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【摘 要】本文通过对高职院校学生英语基础普遍薄弱，“哑巴”和“聋子”英语现象普遍严重，英语教师水平普遍偏低，教材内容设置不科学，教学模式和方法陈旧落后等现状的分析，给出了高职院校英语教学的创新途径。仅供同行参考。
【关键词】高职院校 英语教学 创新途径
国家教育部高教司曾在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出：“应用为主，够用为度”的高职高专英语教学原则，《基本要求》还规定：高职英语要“经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
一﹑高职院校英语教学现状
（一）高职院校学生英语基础普遍薄弱
高职院校的生源主要有两部分。一部分是普通高中毕业生，另一部分是从职业高中、中专或技校升入高职院校来的。这样的两部分学生，无论是哪一种情况，总之都是因为成绩不理想的结果。因此，他们的英语基础也普遍薄弱，特别是近几年，随着我国普通高校的扩招日益加大，使得高职院校的学生成绩相对更差。
（二）高职院校中“哑巴”和“聋子”英语现象普遍严重
不说这些英语成绩比较差的学生，就算是英语成绩比较优秀的学生也存在着 “哑巴英语”和“聋子英语”现象。很多学生“写”的能力相比较而言要好一些，听、说、读的能力相当差，在校园里，根本听不到学生们用英语对话，在课堂上都不愿意用英语发言，甚至害怕老师提问。
（三）高职院校的英语教师水平普通偏低
高职院校的英语老师的水平也很有限，因为高职院校的学生需要的是专业英语，专业不同，对英语知识的需要也大不相同。而高职院校的老师多半与普通院校的老师一样，学的是普通英语，与专业英语还有一定的差距。
（四）教材内容设置不科学
高职院校的英语教材内容设置不够科学，专业性不强，还是侧重英语的语法学习，虽然到后两年开始了专业英语的学习，但是，由于受到课时和师资等条件的限制，效果一直不好。尤其我国还没有一套比较完整科学的高职院校英语通用教材，在这方面，还有待于进一步完善和提高。
（五）教学模式和方法陈旧落后
高职院校的英语教学，在教学方法和内容上都比较陈旧和落后，依然是重分数轻能力，大部分老师和学生都满足于六十分的底线分数。而在教学设备上，也跟不上教学需要，更跟不上信息化时代的进步，表现为许多高职院校缺乏语音设备，或者是主要设备比较简陋。
二﹑高职院校英语教学的创新措施
针对高职院校英语教学中存在的诸多问题，笔者结合自己的教学经验，提出以下几点英语教学创新措施。
（一）创新教学结构设计，针对学生英语水平的不同，进行分层教学
上文我们已经提到了，高职院校的生源不同，基础也大不相同。而且，这些学生毕业后的走向也会有所不同。因此，不同的学生对英语知识的需求也会有所不同。作为老师，应该针对学生的不同水平和需求，制定出不同的教学计划，选择不同的教学内容，采取不同的教学方法，进行有针对性的教学。比如，学校可以根据学生的需要和现有的英语水平，以及学生毕业后或是升本、或是直接就业等不同的选择，在新生入学时起便把学生分到不同的班级，实行分班授课，教授内容不同、难度不同的英语知识。
（二）以“缺啥补啥”为原则，创新教师培训内容
“工欲善其事，必先利其器”。针对高职院校老师专业英语稍差这一问题，坚持缺啥补啥的原则，鼓励老师参与专业英语的培训，提高老师的整体水平。主要通过两个渠道来解决这一问题。一是在现有基础上进行培训，根据各个高职院校的具体专业安排进修、培训的内容，或是到专业的英语院校进修，或是利用假日进行集训，或是自学相关学科的专业英语。二是加强师资队伍的建设，增加老师的配备，根据高校不断扩招、学生人数俱增的实际，适当增加一部分专业英语老师的力量。
（三）创新教学模式，注重听、说、读训练
1.重视英语听说读能力
