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[摘要]语音学习是小学英语学科重要和首要的学习任务之一，它直接关系并影响到小学英语教学目标的实现。教师的发音是学生直接模仿的对象，因此教师只有具备正确的语音语调和语音学基础知识及教授方法才能胜任小学英语语音教学。语音教学要注意示范和模仿等多种方法的使用。
[关键词]小学英语 语音教学 有效
随着我国基础教育改革的进一步深入，英语已经成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而语音教学是小学英语学科重要和首要的任务之一，它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；它还是英语听力能力培养的基础。因此，小学英语语音教学必不可少，在一定程度上决定了英语教学的有效性。然而，从陕西地区小学英语教学的情况来看，语音教学的现状不尽如人意，已经成为阻滞小学英语教学推进的瓶颈问题，有必要对其进行分析研究，并提出一些建议和措施。
一、现状
陕西地区的小学大都是从三年级开时开设英语课，但也不乏一些小学从一年级就开设了英语课程。此外，部分学校还聘请了外教，教给学生一些简单的日常用语。多数学校都是牛津版与人教版教材并用。小学英语课堂中一般"没有专门的语音教学，而且学校也没有硬性规定，只是在平常注意渗透语音教学，如音标等，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学，没有系统地进行学习。"教师自身的基本素质情况：多数教师认为语音能力对于英语教师来说很重要，自己的语音语调能够满足教学需要，语音标准，懂读音规则，英语教师的语音应该是" 标准、流利、好听、能让学生产生学习与模仿的欲望" 。因此，学生拼凑能力较差、有"加音" 、"漏音" 等情况屡屡皆是。
二、意见与措施
1.正确朗读2 6个字母，明确辨析国际音标
首先，字母是英语单词的最小拼写单位，音素是语言中最小的发音单位。字母有两种，即元音字母和辅音字母： 单词中的字母和其读音中的音素并没有绝对的对应关系，一个字母对一个音素， 或者两个字母的组合对一个音素我们就把这样的字母或者字母组合称为音节。音节是说话时最小的语音片段：以音节为单位的方式拼读单词就是会使学生省力许多：比如student，不必看成 7个字母的组合（s-t-u-d-e-n-t），而是两个字母组合（stu-dent）。所以在一个单词中，音节数是少于字母数的，以音节为单位记忆单词可以减轻学生的负担。其次，字母不能很好地体现英语单词音形统一的特色，音节这个概念的引入使单词的音和形统一起来：如单词chair，分开看只是c-h-a-i-r，学生不知道每个字母发什么音，但是分成字母组合后，ch-air，就能看出词形和读音之间的对应关系。两个字母组合对应两个音素，比起记忆五个字母要容易得多。
2.用模仿的方法建学生的信心
解决"加音" 或"漏音" 的问题，学好音标是基础。此外，要有标准的发音，还需要持久模仿、反复操练：学生从大量模仿语音、单词、句型到用英语自如的表达，这其中要经过一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语地过程。要达到这一过程，要经过机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿三个阶段。那么对于初学英语的小学生而言，最主要的就是机械性模仿。单纯性的机械性模仿是基础，通过纯口腔性的操练，帮助学生对新学的形成较稳定的语音形象，是语言模仿的初级形式，教师可以采取集中模仿的方法。以一排或一行为单位，逐个模仿，有利于教师及时发现模仿困难和错误，并予以讲解和纠正，以便提高模仿的准确程度，把"加音" 或"漏音" 的问题，消灭在萌芽阶段。例如：在教学生说：Nice to meet you！这个句子时，有两个难点，nice中字母 i（[nai]） 的发音和meet与you之间的连接。教师首先读这个句子，然后示范nice 的发音，让学生看清楚发[nais]时的口型，明白发nice[nais]时嘴巴要张大；meet you要一起说出，不要meet和you之间停顿。然后教师要求学生模仿教师先发nice和meet you两部分，再让学生跟读模仿。带领学生重复多遍，先慢后快。当学生的确已经基本掌握了，教师应请那些模仿力强、读得准的学生大声读，然后再集体反复跟读。全班基本都能够读好之后，教师再示范Nice to meet you！整个句子。这时因为学生已经会读nice和meet you，全句就很容易读好了。同时要提醒学生[t]不要读得很重，应该一带而过。这个句子教学的关键是要让学生把nice和meet you 模仿到位。
