让学生注意量词的灵活运用，体会简洁的叙事方式。
③体会散文的结构。散文离不开情绪，意象，意识的潜心营造，与作家经历阅历，艺术构思，思想情趣，有着难以割舍的关系。新教材入选的几篇散文，可以帮助学生初步地了解。比如《济南的冬天》的山景、山中雪景、水景都很美，教学时，还要注意引导不同景致的层次美。自读课文《雨的四季》，我是这样引导的：你读出了四季的不同特点吗，每个季节的写法都一样吗？之所以这样设计，是想让学生了解散文多样结构的运用，有时间顺序，也有空间顺序；有对比，也有铺垫。又如欣赏梁实秋的《鸟》，需要理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。
2.体会作者情感
（1）文本细读，激活文本思想。文本中有些特殊的语词.表达特定的情感，教学时应注意引导学生学会通过品味作者所运用的词语来理解作品。
①关注作者表情达意处。词语的选择与运用是作者表情达意的重要方式，品味作者的用语有助于理解他所表达的特殊情感。《秋天的怀念》反复出现的“好好儿活”，就是这类词语。因为好好儿活更能够令人感到极度的悲凉与沉痛，并体会悲痛中包含着自责、感慨、怀念等复杂情感。所以我在教学中抓住这个关键词，让学生读，并读出个性的理解：感受“娘俩”的“好好儿活”；探究“我俩”的“好好儿活”；说说“我们”的“好好儿活”。这样，学生就在表情达意处感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴。这样就可以引导学生关注细节，体会文言的炼字炼句。 ②猜读文本空白留白处。优秀的文本，往往设计了空白，这里就需要跳读法和猜读法，细致地品味其中的情感。如郑振择的《猫》，学生是很难理解第三猫给作者带来的精神痛苦的。我是这样设计的：文中猫的哪个细节，让我们冤枉了她；什么叫凝望，猫为何凝望；两个月后，猫忽然死在邻家的屋脊上，你读出了哪些信息。跳读节省了大量的时间，猜读又激发了学生兴趣。
③探究文本矛盾交叉处。矛盾，会激活思维。关注文本的矛盾处，有助于学生更加了解作者。如《皇帝的新装》，我设计的问题是：皇帝是否真地愛新装？从而引导学生重读皇帝爱新装背后真实的想法。比如《女娲造人》，遇到的矛盾是，女娲的表现更多是人性还是神性？以下是教学实录：
生1：是人性，如写女娲造人的过程，表现女娲的耐心，充满母爱。
师：好，能把这种爱心读出来吗？
生1：想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺合了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。
师：加重音的原因是什么？
生2：表现了女娲很有耐心，非常爱娃娃，像一位母亲。
生3：我不同意，这句话有许多细节说明女娃有神力，比如顺手、掺合了水，等等写出她神通广大。
师：好，女娲就是集人性与神力于一身的，她的神力，表现在是人们战胜自然的愿望。但神话表现不是像人一样的神，而是像神一样的人。因此，作品更多地是表现她的人性之美：比如善良、母爱、勤劳；这才是神话故事表达的美好情感。
④关注学生的浅读遗漏处。文本中有些地方，是需要学生深度解读的。教学时要关注学生的浅读处，才能真正走进文本。如小说《猫》，要注意引导学生品读三只猫的悲剧所折射出的人性弱点，才能理解永不养猫是不配养猫。又如散文《鸟》是要通过撞击语言，品读歌颂鸟之自由，同情鸟之悲苦，才能理解作者独特的人生感悟：对自由之向往，对囚笼之鞭挞。
（2）朗读想象，获得情感体验。对于七年级新生，一首诗歌、一篇美文，一开始并不能够理解其含义或感受其精彩。所以需要加强朗读，让它们成诵于嘴边，浮现于脑际，发挥想象和个人生活经验结合起来，从而提升分析理解能力，品味文章优美的语言和意蕴。
①诵读，体悟作者的情感。新教材第一单元是描写景物的一组优秀诗文，具有三美：美景、美情、美言。让学生学会诵读，特别是重视重音和停连，在朗读中重视声韵之美，从而进入情境，体会情感。比如纯读《春》，不仅要靠语感，更要注意体会每个词语于意义之外的情味，教学时可以换词体会，磨炼学生词语敏锐的感觉力：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸（摸）着你。”抚摸不仅顺口，而且加了仄音，增加了词语的柔感。
“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄（夸耀）清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”卖弄而不用夸耀，放在呼朋引伴的鸟儿，有一种幽默感。
