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中学历史教材限于篇幅，信息量有限，因无法年年更新而显得滞后。随着新一轮课程改革的推进，拓展、充实相关材料，实现教学内容的最优化，以全面提高学生素质，显得非常必要。
一、 补充生动具体的史料和数据
《世界近现代史》下册第五章讲到“冷战结束后美国在国际舞台上到处施威，独霸世界”，美国为什么能够独霸世界?其（现在）实力如何?世界各国与美国究竟有多少差距?教材的滞后性决定它无法提供相关材料进行佐证，为了加深学生对这一知识点的理解，我补充了《时事报告》中的最新权威数据：“在20世纪90年代，美国经济连续10年增长，其国民生产总值已由10年前占世界25％上升到今天的31．75％。日本是世界上第二经济强国，但经济实力仅为美国的1／2。而英、法等其他国家差距就更大了，仅美国加利福尼亚一个州的经济实力就跟法国和英国相差无几；美国一家的军费占全世界近200个国家军费总和的36．3％，比英、法、德、俄、日、中、印等15个军费支出次多国家加在一起还要多。”这就是美国“霸气”的原因，搞霸权的资本。这样一补充，既生动又具体，做到了历史与现实的有机结合，引起学生听课的兴趣，也加深了对美国实力超群、别国难以望其项背这一知识点的认识。课文论及英法俄三国协约的形成，有“英国协调自己同法、俄的利害冲突”一语，但不具体。我在讲解时补充：“英国原与俄国有利害冲突，其统治者曾说：“同魔鬼（俄）共进晚餐，必须用勺子。”法俄签订协定、英法签订协约后，俄国外交大臣拉姆兹多说：“我们的朋友的朋友就是我们的朋友。”于是英俄也签订协约。这里引用的两句话生动地说明了英法俄的复杂关系，说明了帝国主义外交政策的实质。可见，用具体的史料和数据辅助讲解，能帮助学生对抽象知识的理解并加深记忆，有利于他们对历史基础知识的掌握。
二、 补充一些重要的历史概念
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，具有特定的含义，是构成“历史”的基本要素，是高考考查的重要内容之一（如2005年的“民族主义”题），但概念的范围宽、理论性强，教材只能对历史主干知识作简要介绍，还有许多重要概念，或解释不够详尽，或根本没有涉及，这都需要教师进行钻研，真正搞懂再交给学生。我在备课时，通过网络和《中学历史教学参考》、《历史学习》、《历史教学》等杂志，查阅了大量资料，收集了重要历史概念的含义和事例，这些重要的历史概念主要有：中国近现代史——半殖民地半封建社会、闭关锁国、领事裁判权、片面最惠国待遇（治外法权）、出（入）超、租界、租借地、势力范围、商品 （资本）输出、左（右）派、左（右）倾、贫（雇）农、中农、富农、毛泽东思想、邓小平理论、党代会等；世界近现代史——革命、改革、资产阶级（资本主义）、新贵族、保护国、自治领、联邦（邦联）、国际格局、民族主义、科学（技术）、垄断、知识经济、农业文明（工业文明）、现代化（工业化、城市化、信息化）等；史学理论——生产力（生产关系）、经济基础（上层建筑）、意识形态等。教完一个单元后，把这些重要的历史概念归类整理，附上配套练习，分批打印给学生，有时发动学生动手收集。从高一到高三的日积月累，积少成多，使学生加深了对历史概念的理解，掌握了历史现象和事物的本质特征，掌握历史知识的内在规律，为高考打下坚实的基础。
三、 补充地理知识，培养学生的综合思维能力
2004年文综历史考了“尔北问题”，2005考了“东盟问题”，这两个题目告诉我们，历史地理知识已成为高考文科综合能力测试的重要载体之一。中学历史教材中蕴含的地理知识比较多，历史学科与地理学科有着密切的联系，究其原因，历史学科的研究与教学离不开地理方位、地理生态环境及地理资源等诸因素的知识。在讲授与地理方位有关的教材内容时，我设计了一些导学问题来激发学生的求知欲。如在讲授洋务运动时，可结合地理条件、资源对张之洞建厂地址的选择加以分析，从而让学生明白，缺乏科学的规划，也是洋务运动一些民用企业失败的原因：宋代海上往来的商船大多是三、四月间从日本驶向中国的江浙沿海，五、六月间从江浙驶向日本。这样选择航行时间主要是为了利用季风，而不是利用海洋回流。
