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摘要：在目前的教育背景下，小学数学教学展开不仅要完成对学生的数学基础知识传授，而且还应注重学生能力发展，提高教学效果。计算能力与人们的生活和学习息息相关，而小学阶段，正是教师们培养计算能力的最佳时期，现代小学数学教学提出了一些符合现代小学计算教学的有效策略，并以此来提高小学生普遍较差的数学计算能力。从而提高小学数学计算教学水平，满足新课程标准改革要求。
关键词： 小学数学;教学策略;计算能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-068
学生在还未进入学校之前就已经在家长的启蒙之下掌握了较为基础的数学计算技巧和方法，为学生在规范化的学习过程中不断提高自己的计算能力打好了一定的基础。但是家长对学生的教育指导是尚未形成体系和策略的，所以教师必须要在学生已有的基础之上，理清和规范学生的数学学习过程，帮助学生找到系统化的学习策略，形成有效趣味的数学计算学习方法。而这也是本文主要的出发点，旨在用最简洁而有效的方式来提高小学生的数学计算能力。
一、小学数学计算教学的必要性分析
开展有效的小学数学计算教学不仅奠定了学生日后数学学习基础，还培养了学生良好的学习习惯和思考习惯，使其能够主动参与到解决问题中，有利于提高学生的综合运算能力，有利于学生学会举一反三，以此类推，掌握数学运算规律。小学数学计算教学，可以让学生了解运算的规律，使其能够按照一定的运算规则，来解决实际生活中所遇到的数学问题，并且在不断地深入学习中发现最为便捷的运算方式。
培养学生的计算能力，不仅是帮助学生掌握基础的数学应用技能、了解所谓的数学运算，更重要的是通过计算数学的学习，学生能够在计算的过程中提升自己的创新能力和思维能力，有利于挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养，使其成为综合素质高的优秀人才，而不是只会计算的应试学生。
二、小学生计算错误的原因分析
计算错误，就是在进行计算的时候，计算出来的答案，和正确答案不一致。计算错误是一个表现形式单一的问题，但是其引发原因却具有多样化，不同学生出现计算错误的原因，可能并不一样。主要表现在以下几个方面。
第一，对计算规则掌握不清楚。加减乘除四类不同的计算，在计算规则上并不一样，而对于小数、分数这些不同的形式，又会产生另外的差别。如果对计算规则掌握不清楚，那么就可能导致计算错误。而小数、分数的计算过程中又牵涉到数位对齐、异分母需通分为同分母等知识，学生往往因理解上的不到位而失误。
第二，口算和心算能力较差。口算和心算是计算能力的基础，在一定程度上影响着计算的速度及准确性。然而随着电子设备的普及，不少学生在课后依赖电子设备进行计算，自身的口算、心算能力并没有得到应有的训练，以致在考试中出现计算慢或计算出错的情况。
第三，缺少检查和纠错。在进行计算的时候，难免会出现错误，可能是计算错误，或者是书写错误，亦或是看错了题目，这些问题学生都常出现。究其原因，主要是在计算过程中缺少检查和纠错，不少学生计算完成之后就不再检查题目，没有对计算正确性进行验证，对于其中存在的错误也未能纠正。
三、小学数学教学提高学生计算能力的有效策略
针对引起学生计算错误的多方面原因，数学教师要形成清楚认识，然后对症下药合理优化数学课堂教学，对学生的计算能力加强培养。
（一）加强计算规则的讲解
计算规则是学生计算能力的基础，只有让学生对相关的计算规则形成清楚认识和掌握，那么才能给学生奠定良好的基础。所以，在课堂教学中，就需要对计算规则加强讲解，借助多样化的方法，提高教学效果。第一，多媒体教学。多媒体具有直观性和趣味性，在课堂上可以吸引学生的注意力，在教学的时候，就可以通过多媒体演示来讲解计算规则。比如，针对加法进行教学时，对于25+36这样一个式子，在计算中最为重要的一个关键，就是要进位，个位相加满10要进一位。对此，就可以通过多媒体展示具体的过程，让学生认识到具体的计算规则，避免在计算的时候出现错误。第二，情境教学。在讲解计算问题的时候，还可以构建对应的生活情境，在实际情境中引导学生认知相关的计算规律。比如，对于小数乘法的教学，就可以将生活中菜市场买菜、超市购物等素材用来构建情境，让学生融入其中展开思考，对小数乘法的计算规则准确把握。