“一切都象刚睡醒的样子，欣欣然（欢天喜地）张开了眼。”欢天喜地，有一种跳跃感，但这里要表刚睡醒的样子，欣、欣--然，这样拖长的调子来表达，才有韵味。
“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份儿事去了。”你能读出欢快的感受吗？
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”把长句化为短句，长、短句交错，形成一种错落有致自然的节奏，产生抑扬顿挫的音乐美。
总之，诵读时要注意重音、停连，注意声韵，都需要教师作一些设计，这样，才能帮助学生深入理解作者的情感。
②评读，挖掘深度的情味。评点朗读有助于学生深入理解课文内容，读多了，评对了，理解更深刻。读评结合帮助学生与他们的生活经验、个人想象联系起来。丰富他们的思维，使他们在长期的积淀下学会欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩片段。如《散步》中有这样精彩的片断：
后来发生了分歧：一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
我组织学生分角色朗读，起初读得不入味，我提示学生想想人物背后的心情，然后再读。学生围绕我和母亲的说话语气进行了评析，比较精彩。
生1：我说“走大路”，是经过长时间的思想斗争。这次散步，主要是为了病重的母亲。
师：所以走大路这四个字该如何朗读？
生1慢速，而果断的读了一遍。
生2：我觉得他读得很好，读出了中年人的责任，不容易。
师：很好。刚才，这位同学作了很好的示范，朗读就是要读出人物的心情。下面来读读母亲的话。
生3：语速较慢，声音轻柔，充满对孙子的慈爱，对儿子的理解与依赖。
师：不错，这位同学读出了一位善解人意的母亲形象。
通过这一课让我明白，有情有味的评读，是提高学生自主学习能力的重要途径。评读的同时，其实是在训练思维，带着智慧的设计才能引领学生去品味那些细描之处，那么语言朗读训练与内心感受就融为一体了。
③想象，获得审美的情趣。童话、神话、寓言、诗歌，丰富的想象是其特质，教学时要注意调动学生生活体验，积极的联想和想象，深入理解课文。如《天净沙·秋思》，就是联想和想象的范例：枯藤、老树、昏鸦这是怎样的一种悲凉？西风，是怎样的风？这马是骑着的还是牵着的？一个怎样的断肠人？他在想什么？这样一些问题，极大的调动学生发挥合理的想象，体会简洁的字面背后的形象，在这时，像在枯藤上绽开了一朵朵小花，课堂是踊跃的、充满张力的，学生沉浸在想象的愉悦中。 3.评点撞击语言
新教材选文注重经典性、审美性，评点法是深入文本品析语言的一种有效方法，其中，“点”就是对文本中的有关字、词、句、精彩段落、修辞手法等进行圈画；“评”就是对文本中的字、词、句、段、篇的理解，概括感悟、评价。
（1）评点词语，探寻修辞。抓住富有表现力的动词、形容词和比喻、拟人、夸张等修辞进行猜、填，通过与原文对比，感知用词用句的生动性、形象性，体会作者所处的环境和心境，从而体会到意境。
词语是思维的结晶，点评词语，其实就是还原思维的过程，解析思维的层次。
如雪地捕鸟片断：（）开一块雪，（）出地面，用一枝短棒 （）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。在教学中，我是用猜读法。无论学生填得对与错，都能体会到作者的那份童真。
抓住修辞手法品析语言的妙处，学生应知道常规的修辞手法以及常用术语。在现代文阅读中，常见的修辞手法有比喻、拟人、排比、反复、夸张等。如比喻、拟人，生动形象的写出了事物对象的具体特征；排比，则起到增强气势，加强语气，强烈表达某种情感的作用。对以上这些修辞手法和不同作用，学生只有了然于心，方能做出比较到位的点评。如：《济南的冬天》就是其中有代表性的一篇，我遵循“判断修辞手法—具体分析这种修辞---分析该修辞手法的作用”的思路，进行文本语言的品析探究。
（朗读素材一）：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
（朗读素材二）：看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；
为了让学生把握景语和情语的关系，我设计了这两个问题：第一，素材中运用了比喻和拟人，你觉得写出了济南冬天怎样的特点？第二，作者怎样将景与情结合在一起，景情交融的。
