论文部分内容阅读
摘要：在以往的小学数学教育中，由于学生的学习基础不牢，学习目标不明确，因此很容易产生学习兴趣不高的情况。课堂教学只能解决学生基本概念和运算方法的问题，而学生对这些知识的融会贯通只能依靠大量做题，在自己运算的过程中领会数学知识的使用方式。这体现了作业设计在数学教育中的重要性。在数学作业的设计上，教师需要考虑到小学阶段学生的特点，考虑学生的学习程度和接受程度的差异性，让学生在完成作业的过程中能够获得参与感和成就感，其中生活化的数学作业设计就有了用武之地。
关键词：小学数学;作业设计;生活化
一、 引言
数学作业是小学数学教学过程中极为重要的组成部分，教师需要做好数学课后作业的设计与方向引导。教师通过预留数学作业，让学生能够对课堂所学知识有更好的理解和吸收，使这些数学知识能够内化为学生的知识技能。数学作业使教师的教学得到有效补充，教师未曾说明的知识点的运用，可以通过学生的作业情况进行检验和提升。与此同时，作业作为课堂的延续也为学生的学习提出了重要的方向指导，起到拓展学生知识面的作用。随着我国教育体制改革的不断推进，小学数学作业的生活化设计，对于调动学生的数学学习兴趣有着极为重要的作用。
二、 概述
作业是数学学习中不可或缺的一部分，对学生的运算练习和对课本数学工具的理解有重要的作用。在新课改的背景下，小学数学作业的比重降低，就更需要教师通过各种教学手段调动学生的積极性，其中生活化的作业设计由于贴近学生生活，对小学生有一定的吸引力，使得小学生更容易在写作业的过程中学会使用数学，所以其在小学教育中有一定的推广意义。
三、 数学作业生活化设计策略
（一） 加强生活和数学的联系
数学课本知识与生活息息相关，但是在课本上对于生活和数学的联系体现较少，只有通过教师的讲授，通过对于数学问题的挖掘，从生活化的数学场景出发，才能让学生建立起数学和生活之间的关系，并且在这样的关系中不断加强数学和生活的联系，在生活中学习数学，在数学中提高生活的能力。学生在进行数学作业的同时也能够切身感受到应用数学解决生活中的问题的快乐，并且能在生活中开始尝试通过自己的数学知识去解决问题。例如，对于小学生来说，最简单的买东西算账问题，对不同的折扣的计算问题以及银行存款利息的计算问题，都可以作为作业的主题。学生也能够在日常生活中不断接触到这些场景，在生活中不断地强化自己的数学学习成果。通过帮父母结账、银行储蓄等方式，学生也可以让家长看到自己的进步，得到家长的欣赏和表扬，也更能够促进学生的健康成长。
（二） 善于搜集生活的数学素材
生活化的作业设计需要教师具备一定的生活经验，知道什么样的数学内容在生活中是如何用到的，又是怎么和小学生的生活相结合的。例如，上文中所提到的折扣、利率的计算问题，或者是装水、坐车等生活化的场景都是小学生可以遇见的，所以教师在生活中需要善于搜集数学素材，将其编制为教学任务，在作业中进行体现，才能够使教学过程中的创意源源不断，使学生的学习充满新鲜感，使自己的教学工作越来越得心应手。
（三） 将数学回归应用
数学是所有自然科学和部分人文科学的基础性学科，尤其是在自然学科的规范研究和理论研究上，更是纯粹的数学研究，具有超前于生活的特点，这导致了部分数学研究过于理论化。但是，绝大部分小学生并不会直接对理论和研究感兴趣，数学对于他们来说还只是了解世界的一部分，而小学生对于这个生活的世界充满好奇。教师只有利用好这一点，才能让学生对数学学习充满兴趣。小学数学中，一直都有“应用题”的设计，但是应用题越来越偏向于书面化和理论化，学生只是将一个较为明显的数学问题抽象化并且加以计算，而不是将抽象的数学问题和现实生活联系起来，这是在过去的数学教学中所面临的一个弯路。现在的应用题设计，应该更贴近现实，比如在班车车次表下选择坐哪一班车，选择什么样的出行路线，理由是什么;购买一些书本用品应该选择什么时间，在哪一家小店进行购买，理由是什么。数学问题不应该是一种非黑即白的计算，而更应该是一个现代人进行决策时所采取的辅助工具。只有将数学回归应用，学生才能真正掌握学习数学的乐趣所在。