传统的英语教学模式已经无法适应教学的需要，那种课堂上只能听到老师一个人声音式的教学必须被学生的听、说、读而取代。传统的教学模式导致了学生的高分低能，导致了学生只会写不会说、不能听、不善读，让众多的学生成了哑巴，成了聋子。笔者认为，要想使高职院校的教学质量有所转变，改变学生当前学习英语的现状，必须大胆创新，加强学生的能力培训。可以从以下几方面入手：
第一，加强课堂教学的师生互动。变老师一个人读为学生们分段读，分角色读；变老师一个人讲，为一问一答式的学习；变老师一个人的说为师生共同讨论学习。
第二，引进专业外教，改善课堂语言环境。用国内老师上课，学生和老师都会对母语有依赖，通过引进专业外教，可以改变师生的这种依赖心，同时也能使英语的口语、专业英语的水平有明显提高。
第三，营造英语学习的必要条件和环境。通过看英语电影，唱英文歌曲，参加英语演讲比赛，组织学生成立并参加英语社团等方式，给学生创建一个充分的英语学习的条件和环境。
第四，创新学生考试形式。将传统的一张卷子决定学生的学习成绩变为，平时分、笔试分、听力分，再加上读和说的能力测评分，将各部分考试的分数加处不同权重的处理后，再计入总考评成绩。迫使学生在平时养成听说读写的好习惯，改变“哑巴英语”和“聋子英语”的现状。
2.对学生多加激励，少点批评
由于英语基础比较差，让学生张口“说”的难度比较大。所以老师一定要有足够的耐心和信心，并给予学生及时而适当的鼓励，使他们敢于张口，敢于尝试。通过老师的激励，能够帮助学生重新建立学习英语的信心，激发学生对英语的学习热情。激励的方式和方法有许多，针对高职院校的学生特点，有以下两种激励方法可以采用：
第一，通过经验分享的方法，或献身说法，或讲一些英语学习比较成功的学长的事例，让学生们从身边人的身上，深切地体会到，尽管英语的学习有些难度，但是再难学的汉语，一个小孩子不用几年就能说得很流利。一个成年人，学习英语没有那么高不可攀。
第二，当学生取得一点进步时，老师一定要看在眼里，记在心上，及时激励，给予肯定。如果发现学生有什么不足，不要忙于批评，一定要有耐心，帮助学生分析问题产生的原因，帮学生找出解决问题的办法。
（四）创新课程内容设置，注重内容的实用性
目前，在我国高职高专院校中使用的英语教材通常都是国家统编的，内容单一、单调，并且，各高职院校在新生入学的前两年，只是开设《实用英语》这门课，然后到了第三年才开设专业英语。而所谓的专业英语，也是所有的专业都在用，根本没有针对本专业的特点进行内容安排，根本没有专业英语的明显特点。这些统编的教材，仍然是以语法、词汇为主，所以大学毕业后，这些在大学里学的英语毫无用武之地。这样既造成了资源的浪费，又加重了学生的学习负担。如果教材内容的设置，能够从学生的专业角度出发，注重其实用性，学生学起来才会更有主动性和积极性。其专业的内容还要考虑到和最前沿的专业知识相接轨，每隔五年就对教材进行更新换代，以便教材更适应时代的发展，社会的需要。同时，教材的编排上，也应该考虑到加入趣味性，生活性。印刷上，也应该考虑到精美而吸引人的眼球。
（五）创新教学评价体系
目前，我国高职院校英语教学的评价体系不够科学。尽管许多高校在这方面创新了很多做法，但是高职院校还是起步较晚，创新的步子也迈得极其保守，甚至连许多中学都已经采纳的学生、领导评价加上老师自评的三位一体评价体系都没有构建起来。评价的过程也不科学，不具体，没有量化标准。而对学生的评价更是可想而知，重考试成绩，轻非成绩因素的现象严重，一张考试卷子与太多的内容挂上了钩，以一张卷的分子论成财，显然有失偏颇。
因此，创新教学评价体系已经迫在眉睫，只有改革这一评价体系，才能激发师生的积极性和主动性，才能通过师生的共同努力，提高教学水平。
三﹑ 结束语
高职院校应该以特色办学立足，所以英语的教学也应该与高职院校的特色教学相适应。特色的专业需要配以特色专业的英语教材、相关的专业英语老师、相关的学习语境和环境。当然，除了这些院校需要提供的条件外，教师自身和学生本身，也要自强不息，积极进取，以便适应社会的需要，适应时代发展的需要。
参考文献：
［1］彭艾凡. 高职院校英语教学的创新思考[J].高等教育研究，2009（09）.
［2］邵胤. 浅谈高职院校英语教学创新[J].中国校外教育，2011（12）.