多次的反复朗读让学生感悟到：把济南比作“小摇篮”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山，不冷的冬天，是恰到好处的；把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。”这些都表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。但作者并没有把他的镜头仅仅停留在景观上，而是虚实结合，展开想像，这样不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
（2）对比阅读，体验语言。阅读是需要对比的，有比较印象更深刻。可以采用同篇对比阅读，也可以选取语言风格相近的不同文章，教师提供比较的维度作为支架引导学生比较阅读。
如《雨的四季》，先让学生感受四季中雨的不同的特点，进而感受语言。我的教学设计是这样的：如果你认为“忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧，使人怀想，使人动情的秋雨啊！天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。”给你的感受是；那么“近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。忽然到了晚间，水银柱降下来，黎明提前敲着窗户，你睁眼一看，屋顶，树枝，街道，都已经盖上柔软的雪被，地上的光亮比天上还亮。”给你的感受又是？
教学实践证明，珍视学生的第一感受，并以此为基础，点评到位，能实实在在提高学生的言语能力。
四、研究成效
1.激发了学生朗读的欲望，活跃了课堂氛围
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，学生的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是拉进文本距离的最佳方式。朗读是学生进入文本的最佳方式，作品喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言可以通过朗读得到清楚呈现。在语文阅读教学过程中，要舍得花时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，这样，原本无生命的语言文字符号才能生动鲜活起来，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
2.提升了学生语言的鉴赏力，滋养了语言能力
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识、品味语言的过程，更是思维的过程。朗读有助于学生深入理解课文内容，所谓“书读百遍，其义自见。”也就是说，读多了，自然也就领悟了作者之意。当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时而浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学会欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。
3.引导了学生回归文本，收获了个性理解
语言承载的不仅是文字，更有其思想与情感。在阅读教学过程中，对文章内容的品味需要细读文本，与作者对话，与文本对话，与文本所反映的社会生活对话，由于知识积累、情感体验、生活阅历的限制，学生对文本的准确把握有一定的难度。在充分朗读的基础上，通过对语言品析，来理解作者的写作意图，领悟文章的深刻内涵。甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生个性化的合理理解。
结束语：“读悟式”阅读教学，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，让七年级新生在阅读实践中逐步学会读书，学会独立思考。朗读的主导是教师，朗读的主体是学生，朗读的结果是共鸣。语文课以语言品味为抓手，才能充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用。
参考文獻：
[1]孙绍振.《名作细读》[L]上海教育出版社，2009年07月
[2]钱学理.《解读语文》 [L]神建大学出版社，2010年12月
[3]王荣生.《散文教学教什么》，[L]华东师范大学出版社，2014年10月
（作者单位：浙江省杭州市萧山区戴村镇初级中学311261）
关键词：读悟式导学；七年级新生；自主学习；七上新教材
一、直击现状：教师对新教材及针对七年级新生的导学策略缺乏足够思考
1.教师应对七年级新教材作整体研读分析