四、 补充一些典型图例
历史地图、人物图、景象图，内容精要，呈现多种历史信息，适当使用，其效果非用言语能及。例如在讲法国资产阶级革命时，出示“断头台图”，可说明路易十六用此镇压人民，吉伦特派执政时用此处死路易十六，雅各宾派用此镇压反革命保皇党，热月党人用此处死罗伯斯庇尔。主要讲资本主义国家进入帝国主义阶段时，出示“德国萨尔冶金工厂图”（整齐的厂房，烟囱林立，工业废气笼罩天空，背景是繁忙的工人和成堆的煤），既可说明德国采用新的技术和设备，经济后来居上，又可说明第二次工业革命发展工业的同时也带来环境污染问题。高中新教材增添了许多图例，《中史参》有相关文章进行专题介绍，在此就不一一赘述。总之，这类典型图例的运用有利于对教材的深度挖掘，有利于拓展学生的思维空间，同时对培养他们的历史思维能力大有裨益。
五、 补充最新的史学成果和历史理念
课本总是会滞后于史学研究，高考的考题中往往渗透着最新史学成果与历史理念，所以，我们要及时掌握史学动态，用于指导教学。例如，我国中学历史教材基本采用阶级斗争范式，以五种社会形态的演进为纵向发展的主线，这种纵向系统，有科学合理的一面，也有局限性。我向学生介绍了现代化范式，现代化范式以农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，并由此派生出从传统农业到工业化，从自然经济到市场化，从专制政治到民主化，从人治到法制，从迷信愚昧到科学化等小的纵深发展系统，以此补充教材的纵向系统，可以深化学生对历史纵向发展的认识。还有，全球化、世界化趋势在不断加强，每个国家都不可能独立于世界体系而存在，近年来，世界发达国家都反复强调世界意识，要求合格的公民必须具备世界性眼光。我在教学中向学生介绍了《高中历史新课程标准》中史学教育的新观点，即什么是世界意识（国家平等意识、对外开放意识、全球利益意识），这样拓宽学生的国际视野，让学生既从中国看世界，也从世界看中国，不但有利于学生全面客观地认识世界与中国，而且也有利于学生形成国际合作与竞争的价值观念，以适应未来社会对人才的要求。
在知识不断更新的今天，我们只有不断提高自身的专业素质和合作精神，努力完善自己的知识结构，开启知识的“源头活水”，才能胜任中学历史教学。
（责任编辑关燕云）
一、 补充生动具体的史料和数据
《世界近现代史》下册第五章讲到“冷战结束后美国在国际舞台上到处施威，独霸世界”，美国为什么能够独霸世界?其（现在）实力如何?世界各国与美国究竟有多少差距?教材的滞后性决定它无法提供相关材料进行佐证，为了加深学生对这一知识点的理解，我补充了《时事报告》中的最新权威数据：“在20世纪90年代，美国经济连续10年增长，其国民生产总值已由10年前占世界25％上升到今天的31．75％。日本是世界上第二经济强国，但经济实力仅为美国的1／2。而英、法等其他国家差距就更大了，仅美国加利福尼亚一个州的经济实力就跟法国和英国相差无几；美国一家的军费占全世界近200个国家军费总和的36．3％，比英、法、德、俄、日、中、印等15个军费支出次多国家加在一起还要多。”这就是美国“霸气”的原因，搞霸权的资本。这样一补充，既生动又具体，做到了历史与现实的有机结合，引起学生听课的兴趣，也加深了对美国实力超群、别国难以望其项背这一知识点的认识。课文论及英法俄三国协约的形成，有“英国协调自己同法、俄的利害冲突”一语，但不具体。我在讲解时补充：“英国原与俄国有利害冲突，其统治者曾说：“同魔鬼（俄）共进晚餐，必须用勺子。”法俄签订协定、英法签订协约后，俄国外交大臣拉姆兹多说：“我们的朋友的朋友就是我们的朋友。”于是英俄也签订协约。这里引用的两句话生动地说明了英法俄的复杂关系，说明了帝国主义外交政策的实质。可见，用具体的史料和数据辅助讲解，能帮助学生对抽象知识的理解并加深记忆，有利于他们对历史基础知识的掌握。
二、 补充一些重要的历史概念