［3］唐琳. 浅议任务型教学法在高职院校英语教学中的新应用[J]，2010（08）.
【关键词】高职院校 英语教学 创新途径
国家教育部高教司曾在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出：“应用为主，够用为度”的高职高专英语教学原则，《基本要求》还规定：高职英语要“经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
一﹑高职院校英语教学现状
（一）高职院校学生英语基础普遍薄弱
高职院校的生源主要有两部分。一部分是普通高中毕业生，另一部分是从职业高中、中专或技校升入高职院校来的。这样的两部分学生，无论是哪一种情况，总之都是因为成绩不理想的结果。因此，他们的英语基础也普遍薄弱，特别是近几年，随着我国普通高校的扩招日益加大，使得高职院校的学生成绩相对更差。
（二）高职院校中“哑巴”和“聋子”英语现象普遍严重
不说这些英语成绩比较差的学生，就算是英语成绩比较优秀的学生也存在着 “哑巴英语”和“聋子英语”现象。很多学生“写”的能力相比较而言要好一些，听、说、读的能力相当差，在校园里，根本听不到学生们用英语对话，在课堂上都不愿意用英语发言，甚至害怕老师提问。
（三）高职院校的英语教师水平普通偏低
高职院校的英语老师的水平也很有限，因为高职院校的学生需要的是专业英语，专业不同，对英语知识的需要也大不相同。而高职院校的老师多半与普通院校的老师一样，学的是普通英语，与专业英语还有一定的差距。
（四）教材内容设置不科学
高职院校的英语教材内容设置不够科学，专业性不强，还是侧重英语的语法学习，虽然到后两年开始了专业英语的学习，但是，由于受到课时和师资等条件的限制，效果一直不好。尤其我国还没有一套比较完整科学的高职院校英语通用教材，在这方面，还有待于进一步完善和提高。
（五）教学模式和方法陈旧落后
高职院校的英语教学，在教学方法和内容上都比较陈旧和落后，依然是重分数轻能力，大部分老师和学生都满足于六十分的底线分数。而在教学设备上，也跟不上教学需要，更跟不上信息化时代的进步，表现为许多高职院校缺乏语音设备，或者是主要设备比较简陋。
二﹑高职院校英语教学的创新措施
针对高职院校英语教学中存在的诸多问题，笔者结合自己的教学经验，提出以下几点英语教学创新措施。
（一）创新教学结构设计，针对学生英语水平的不同，进行分层教学
上文我们已经提到了，高职院校的生源不同，基础也大不相同。而且，这些学生毕业后的走向也会有所不同。因此，不同的学生对英语知识的需求也会有所不同。作为老师，应该针对学生的不同水平和需求，制定出不同的教学计划，选择不同的教学内容，采取不同的教学方法，进行有针对性的教学。比如，学校可以根据学生的需要和现有的英语水平，以及学生毕业后或是升本、或是直接就业等不同的选择，在新生入学时起便把学生分到不同的班级，实行分班授课，教授内容不同、难度不同的英语知识。
（二）以“缺啥补啥”为原则，创新教师培训内容
“工欲善其事，必先利其器”。针对高职院校老师专业英语稍差这一问题，坚持缺啥补啥的原则，鼓励老师参与专业英语的培训，提高老师的整体水平。主要通过两个渠道来解决这一问题。一是在现有基础上进行培训，根据各个高职院校的具体专业安排进修、培训的内容，或是到专业的英语院校进修，或是利用假日进行集训，或是自学相关学科的专业英语。二是加强师资队伍的建设，增加老师的配备，根据高校不断扩招、学生人数俱增的实际，适当增加一部分专业英语老师的力量。
（三）创新教学模式，注重听、说、读训练
1.重视英语听说读能力
传统的英语教学模式已经无法适应教学的需要，那种课堂上只能听到老师一个人声音式的教学必须被学生的听、说、读而取代。传统的教学模式导致了学生的高分低能，导致了学生只会写不会说、不能听、不善读，让众多的学生成了哑巴，成了聋子。笔者认为，要想使高职院校的教学质量有所转变，改变学生当前学习英语的现状，必须大胆创新，加强学生的能力培训。可以从以下几方面入手：