3.多样化的有效教学方法
①图片法。小学生的思维主要是具体的形象思维。他们喜欢自己体验和尝试，喜欢生动有趣、有声有色的东西。在教学中教师可以充分利用图片等工具来激发孩子们的学习兴趣。例如，对于初学英语的小学生， 教师在教字母发音归类时，可以将字母卡片发给学生，指定五名同学拿字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，并选他们为司令，然后让拿其他字母卡片的学生根据每个字母的发音分别找到自己的司令。学生们一边看图一边读一边找， 玩得很开心， 但是拿 Oo和Rr的学生为难了，这时教师就可以告诉他们，原来他们是光杆司令和光杆小兵。在学生们开心的同时也已对字母的发音有所体会，而且记忆深刻；
②.游戏法。小学生年龄小，有爱玩爱动的特点，所以恰当的游戏运用就显得尤为重要。例如，很多小学生在做单词辨音题时，很多人对于[u：]和[u]区分的不很清楚。这种情况下就可以用游戏法。列出一些容易混淆的词如：foot，classroom， book，afternoon，room，good，look等等，让学生们找出发[u]音的单词，经过认读辨识之后学生们会发现有：classroom，foot，look，book，good。接着可以让学生用找出来的单词翻译成中文并组成一个句子，然后在学生们各式各样的答案中揭示--在教室里用脚看书好。对于这个答案，学生们都会觉得很好玩而大笑，而且不断重复，印象深刻。在这个游戏中，让学生们在觉得好笑的情境下，不知不觉记住了那些发短音[u]的单词，避免了死记硬背，调动了学生的学习积极性，也优化了学生们的记忆效果。
三、总结
综上所述，英语语音教学是否有效将直接影响了英语教学是否有效，只有我们一线教师重视语音教学，才可以不断提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京外语教学与研究出版社
[关键词]小学英语 语音教学 有效
随着我国基础教育改革的进一步深入，英语已经成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而语音教学是小学英语学科重要和首要的任务之一，它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；它还是英语听力能力培养的基础。因此，小学英语语音教学必不可少，在一定程度上决定了英语教学的有效性。然而，从陕西地区小学英语教学的情况来看，语音教学的现状不尽如人意，已经成为阻滞小学英语教学推进的瓶颈问题，有必要对其进行分析研究，并提出一些建议和措施。
一、现状
陕西地区的小学大都是从三年级开时开设英语课，但也不乏一些小学从一年级就开设了英语课程。此外，部分学校还聘请了外教，教给学生一些简单的日常用语。多数学校都是牛津版与人教版教材并用。小学英语课堂中一般"没有专门的语音教学，而且学校也没有硬性规定，只是在平常注意渗透语音教学，如音标等，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学，没有系统地进行学习。"教师自身的基本素质情况：多数教师认为语音能力对于英语教师来说很重要，自己的语音语调能够满足教学需要，语音标准，懂读音规则，英语教师的语音应该是" 标准、流利、好听、能让学生产生学习与模仿的欲望" 。因此，学生拼凑能力较差、有"加音" 、"漏音" 等情况屡屡皆是。
二、意见与措施
1.正确朗读2 6个字母，明确辨析国际音标