本次教材最大的特点是，将教学知识点细化，并有机地分散到各个篇章中。教学时要形成一个有机的整体。教材将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。第二个特点是，有具体的方法指引，比如朗读、默读、跳读、自读提示等等，特别是关注引读的语言，不仅指出了教学的重难点，语言的表述也有温度。第三个特点，强调学生自主阅读能力的培养。其特色就是选入自读课文，自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的能力。
作为一线老师，应该要学会使用教材，落实知识点，要做到这一点，教师必须灵活艺术地使用教材，以达成课堂的有效生成。具体如下：
（1）整合整本书的教学内容，进而形成教学整体性。特别是有的知识点是在特写的某篇课文中一闪而过的，那么就一定要以这篇课文作为例子定格下来。
（2）紧扣每一单元的教学目标，和每篇课文的预习提示，将其落到实处。
（3）注意教学目标的序列性，特别是语言的品析，一般是在理解文章之后。
（4）给学生有具体可操作的工具，找到达到教学目标的路径。
2.针对七年级新生，通过读悟提高学生自主学习能力
我曾对七年级学生的课前预习和自主质疑作过调查，结果发现：没有预习习惯的学生占总数四分之一左右，这些学生上课往往是极容易开小差，也很少举手发言。抄袭他人的预习质疑和相关辅导资料的占四分之一左右，这些学生只是为了完成相应的任务，思维惰性比较严重。选择课后问答题的占四分之一左右，这类学生对课后习题作了认真地思考，需要老师在上课时加以适时的辅导。还有四分之一学生提出了个性化的问题，这些问题大致能反映教学的重点与难点，从问题的内容上看，近一半是不理解文义，其次是文章的背景分析与语言赏析，这些问题基本反映了他们在预习时的困惑，也表现他们学习语文的缺陷。
分析学情，其一，学生缺乏预习能力，这需要老师有效的引导，针对班级自觉性较差的现象，不妨把课前预习放在课内，让学生在教师的指导下，引导学生有效预习。其二，学生语文学习的差异性明显，这需要老师注意对话教学，师生对话，生生对话，在交流中，提高全班整体的阅读能力。
二、理论思考
1.七年级新生“读悟式”阅读教学模式的思考
（1）立足文本与学情，寻找教學平衡点。对文本的解读，根本目的是对以文字为载体的个体生命的深度触摸，而要真正抵达文本的最深处。在语文教学中，文本价值的主体永远是学生，那么在进行文本价值的选择时，就要考虑到涵蕴情感、提升思维、培育心智等目标。而选择的主体永远是教师，这就要求教师一定要在文本解读和学情研究上作深入分析，并在语言中找到平衡点，在价值的天平上，把语文的内涵和外延演绎生动。
（2）注重语言感悟和评读，遵循教学规律。读悟式的导学课堂，要突出语言教学，在指导学生学习语言的过程中，遵循“感受─—领悟─—积累─—运用”的教学规律。语文教育是以语言为基本内容，提高人的言语生命素养的学科教育。语文教育的目的，就在于让学生在精读文本的基础上 ，感悟精神生命的语言。重视语言文字的品味，就是让学生重视诵读，从节奏、轻重、停顿等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。
2.七年级新生教学策略的思考
根据学情与教材特点，我采取的后续教学策略如下：
（1）研究阅读体系，明确教读内容。阅读，特别是研读，是提升核心素养重要途径。我想首先要根据文本特质确定教读内容，如文体、文本内容主题、作者风格等，还可以根据教材确定教学内容，如单元教学目标、课后“思考探究”等等。
（2）注重方法策略，培养学习能力。布置的任务首先要明确，提出的要求要具体，具有可操作性。默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要调动自已的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。
（3）巧设学习活动，指引阅读路径。学习活动就是围绕学习内容，通过合宜的途径、方式、过程，让学生“活起来”“动起来”，从而主动积极地获得知识、巩固知识、运用知识。
（4）重视阅读过程，提高言语能力。在教学中，应把言语教学渗透在学习过程中，努力通过各种教学手段，提高语言的敏感性与品析能力。
三、读悟式导学提升七年级学生自主学习能力的导学实践
1.感知文章内容
