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摘 要：化学实验教师要提高实验教学的有效性，就必须改变实验教学方式，掌握引导和激发学生进行基本实验及探究性实验的学习方法，以更好地激发学生的学习兴趣和调动其学习积极性、求知欲，以便于学生养成探究的科学精神。
关键词：新课改 化学教学 实验 有效性 思考
在化学课堂教学中，总是有相当一部分学生表现欲不强，实验操作能力差。作为化学老师，十几年的一线教学工作经验告诉笔者，要改变这种现象，就要从实验教学入手，变传统的化学实验教学为学生的小组合作活动，有效开展实验教学。
一、变演示实验为学生小组活动
目前，部分老师受老教材的影响，仍按照传统做法，在确定实验类型的基础上，绝大多数实验还是采用老师边演示边讲解，学生被动地观察、记录。这种一人做、大家看的实验教学，很难达到预期的效果。新课程改革要求：凡是仪器充足、操作安全的实验，都应该放手让学生自己动手，分组做出来，即使结果不准确甚至是错误的，但只要老师及时做好引导、解释、纠错，就能达到预期的效果。因此，传统的演示实验要变成学生小组的实验活动，使实验随课堂内容同步进行，教师合理引导，让学生体验到他们亲自动手实验所带来的喜悦和成功感，使之成为学好化学学科的动力。
二、变验证实验为学生探究活动
新的课程理念注重培养学生的科学素养，而科学探究能力的培养，是建立在学生动手能力、合作能力、思维能力、分析能力的基础上的。传统的验证性实验的教学模式是：问题→原理→结论→实验证明。这种模式简明、清晰，就学生对相关结论的强化理解和机械记忆以及教师对教学过程的控制是比较有效的。新课程改革提倡的探究性实验的教学模式是：实验→问题→讨论→结论”或“问题→讨论→实验→结论”。这种实验教学模式能调动学生自主发现问题的积极性，从而使他们产生自己设计实验的冲动，并想方设法通过观察实验，结合自己学过的知识来解决问题或发现新的规律，因此这种实验教学模式能大大提高学生学习化学的兴趣。所以把验证性实验变为小组自主的探究性实验，对发展学生的实验能力具有重要的意义。
三、变简单实验为学生趣味活动
传统的化学实验教学强调学科知识的科学性和严谨性，把实验设计得非常“严肃”、“规范”，实验装置必须选用化学仪器、器皿来装配，实验试剂必须用化学试剂，这种背景下的化学实验相对显得抽象、枯燥、乏味。新课程理念下的化学实验可以较轻松地进行：仪器、试剂、药品等能从野外、家庭、超市、药店等获得，在进行化学实验时也能刻意地使实验及其现象尽可能地新奇、鲜明，以提高实验的趣味性。许多趣味性很强的实验，如瓶吞鸡蛋、空瓶生烟、魔棒点灯等，能给学生留下深刻的记忆，让实验充满趣味性，从而极大地调动学生学习化学的积极性。
四、变抽象实验为学生体验生活活动
化学教师更应该注重发现和合理利用生活资源，将实验课上完成不了的某些与实际生活联系比较密切的实验，安排学生在生活中寻找答案。如：有的学生理解不了过氧化氢与二氧化锰反应的神秘色彩，通过实验也看不到“催化剂”的作用，我们可以建议这些学生回家买一瓶消炎用的双氧水与红砖粉末来自行设计模拟实验；还有的学生对于石灰石、生石灰、熟石灰及石灰水等物质分辨不清，我们可以让他们去当地的石灰窑参观那里的操作过程；有的学生对混合物、纯净物、单质等概念的理解比较模糊，我们可以让他们从当地找来各种矿石，自行设计模拟实验进行区别等等。这样就能使学生将课本上的概念、规律通过自己的实验操作变得具体而鲜活起来。
五、变传统实验操作为现代化的实验效果展示
化学教师通常会碰到这样一些问题：做分组实验仪器不够，改为做演示实验，效果又不好；有些难度较大的实验，课前试做了很多次，上课正式做的时候却失败了，或者达不到预期的效果等等。我们可以借助多媒体教学来解决这些问题。如：教材中测试二氧化碳的密度实验，常常会因杠杆不灵敏、二氧化碳没收集满等原因达不到预期的效果，把这个过程设计成flash动画，就会加强学生对这一问题的感性认识；电解水的实验通常演示出来效果不明显，也可用多媒体视频来播放该实验；借助电脑模拟技术，可以让学生形象生动地去领会、认识微观世界；通过慢镜头，可模拟出一些反应非常剧烈或速度非常迅速的化学反应；一些反应很慢、较复杂、有危险的化学实验等等，这些不适合或没有条件做的演示实验，通过flash动画视频的应用，既能保证实验的真实性，又能节约课堂时间。
六、变实验室为学生活动室
新的课程理念注重培养学生的各种能力，要求开放实验室，使其成为学生完成实验、探究活动的场所。这样做，对学生学习化学无疑是有帮助的。实验室的定期开放，能让更多的学生有机会尝试独自实验的乐趣，学生在轻松的环境中进行实验，其效果肯定会更好。