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，具有特定的含义，是构成“历史”的基本要素，是高考考查的重要内容之一（如2005年的“民族主义”题），但概念的范围宽、理论性强，教材只能对历史主干知识作简要介绍，还有许多重要概念，或解释不够详尽，或根本没有涉及，这都需要教师进行钻研，真正搞懂再交给学生。我在备课时，通过网络和《中学历史教学参考》、《历史学习》、《历史教学》等杂志，查阅了大量资料，收集了重要历史概念的含义和事例，这些重要的历史概念主要有：中国近现代史——半殖民地半封建社会、闭关锁国、领事裁判权、片面最惠国待遇（治外法权）、出（入）超、租界、租借地、势力范围、商品 （资本）输出、左（右）派、左（右）倾、贫（雇）农、中农、富农、毛泽东思想、邓小平理论、党代会等；世界近现代史——革命、改革、资产阶级（资本主义）、新贵族、保护国、自治领、联邦（邦联）、国际格局、民族主义、科学（技术）、垄断、知识经济、农业文明（工业文明）、现代化（工业化、城市化、信息化）等；史学理论——生产力（生产关系）、经济基础（上层建筑）、意识形态等。教完一个单元后，把这些重要的历史概念归类整理，附上配套练习，分批打印给学生，有时发动学生动手收集。从高一到高三的日积月累，积少成多，使学生加深了对历史概念的理解，掌握了历史现象和事物的本质特征，掌握历史知识的内在规律，为高考打下坚实的基础。
三、 补充地理知识，培养学生的综合思维能力
2004年文综历史考了“尔北问题”，2005考了“东盟问题”，这两个题目告诉我们，历史地理知识已成为高考文科综合能力测试的重要载体之一。中学历史教材中蕴含的地理知识比较多，历史学科与地理学科有着密切的联系，究其原因，历史学科的研究与教学离不开地理方位、地理生态环境及地理资源等诸因素的知识。在讲授与地理方位有关的教材内容时，我设计了一些导学问题来激发学生的求知欲。如在讲授洋务运动时，可结合地理条件、资源对张之洞建厂地址的选择加以分析，从而让学生明白，缺乏科学的规划，也是洋务运动一些民用企业失败的原因：宋代海上往来的商船大多是三、四月间从日本驶向中国的江浙沿海，五、六月间从江浙驶向日本。这样选择航行时间主要是为了利用季风，而不是利用海洋回流。
四、 补充一些典型图例
历史地图、人物图、景象图，内容精要，呈现多种历史信息，适当使用，其效果非用言语能及。例如在讲法国资产阶级革命时，出示“断头台图”，可说明路易十六用此镇压人民，吉伦特派执政时用此处死路易十六，雅各宾派用此镇压反革命保皇党，热月党人用此处死罗伯斯庇尔。主要讲资本主义国家进入帝国主义阶段时，出示“德国萨尔冶金工厂图”（整齐的厂房，烟囱林立，工业废气笼罩天空，背景是繁忙的工人和成堆的煤），既可说明德国采用新的技术和设备，经济后来居上，又可说明第二次工业革命发展工业的同时也带来环境污染问题。高中新教材增添了许多图例，《中史参》有相关文章进行专题介绍，在此就不一一赘述。总之，这类典型图例的运用有利于对教材的深度挖掘，有利于拓展学生的思维空间，同时对培养他们的历史思维能力大有裨益。
五、 补充最新的史学成果和历史理念
课本总是会滞后于史学研究，高考的考题中往往渗透着最新史学成果与历史理念，所以，我们要及时掌握史学动态，用于指导教学。例如，我国中学历史教材基本采用阶级斗争范式，以五种社会形态的演进为纵向发展的主线，这种纵向系统，有科学合理的一面，也有局限性。我向学生介绍了现代化范式，现代化范式以农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，并由此派生出从传统农业到工业化，从自然经济到市场化，从专制政治到民主化，从人治到法制，从迷信愚昧到科学化等小的纵深发展系统，以此补充教材的纵向系统，可以深化学生对历史纵向发展的认识。还有，全球化、世界化趋势在不断加强，每个国家都不可能独立于世界体系而存在，近年来，世界发达国家都反复强调世界意识，要求合格的公民必须具备世界性眼光。我在教学中向学生介绍了《高中历史新课程标准》中史学教育的新观点，即什么是世界意识（国家平等意识、对外开放意识、全球利益意识），这样拓宽学生的国际视野，让学生既从中国看世界，也从世界看中国，不但有利于学生全面客观地认识世界与中国，而且也有利于学生形成国际合作与竞争的价值观念，以适应未来社会对人才的要求。
在知识不断更新的今天，我们只有不断提高自身的专业素质和合作精神，努力完善自己的知识结构，开启知识的“源头活水”，才能胜任中学历史教学。
（责任编辑关燕云）