（1）紧扣关键词句，把握文章大意。新教材中明确要求要练习速读，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度（每分钟不少于400字）。教材中有的文章，关键词句是明显的，散落在标题、开头、结尾之中；有的文章，需要老师去提炼，引导学生去感知；还有的文章，有的词语充满了这种超越常规的、瞬间的语义，教学时，我注意抓住这些词句，引导学生养成重点关注的习惯。 ①关注标题、开头、结尾，体察关键语句。学习默读，侧重保持感知的完整性，不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文。但在学生默读时，一定要引导学生通过抓要素来把握基本内容，了解课文大意。
比如标题，新教材中，许多标题是内容的概括，比如《从百草园到三味书屋》、《荷叶母亲》、《动物笑谈》等等，可以引导学生从标题中获得相关信息，并试着用标题去概括文章内容。
开头与结尾在文章阅读中，也是要引导学生关注的。开头主要是为了引出下文，并为全文奠写情感基调。比如《鸟》中“我爱鸟”，可以引导学生文章哪些地方表达我爱鸟，这是一种怎样的爱。文章的结尾往往又是呼应开头，对全文作了总结。《窃读记》的结尾为什么说我是读书长大，也是在爱里长大的？据此来引导学生了解文本的内容。又如《猫》，一个爱猫的家庭最终永不养猫，其间发生了什么事情？带着这个问题去读课文，注意梳理文章的思路，特别是“我”思想、情感的前后变化。
文段中的关键句，也要注意引导学生关注。比如《再塑生命的人》第五段有这么一句话：“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。”启示真理、给我以爱是文章内容的概括，在阅读时，引导学生据此寻找文中的细节。
每一篇课文都是一个例子，在每一次教学都要强化学生去关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句，并使之形成习惯：如划出文中过渡句（划——），梳理内容、理清思路；标出文段中直接抒情的语句（标【 】），初步明确；圈出句中关键词（画○），即间接抒情，细化情感。这样就提高了学生阅读能力，课堂的有效生成就有了可能。
②设计概述式问题，巧设学习活动。找好进入文本的最佳切入点，精心设计一个概述式的问题，一个能引发学生兴趣和灵感的问题，引领学生朗读课文，理解文本，培养学生感悟文字的能力。比如杨英老师的优质课《济南的冬天》就是创设性地用了“温晴”来构思，通过朗读与品味，帮助学生体会作者对济南的喜爱、欣赏和赞美之情。
这种设计概述式问题的方法，可以作为一种学习活动来巧妙设计，如《散步》一文写一家三代四口人散步时互敬互爱的故事，表现了浓浓的亲情。教学此文时，概述性问题设计为：文中哪些语句包含了浓浓的亲情，充满感情地朗读出来，感受其中的温情。如《诫子书》中的诫，有人理解为告诫，有人理解为劝诫，还有人理解為劝勉，通读全文，你认为哪一种理解最适当？学生带着问题去读，就注意体会殷殷教诲中蕴含着深切的期望。
③关注超越常规，具有瞬间语义的词语。有的文本的关键词，充满了超越常规的、瞬间的语义。这些关键的词语隐藏着作者和人物的心灵密码；显示出语义的精细微妙。
教学《金色花》，关键词语在具体语境中产生特殊意蕴，也可以帮助学生进一步体会。如“你到哪里去了，你这坏孩子？”换成“我的好孩子”，”我的可爱孩子”等等，都没有这种意蕴。又如“我不告诉你，亲爱的妈妈。”换成“告诉你吧，亲爱的妈妈。”含义又不同了。教学中，帮助学生体会这些具有特殊意蕴的词语，学生在反复比较就能把握了母亲和孩子各自的形象了。
（2）梳理结构模式，理清作者思路。不同的文体，其结构模式是不一样，记叙侧重在叙事的变化，散文重在结构的精美，议论文重在论述的严谨。在教学中，我针对不同的文体，引导学生有效地梳理结构模式，理清作者思路。
①学习叙事的变化。叙事，要注意变化，使之波澜起伏。在七上的新教材中，许多叙事的技巧隐藏在不同文本中：写作顺序、事件的衔接、详略变化、伏笔、悬念等等，这无疑是重要的知识点。比如《植树的牧羊人》先叙后评，并注重事件的衔接和详略变化。
在第三单元中，还有一篇自读课文《窃读记》，文章中快乐与惧怕交织的矛盾心理，精巧的布局谋篇如悬念、前后对照，营造张力，都是要引导学生自主学习的。但这篇在叙事上还有独特的价值：情节的突转和插叙的运用。我在教学时是这样设计的：请从文中找出有插叙、突然转折的地方，简要概括内容并结合上下文说说它们的作用。这节课，我的体会是要抓住心理“突转”的临界点，只要抓到了临界点，就理清了文章结构，找到了人物情感。
②了解叙事的空白。叙事并不是面面俱到，空白艺术使文章简洁，给人以想象的空间。蒲松龄《狼》就是学习叙事空白最好的范文，把古代汉语的精练发挥到了极致。如文章第一句“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”可以让学生设想，叙事过程中的省略了什么？为什么不交代？其交代的，对后文有什么作用？再如“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”我的教学设计是如果省略文中“一”“两”等量词，又该如何叙述呢，这样就让学生注意量词的灵活运用，体会简洁的叙事方式。