首先，字母是英语单词的最小拼写单位，音素是语言中最小的发音单位。字母有两种，即元音字母和辅音字母： 单词中的字母和其读音中的音素并没有绝对的对应关系，一个字母对一个音素， 或者两个字母的组合对一个音素我们就把这样的字母或者字母组合称为音节。音节是说话时最小的语音片段：以音节为单位的方式拼读单词就是会使学生省力许多：比如student，不必看成 7个字母的组合（s-t-u-d-e-n-t），而是两个字母组合（stu-dent）。所以在一个单词中，音节数是少于字母数的，以音节为单位记忆单词可以减轻学生的负担。其次，字母不能很好地体现英语单词音形统一的特色，音节这个概念的引入使单词的音和形统一起来：如单词chair，分开看只是c-h-a-i-r，学生不知道每个字母发什么音，但是分成字母组合后，ch-air，就能看出词形和读音之间的对应关系。两个字母组合对应两个音素，比起记忆五个字母要容易得多。
2.用模仿的方法建学生的信心
解决"加音" 或"漏音" 的问题，学好音标是基础。此外，要有标准的发音，还需要持久模仿、反复操练：学生从大量模仿语音、单词、句型到用英语自如的表达，这其中要经过一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语地过程。要达到这一过程，要经过机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿三个阶段。那么对于初学英语的小学生而言，最主要的就是机械性模仿。单纯性的机械性模仿是基础，通过纯口腔性的操练，帮助学生对新学的形成较稳定的语音形象，是语言模仿的初级形式，教师可以采取集中模仿的方法。以一排或一行为单位，逐个模仿，有利于教师及时发现模仿困难和错误，并予以讲解和纠正，以便提高模仿的准确程度，把"加音" 或"漏音" 的问题，消灭在萌芽阶段。例如：在教学生说：Nice to meet you！这个句子时，有两个难点，nice中字母 i（[nai]） 的发音和meet与you之间的连接。教师首先读这个句子，然后示范nice 的发音，让学生看清楚发[nais]时的口型，明白发nice[nais]时嘴巴要张大；meet you要一起说出，不要meet和you之间停顿。然后教师要求学生模仿教师先发nice和meet you两部分，再让学生跟读模仿。带领学生重复多遍，先慢后快。当学生的确已经基本掌握了，教师应请那些模仿力强、读得准的学生大声读，然后再集体反复跟读。全班基本都能够读好之后，教师再示范Nice to meet you！整个句子。这时因为学生已经会读nice和meet you，全句就很容易读好了。同时要提醒学生[t]不要读得很重，应该一带而过。这个句子教学的关键是要让学生把nice和meet you 模仿到位。
3.多样化的有效教学方法
①图片法。小学生的思维主要是具体的形象思维。他们喜欢自己体验和尝试，喜欢生动有趣、有声有色的东西。在教学中教师可以充分利用图片等工具来激发孩子们的学习兴趣。例如，对于初学英语的小学生， 教师在教字母发音归类时，可以将字母卡片发给学生，指定五名同学拿字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，并选他们为司令，然后让拿其他字母卡片的学生根据每个字母的发音分别找到自己的司令。学生们一边看图一边读一边找， 玩得很开心， 但是拿 Oo和Rr的学生为难了，这时教师就可以告诉他们，原来他们是光杆司令和光杆小兵。在学生们开心的同时也已对字母的发音有所体会，而且记忆深刻；
②.游戏法。小学生年龄小，有爱玩爱动的特点，所以恰当的游戏运用就显得尤为重要。例如，很多小学生在做单词辨音题时，很多人对于[u：]和[u]区分的不很清楚。这种情况下就可以用游戏法。列出一些容易混淆的词如：foot，classroom， book，afternoon，room，good，look等等，让学生们找出发[u]音的单词，经过认读辨识之后学生们会发现有：classroom，foot，look，book，good。接着可以让学生用找出来的单词翻译成中文并组成一个句子，然后在学生们各式各样的答案中揭示--在教室里用脚看书好。对于这个答案，学生们都会觉得很好玩而大笑，而且不断重复，印象深刻。在这个游戏中，让学生们在觉得好笑的情境下，不知不觉记住了那些发短音[u]的单词，避免了死记硬背，调动了学生的学习积极性，也优化了学生们的记忆效果。
三、总结
综上所述，英语语音教学是否有效将直接影响了英语教学是否有效，只有我们一线教师重视语音教学，才可以不断提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京外语教学与研究出版社