第一，加强课堂教学的师生互动。变老师一个人读为学生们分段读，分角色读；变老师一个人讲，为一问一答式的学习；变老师一个人的说为师生共同讨论学习。
第二，引进专业外教，改善课堂语言环境。用国内老师上课，学生和老师都会对母语有依赖，通过引进专业外教，可以改变师生的这种依赖心，同时也能使英语的口语、专业英语的水平有明显提高。
第三，营造英语学习的必要条件和环境。通过看英语电影，唱英文歌曲，参加英语演讲比赛，组织学生成立并参加英语社团等方式，给学生创建一个充分的英语学习的条件和环境。
第四，创新学生考试形式。将传统的一张卷子决定学生的学习成绩变为，平时分、笔试分、听力分，再加上读和说的能力测评分，将各部分考试的分数加处不同权重的处理后，再计入总考评成绩。迫使学生在平时养成听说读写的好习惯，改变“哑巴英语”和“聋子英语”的现状。
2.对学生多加激励，少点批评
由于英语基础比较差，让学生张口“说”的难度比较大。所以老师一定要有足够的耐心和信心，并给予学生及时而适当的鼓励，使他们敢于张口，敢于尝试。通过老师的激励，能够帮助学生重新建立学习英语的信心，激发学生对英语的学习热情。激励的方式和方法有许多，针对高职院校的学生特点，有以下两种激励方法可以采用：
第一，通过经验分享的方法，或献身说法，或讲一些英语学习比较成功的学长的事例，让学生们从身边人的身上，深切地体会到，尽管英语的学习有些难度，但是再难学的汉语，一个小孩子不用几年就能说得很流利。一个成年人，学习英语没有那么高不可攀。
第二，当学生取得一点进步时，老师一定要看在眼里，记在心上，及时激励，给予肯定。如果发现学生有什么不足，不要忙于批评，一定要有耐心，帮助学生分析问题产生的原因，帮学生找出解决问题的办法。
（四）创新课程内容设置，注重内容的实用性
目前，在我国高职高专院校中使用的英语教材通常都是国家统编的，内容单一、单调，并且，各高职院校在新生入学的前两年，只是开设《实用英语》这门课，然后到了第三年才开设专业英语。而所谓的专业英语，也是所有的专业都在用，根本没有针对本专业的特点进行内容安排，根本没有专业英语的明显特点。这些统编的教材，仍然是以语法、词汇为主，所以大学毕业后，这些在大学里学的英语毫无用武之地。这样既造成了资源的浪费，又加重了学生的学习负担。如果教材内容的设置，能够从学生的专业角度出发，注重其实用性，学生学起来才会更有主动性和积极性。其专业的内容还要考虑到和最前沿的专业知识相接轨，每隔五年就对教材进行更新换代，以便教材更适应时代的发展，社会的需要。同时，教材的编排上，也应该考虑到加入趣味性，生活性。印刷上，也应该考虑到精美而吸引人的眼球。
（五）创新教学评价体系
目前，我国高职院校英语教学的评价体系不够科学。尽管许多高校在这方面创新了很多做法，但是高职院校还是起步较晚，创新的步子也迈得极其保守，甚至连许多中学都已经采纳的学生、领导评价加上老师自评的三位一体评价体系都没有构建起来。评价的过程也不科学，不具体，没有量化标准。而对学生的评价更是可想而知，重考试成绩，轻非成绩因素的现象严重，一张考试卷子与太多的内容挂上了钩，以一张卷的分子论成财，显然有失偏颇。
因此，创新教学评价体系已经迫在眉睫，只有改革这一评价体系，才能激发师生的积极性和主动性，才能通过师生的共同努力，提高教学水平。
三﹑ 结束语
高职院校应该以特色办学立足，所以英语的教学也应该与高职院校的特色教学相适应。特色的专业需要配以特色专业的英语教材、相关的专业英语老师、相关的学习语境和环境。当然，除了这些院校需要提供的条件外，教师自身和学生本身，也要自强不息，积极进取，以便适应社会的需要，适应时代发展的需要。
参考文献：
［1］彭艾凡. 高职院校英语教学的创新思考[J].高等教育研究，2009（09）.
［2］邵胤. 浅谈高职院校英语教学创新[J].中国校外教育，2011（12）.
［3］唐琳. 浅议任务型教学法在高职院校英语教学中的新应用[J]，2010（08）.