③体会散文的结构。散文离不开情绪，意象，意识的潜心营造，与作家经历阅历，艺术构思，思想情趣，有着难以割舍的关系。新教材入选的几篇散文，可以帮助学生初步地了解。比如《济南的冬天》的山景、山中雪景、水景都很美，教学时，还要注意引导不同景致的层次美。自读课文《雨的四季》，我是这样引导的：你读出了四季的不同特点吗，每个季节的写法都一样吗？之所以这样设计，是想让学生了解散文多样结构的运用，有时间顺序，也有空间顺序；有对比，也有铺垫。又如欣赏梁实秋的《鸟》，需要理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。
2.体会作者情感
（1）文本细读，激活文本思想。文本中有些特殊的语词.表达特定的情感，教学时应注意引导学生学会通过品味作者所运用的词语来理解作品。
①关注作者表情达意处。词语的选择与运用是作者表情达意的重要方式，品味作者的用语有助于理解他所表达的特殊情感。《秋天的怀念》反复出现的“好好儿活”，就是这类词语。因为好好儿活更能够令人感到极度的悲凉与沉痛，并体会悲痛中包含着自责、感慨、怀念等复杂情感。所以我在教学中抓住这个关键词，让学生读，并读出个性的理解：感受“娘俩”的“好好儿活”；探究“我俩”的“好好儿活”；说说“我们”的“好好儿活”。这样，学生就在表情达意处感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴。这样就可以引导学生关注细节，体会文言的炼字炼句。 ②猜读文本空白留白处。优秀的文本，往往设计了空白，这里就需要跳读法和猜读法，细致地品味其中的情感。如郑振择的《猫》，学生是很难理解第三猫给作者带来的精神痛苦的。我是这样设计的：文中猫的哪个细节，让我们冤枉了她；什么叫凝望，猫为何凝望；两个月后，猫忽然死在邻家的屋脊上，你读出了哪些信息。跳读节省了大量的时间，猜读又激发了学生兴趣。
③探究文本矛盾交叉处。矛盾，会激活思维。关注文本的矛盾处，有助于学生更加了解作者。如《皇帝的新装》，我设计的问题是：皇帝是否真地愛新装？从而引导学生重读皇帝爱新装背后真实的想法。比如《女娲造人》，遇到的矛盾是，女娲的表现更多是人性还是神性？以下是教学实录：
生1：是人性，如写女娲造人的过程，表现女娲的耐心，充满母爱。
师：好，能把这种爱心读出来吗？
生1：想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺合了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。
师：加重音的原因是什么？
生2：表现了女娲很有耐心，非常爱娃娃，像一位母亲。
生3：我不同意，这句话有许多细节说明女娃有神力，比如顺手、掺合了水，等等写出她神通广大。
师：好，女娲就是集人性与神力于一身的，她的神力，表现在是人们战胜自然的愿望。但神话表现不是像人一样的神，而是像神一样的人。因此，作品更多地是表现她的人性之美：比如善良、母爱、勤劳；这才是神话故事表达的美好情感。
④关注学生的浅读遗漏处。文本中有些地方，是需要学生深度解读的。教学时要关注学生的浅读处，才能真正走进文本。如小说《猫》，要注意引导学生品读三只猫的悲剧所折射出的人性弱点，才能理解永不养猫是不配养猫。又如散文《鸟》是要通过撞击语言，品读歌颂鸟之自由，同情鸟之悲苦，才能理解作者独特的人生感悟：对自由之向往，对囚笼之鞭挞。
（2）朗读想象，获得情感体验。对于七年级新生，一首诗歌、一篇美文，一开始并不能够理解其含义或感受其精彩。所以需要加强朗读，让它们成诵于嘴边，浮现于脑际，发挥想象和个人生活经验结合起来，从而提升分析理解能力，品味文章优美的语言和意蕴。
①诵读，体悟作者的情感。新教材第一单元是描写景物的一组优秀诗文，具有三美：美景、美情、美言。让学生学会诵读，特别是重视重音和停连，在朗读中重视声韵之美，从而进入情境，体会情感。比如纯读《春》，不仅要靠语感，更要注意体会每个词语于意义之外的情味，教学时可以换词体会，磨炼学生词语敏锐的感觉力：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸（摸）着你。”抚摸不仅顺口，而且加了仄音，增加了词语的柔感。