总之，化学实验教师要提高实验教学的有效性，就必须改变实验教学方式，掌握引导和激发学生进行基本实验及探究性实验学习的学习方法；也要熟练地创设适宜的实验教学氛围，以更好地激发学生的学习兴趣和调动其学习积极性、求知欲，以便于学生养成探究的科学精神。
关键词：新课改 化学教学 实验 有效性 思考
在化学课堂教学中，总是有相当一部分学生表现欲不强，实验操作能力差。作为化学老师，十几年的一线教学工作经验告诉笔者，要改变这种现象，就要从实验教学入手，变传统的化学实验教学为学生的小组合作活动，有效开展实验教学。
一、变演示实验为学生小组活动
目前，部分老师受老教材的影响，仍按照传统做法，在确定实验类型的基础上，绝大多数实验还是采用老师边演示边讲解，学生被动地观察、记录。这种一人做、大家看的实验教学，很难达到预期的效果。新课程改革要求：凡是仪器充足、操作安全的实验，都应该放手让学生自己动手，分组做出来，即使结果不准确甚至是错误的，但只要老师及时做好引导、解释、纠错，就能达到预期的效果。因此，传统的演示实验要变成学生小组的实验活动，使实验随课堂内容同步进行，教师合理引导，让学生体验到他们亲自动手实验所带来的喜悦和成功感，使之成为学好化学学科的动力。
二、变验证实验为学生探究活动
新的课程理念注重培养学生的科学素养，而科学探究能力的培养，是建立在学生动手能力、合作能力、思维能力、分析能力的基础上的。传统的验证性实验的教学模式是：问题→原理→结论→实验证明。这种模式简明、清晰，就学生对相关结论的强化理解和机械记忆以及教师对教学过程的控制是比较有效的。新课程改革提倡的探究性实验的教学模式是：实验→问题→讨论→结论”或“问题→讨论→实验→结论”。这种实验教学模式能调动学生自主发现问题的积极性，从而使他们产生自己设计实验的冲动，并想方设法通过观察实验，结合自己学过的知识来解决问题或发现新的规律，因此这种实验教学模式能大大提高学生学习化学的兴趣。所以把验证性实验变为小组自主的探究性实验，对发展学生的实验能力具有重要的意义。
三、变简单实验为学生趣味活动
传统的化学实验教学强调学科知识的科学性和严谨性，把实验设计得非常“严肃”、“规范”，实验装置必须选用化学仪器、器皿来装配，实验试剂必须用化学试剂，这种背景下的化学实验相对显得抽象、枯燥、乏味。新课程理念下的化学实验可以较轻松地进行：仪器、试剂、药品等能从野外、家庭、超市、药店等获得，在进行化学实验时也能刻意地使实验及其现象尽可能地新奇、鲜明，以提高实验的趣味性。许多趣味性很强的实验，如瓶吞鸡蛋、空瓶生烟、魔棒点灯等，能给学生留下深刻的记忆，让实验充满趣味性，从而极大地调动学生学习化学的积极性。
四、变抽象实验为学生体验生活活动
化学教师更应该注重发现和合理利用生活资源，将实验课上完成不了的某些与实际生活联系比较密切的实验，安排学生在生活中寻找答案。如：有的学生理解不了过氧化氢与二氧化锰反应的神秘色彩，通过实验也看不到“催化剂”的作用，我们可以建议这些学生回家买一瓶消炎用的双氧水与红砖粉末来自行设计模拟实验；还有的学生对于石灰石、生石灰、熟石灰及石灰水等物质分辨不清，我们可以让他们去当地的石灰窑参观那里的操作过程；有的学生对混合物、纯净物、单质等概念的理解比较模糊，我们可以让他们从当地找来各种矿石，自行设计模拟实验进行区别等等。这样就能使学生将课本上的概念、规律通过自己的实验操作变得具体而鲜活起来。
五、变传统实验操作为现代化的实验效果展示
化学教师通常会碰到这样一些问题：做分组实验仪器不够，改为做演示实验，效果又不好；有些难度较大的实验，课前试做了很多次，上课正式做的时候却失败了，或者达不到预期的效果等等。我们可以借助多媒体教学来解决这些问题。如：教材中测试二氧化碳的密度实验，常常会因杠杆不灵敏、二氧化碳没收集满等原因达不到预期的效果，把这个过程设计成flash动画，就会加强学生对这一问题的感性认识；电解水的实验通常演示出来效果不明显，也可用多媒体视频来播放该实验；借助电脑模拟技术，可以让学生形象生动地去领会、认识微观世界；通过慢镜头，可模拟出一些反应非常剧烈或速度非常迅速的化学反应；一些反应很慢、较复杂、有危险的化学实验等等，这些不适合或没有条件做的演示实验，通过flash动画视频的应用，既能保证实验的真实性，又能节约课堂时间。
六、变实验室为学生活动室
新的课程理念注重培养学生的各种能力，要求开放实验室，使其成为学生完成实验、探究活动的场所。这样做，对学生学习化学无疑是有帮助的。实验室的定期开放，能让更多的学生有机会尝试独自实验的乐趣，学生在轻松的环境中进行实验，其效果肯定会更好。
总之，化学实验教师要提高实验教学的有效性，就必须改变实验教学方式，掌握引导和激发学生进行基本实验及探究性实验学习的学习方法；也要熟练地创设适宜的实验教学氛围，以更好地激发学生的学习兴趣和调动其学习积极性、求知欲，以便于学生养成探究的科学精神。