（二）创设游戏强化实践
计算能力的提升，需要学生对基础知识形成熟练掌握，同时形成良好的口算、心算能力，这样就能让学生在计算的过程中更加高效，同时提升计算的正确性。因此，在课堂教学中，可能通过创设数学计算游戏，强化学生的计算实践。比如，在教学混合运算的时候，为了让学生对混合计算的规则形成牢固掌握，在课堂上就可以基于生活中的棋牌游戏，创设“计算达人”的游戏。教师事先准备一些扑克牌，只需要数字牌。然后在课堂上，将其分发给学生，每个学生4张，这样学生手里就有了4个数字。之后，教师随机给出一个数字，学生通过加减乘除的混合计算，将手里的4个数字进行组合，得出教师所给的数字。比如，一名学生拿到了8、3、5、7这4个数字，而教师给出的是41，那么学生就可以计算得出7×8-3×5=41。这样的游戏创设，灵活而开放，极大的点燃了学生的参与热情，学生们真正学有所乐、学有所得。
（三）引导学生检查纠错
为了提高学生的计算能力，还需要从检查纠错这个方面出发，在课堂上设计對应的教学内容，培养学生的相关能力。比如，在小数的乘除法计算中，学生的出错率较高，因为涉及到小数位和整数位，让计算更加复杂。在课堂上，教师讲解例题的时候，就可以有意设置一些错误，引导学生检查纠错。比如，针对27×0.43这样一个式子，教师在讲解的时候，就可以故意出错，再向学生提出质疑：“这个例题解答真的对了吗？里边会不会有错误？”而后，教师鼓励学生对错误进行纠正，写出正确的计算竖式。此后，还可以将学生日常练习中出现的错误题目搜集起来，建立错题集，在课堂上拿出专门的时间，让学生对这些错题进行检查纠错，从而让学生形成检查纠错的习惯，促进其计算能力的提升。
结语
实施有效的小学数学计算教学需要采取具有针对性的措施，加以改善当前的教学状况。基础的计算每个学生都需要掌握，但在计算教学的过程中，教师还需要引导学生自主思考，将所学的理论知识应用于实际问题中，以此挖掘学生潜能，帮助学生理解困难的数学问题，使其不至于产生畏难情绪而放弃数学计算的学习。
参考文献
[1]邵前猜.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].读书文摘（中），2018（1）：157.
[2]孔祥红.也谈小学数学计算教学策略[J].关爱明天，2015（7）：379.
关键词： 小学数学;教学策略;计算能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-068
学生在还未进入学校之前就已经在家长的启蒙之下掌握了较为基础的数学计算技巧和方法，为学生在规范化的学习过程中不断提高自己的计算能力打好了一定的基础。但是家长对学生的教育指导是尚未形成体系和策略的，所以教师必须要在学生已有的基础之上，理清和规范学生的数学学习过程，帮助学生找到系统化的学习策略，形成有效趣味的数学计算学习方法。而这也是本文主要的出发点，旨在用最简洁而有效的方式来提高小学生的数学计算能力。
一、小学数学计算教学的必要性分析
开展有效的小学数学计算教学不仅奠定了学生日后数学学习基础，还培养了学生良好的学习习惯和思考习惯，使其能够主动参与到解决问题中，有利于提高学生的综合运算能力，有利于学生学会举一反三，以此类推，掌握数学运算规律。小学数学计算教学，可以让学生了解运算的规律，使其能够按照一定的运算规则，来解决实际生活中所遇到的数学问题，并且在不断地深入学习中发现最为便捷的运算方式。
培养学生的计算能力，不仅是帮助学生掌握基础的数学应用技能、了解所谓的数学运算，更重要的是通过计算数学的学习，学生能够在计算的过程中提升自己的创新能力和思维能力，有利于挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养，使其成为综合素质高的优秀人才，而不是只会计算的应试学生。
二、小学生计算错误的原因分析
计算错误，就是在进行计算的时候，计算出来的答案，和正确答案不一致。计算错误是一个表现形式单一的问题，但是其引发原因却具有多样化，不同学生出现计算错误的原因，可能并不一样。主要表现在以下几个方面。