“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄（夸耀）清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”卖弄而不用夸耀，放在呼朋引伴的鸟儿，有一种幽默感。
“一切都象刚睡醒的样子，欣欣然（欢天喜地）张开了眼。”欢天喜地，有一种跳跃感，但这里要表刚睡醒的样子，欣、欣--然，这样拖长的调子来表达，才有韵味。
“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份儿事去了。”你能读出欢快的感受吗？
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”把长句化为短句，长、短句交错，形成一种错落有致自然的节奏，产生抑扬顿挫的音乐美。
总之，诵读时要注意重音、停连，注意声韵，都需要教师作一些设计，这样，才能帮助学生深入理解作者的情感。
②评读，挖掘深度的情味。评点朗读有助于学生深入理解课文内容，读多了，评对了，理解更深刻。读评结合帮助学生与他们的生活经验、个人想象联系起来。丰富他们的思维，使他们在长期的积淀下学会欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩片段。如《散步》中有这样精彩的片断：
后来发生了分歧：一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
我组织学生分角色朗读，起初读得不入味，我提示学生想想人物背后的心情，然后再读。学生围绕我和母亲的说话语气进行了评析，比较精彩。
生1：我说“走大路”，是经过长时间的思想斗争。这次散步，主要是为了病重的母亲。
师：所以走大路这四个字该如何朗读？
生1慢速，而果断的读了一遍。
生2：我觉得他读得很好，读出了中年人的责任，不容易。
师：很好。刚才，这位同学作了很好的示范，朗读就是要读出人物的心情。下面来读读母亲的话。
生3：语速较慢，声音轻柔，充满对孙子的慈爱，对儿子的理解与依赖。
师：不错，这位同学读出了一位善解人意的母亲形象。
通过这一课让我明白，有情有味的评读，是提高学生自主学习能力的重要途径。评读的同时，其实是在训练思维，带着智慧的设计才能引领学生去品味那些细描之处，那么语言朗读训练与内心感受就融为一体了。
③想象，获得审美的情趣。童话、神话、寓言、诗歌，丰富的想象是其特质，教学时要注意调动学生生活体验，积极的联想和想象，深入理解课文。如《天净沙·秋思》，就是联想和想象的范例：枯藤、老树、昏鸦这是怎样的一种悲凉？西风，是怎样的风？这马是骑着的还是牵着的？一个怎样的断肠人？他在想什么？这样一些问题，极大的调动学生发挥合理的想象，体会简洁的字面背后的形象，在这时，像在枯藤上绽开了一朵朵小花，课堂是踊跃的、充满张力的，学生沉浸在想象的愉悦中。 3.评点撞击语言
新教材选文注重经典性、审美性，评点法是深入文本品析语言的一种有效方法，其中，“点”就是对文本中的有关字、词、句、精彩段落、修辞手法等进行圈画；“评”就是对文本中的字、词、句、段、篇的理解，概括感悟、评价。
（1）评点词语，探寻修辞。抓住富有表现力的动词、形容词和比喻、拟人、夸张等修辞进行猜、填，通过与原文对比，感知用词用句的生动性、形象性，体会作者所处的环境和心境，从而体会到意境。
词语是思维的结晶，点评词语，其实就是还原思维的过程，解析思维的层次。
如雪地捕鸟片断：（）开一块雪，（）出地面，用一枝短棒 （）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。在教学中，我是用猜读法。无论学生填得对与错，都能体会到作者的那份童真。
抓住修辞手法品析语言的妙处，学生应知道常规的修辞手法以及常用术语。在现代文阅读中，常见的修辞手法有比喻、拟人、排比、反复、夸张等。如比喻、拟人，生动形象的写出了事物对象的具体特征；排比，则起到增强气势，加强语气，强烈表达某种情感的作用。对以上这些修辞手法和不同作用，学生只有了然于心，方能做出比较到位的点评。如：《济南的冬天》就是其中有代表性的一篇，我遵循“判断修辞手法—具体分析这种修辞---分析该修辞手法的作用”的思路，进行文本语言的品析探究。
（朗读素材一）：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
（朗读素材二）：看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；
为了让学生把握景语和情语的关系，我设计了这两个问题：第一，素材中运用了比喻和拟人，你觉得写出了济南冬天怎样的特点？第二，作者怎样将景与情结合在一起，景情交融的。
多次的反复朗读让学生感悟到：把济南比作“小摇篮”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山，不冷的冬天，是恰到好处的；把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。”这些都表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。但作者并没有把他的镜头仅仅停留在景观上，而是虚实结合，展开想像，这样不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
（2）对比阅读，体验语言。阅读是需要对比的，有比较印象更深刻。可以采用同篇对比阅读，也可以选取语言风格相近的不同文章，教师提供比较的维度作为支架引导学生比较阅读。
如《雨的四季》，先让学生感受四季中雨的不同的特点，进而感受语言。我的教学设计是这样的：如果你认为“忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧，使人怀想，使人动情的秋雨啊！天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。”给你的感受是；那么“近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。忽然到了晚间，水银柱降下来，黎明提前敲着窗户，你睁眼一看，屋顶，树枝，街道，都已经盖上柔软的雪被，地上的光亮比天上还亮。”给你的感受又是？
教学实践证明，珍视学生的第一感受，并以此为基础，点评到位，能实实在在提高学生的言语能力。
四、研究成效
1.激发了学生朗读的欲望，活跃了课堂氛围
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，学生的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是拉进文本距离的最佳方式。朗读是学生进入文本的最佳方式，作品喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言可以通过朗读得到清楚呈现。在语文阅读教学过程中，要舍得花时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，这样，原本无生命的语言文字符号才能生动鲜活起来，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
2.提升了学生语言的鉴赏力，滋养了语言能力
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识、品味语言的过程，更是思维的过程。朗读有助于学生深入理解课文内容，所谓“书读百遍，其义自见。”也就是说，读多了，自然也就领悟了作者之意。当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时而浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学会欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。
3.引导了学生回归文本，收获了个性理解
语言承载的不仅是文字，更有其思想与情感。在阅读教学过程中，对文章内容的品味需要细读文本，与作者对话，与文本对话，与文本所反映的社会生活对话，由于知识积累、情感体验、生活阅历的限制，学生对文本的准确把握有一定的难度。在充分朗读的基础上，通过对语言品析，来理解作者的写作意图，领悟文章的深刻内涵。甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生个性化的合理理解。
结束语：“读悟式”阅读教学，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，让七年级新生在阅读实践中逐步学会读书，学会独立思考。朗读的主导是教师，朗读的主体是学生，朗读的结果是共鸣。语文课以语言品味为抓手，才能充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用。
参考文獻：
[1]孙绍振.《名作细读》[L]上海教育出版社，2009年07月
[2]钱学理.《解读语文》 [L]神建大学出版社，2010年12月
[3]王荣生.《散文教学教什么》，[L]华东师范大学出版社，2014年10月
（作者单位：浙江省杭州市萧山区戴村镇初级中学311261）