第一，对计算规则掌握不清楚。加减乘除四类不同的计算，在计算规则上并不一样，而对于小数、分数这些不同的形式，又会产生另外的差别。如果对计算规则掌握不清楚，那么就可能导致计算错误。而小数、分数的计算过程中又牵涉到数位对齐、异分母需通分为同分母等知识，学生往往因理解上的不到位而失误。
第二，口算和心算能力较差。口算和心算是计算能力的基础，在一定程度上影响着计算的速度及准确性。然而随着电子设备的普及，不少学生在课后依赖电子设备进行计算，自身的口算、心算能力并没有得到应有的训练，以致在考试中出现计算慢或计算出错的情况。
第三，缺少检查和纠错。在进行计算的时候，难免会出现错误，可能是计算错误，或者是书写错误，亦或是看错了题目，这些问题学生都常出现。究其原因，主要是在计算过程中缺少检查和纠错，不少学生计算完成之后就不再检查题目，没有对计算正确性进行验证，对于其中存在的错误也未能纠正。
三、小学数学教学提高学生计算能力的有效策略
针对引起学生计算错误的多方面原因，数学教师要形成清楚认识，然后对症下药合理优化数学课堂教学，对学生的计算能力加强培养。
（一）加强计算规则的讲解
计算规则是学生计算能力的基础，只有让学生对相关的计算规则形成清楚认识和掌握，那么才能给学生奠定良好的基础。所以，在课堂教学中，就需要对计算规则加强讲解，借助多样化的方法，提高教学效果。第一，多媒体教学。多媒体具有直观性和趣味性，在课堂上可以吸引学生的注意力，在教学的时候，就可以通过多媒体演示来讲解计算规则。比如，针对加法进行教学时，对于25+36这样一个式子，在计算中最为重要的一个关键，就是要进位，个位相加满10要进一位。对此，就可以通过多媒体展示具体的过程，让学生认识到具体的计算规则，避免在计算的时候出现错误。第二，情境教学。在讲解计算问题的时候，还可以构建对应的生活情境，在实际情境中引导学生认知相关的计算规律。比如，对于小数乘法的教学，就可以将生活中菜市场买菜、超市购物等素材用来构建情境，让学生融入其中展开思考，对小数乘法的计算规则准确把握。
（二）创设游戏强化实践
计算能力的提升，需要学生对基础知识形成熟练掌握，同时形成良好的口算、心算能力，这样就能让学生在计算的过程中更加高效，同时提升计算的正确性。因此，在课堂教学中，可能通过创设数学计算游戏，强化学生的计算实践。比如，在教学混合运算的时候，为了让学生对混合计算的规则形成牢固掌握，在课堂上就可以基于生活中的棋牌游戏，创设“计算达人”的游戏。教师事先准备一些扑克牌，只需要数字牌。然后在课堂上，将其分发给学生，每个学生4张，这样学生手里就有了4个数字。之后，教师随机给出一个数字，学生通过加减乘除的混合计算，将手里的4个数字进行组合，得出教师所给的数字。比如，一名学生拿到了8、3、5、7这4个数字，而教师给出的是41，那么学生就可以计算得出7×8-3×5=41。这样的游戏创设，灵活而开放，极大的点燃了学生的参与热情，学生们真正学有所乐、学有所得。
（三）引导学生检查纠错
为了提高学生的计算能力，还需要从检查纠错这个方面出发，在课堂上设计對应的教学内容，培养学生的相关能力。比如，在小数的乘除法计算中，学生的出错率较高，因为涉及到小数位和整数位，让计算更加复杂。在课堂上，教师讲解例题的时候，就可以有意设置一些错误，引导学生检查纠错。比如，针对27×0.43这样一个式子，教师在讲解的时候，就可以故意出错，再向学生提出质疑：“这个例题解答真的对了吗？里边会不会有错误？”而后，教师鼓励学生对错误进行纠正，写出正确的计算竖式。此后，还可以将学生日常练习中出现的错误题目搜集起来，建立错题集，在课堂上拿出专门的时间，让学生对这些错题进行检查纠错，从而让学生形成检查纠错的习惯，促进其计算能力的提升。
结语
实施有效的小学数学计算教学需要采取具有针对性的措施，加以改善当前的教学状况。基础的计算每个学生都需要掌握，但在计算教学的过程中，教师还需要引导学生自主思考，将所学的理论知识应用于实际问题中，以此挖掘学生潜能，帮助学生理解困难的数学问题，使其不至于产生畏难情绪而放弃数学计算的学习。
参考文献
[1]邵前猜.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].读书文摘（中），2018（1）：157.
[2]孔祥红.也谈小学数学计算教学策略[J].关爱明天，2015（7）：379.