（四） 挖掘生活中数学问题，激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。所以在数学的教学实践中，教师首先要引导学生通过自身的思考，发掘蕴藏在生活中的数学问题与数学知识。学生能够从教师的讲解中感受到数学知识的广泛性，从而最大限度地提升对数学学习的积极性。从学生的实际生活中选取生活化的场景，就可以创造出别具一格的问题，能一下抓住学生的兴趣点。例如，学生的作业中涉及行程问题，就可以稍微做一下变通。例如，甲乙两名学生从相距18千米的两地同时出发，去约好的游乐园相向而行。一个同学骑自行车以每小时14千米的速度，在两学生之间不停地往返联络。甲每小时行5千米，乙每小时行4千米。两同学相遇时正好到达游乐园，甲乙各距离游乐园多少千米？其实还是相同的数学知识框架，教师在设计作业的过程中进行稍微变更，会得到一个更加吸引学生的问题。学生也可以根据此类型的问题进一步延伸出不同的问题探究类型。教师借用此类思路来提升学生对数学知识的思考能力，让学生学习的每一种知识类型都能得到有效的运用。
四、 结语
总之，数学来源于生活，又服务于生活，数学是生活问题的投影，生活是数学教学的最终归宿。教师要将数学知识与实际生活紧密结合起来，建立起一条交流沟通的纽带。教师还要将理论知识与生活实践相结合，从而增强数学带给学生的亲和力，拉近数学与生活的距离，最终展现数学的应用价值和对实际生活的意义，使原本枯燥乏味的数学课堂焕发新的生机与活力。小学数学作业的生活化设计，可以很大程度上改善学生的学习状态，帮助教师顺利解决学生厌学的问题。为学生真正了解数学、热爱数学，养成良好的学习习惯，奠定科学的学习基础。
参考文献：
[1]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
[2]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）.
[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）.
[4]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.
作者简介：
王全明，重庆市，重庆市丰都县龙河镇中心校。
关键词：小学数学;作业设计;生活化
一、 引言
数学作业是小学数学教学过程中极为重要的组成部分，教师需要做好数学课后作业的设计与方向引导。教师通过预留数学作业，让学生能够对课堂所学知识有更好的理解和吸收，使这些数学知识能够内化为学生的知识技能。数学作业使教师的教学得到有效补充，教师未曾说明的知识点的运用，可以通过学生的作业情况进行检验和提升。与此同时，作业作为课堂的延续也为学生的学习提出了重要的方向指导，起到拓展学生知识面的作用。随着我国教育体制改革的不断推进，小学数学作业的生活化设计，对于调动学生的数学学习兴趣有着极为重要的作用。
二、 概述
作业是数学学习中不可或缺的一部分，对学生的运算练习和对课本数学工具的理解有重要的作用。在新课改的背景下，小学数学作业的比重降低，就更需要教师通过各种教学手段调动学生的積极性，其中生活化的作业设计由于贴近学生生活，对小学生有一定的吸引力，使得小学生更容易在写作业的过程中学会使用数学，所以其在小学教育中有一定的推广意义。
三、 数学作业生活化设计策略
（一） 加强生活和数学的联系
数学课本知识与生活息息相关，但是在课本上对于生活和数学的联系体现较少，只有通过教师的讲授，通过对于数学问题的挖掘，从生活化的数学场景出发，才能让学生建立起数学和生活之间的关系，并且在这样的关系中不断加强数学和生活的联系，在生活中学习数学，在数学中提高生活的能力。学生在进行数学作业的同时也能够切身感受到应用数学解决生活中的问题的快乐，并且能在生活中开始尝试通过自己的数学知识去解决问题。例如，对于小学生来说，最简单的买东西算账问题，对不同的折扣的计算问题以及银行存款利息的计算问题，都可以作为作业的主题。学生也能够在日常生活中不断接触到这些场景，在生活中不断地强化自己的数学学习成果。通过帮父母结账、银行储蓄等方式，学生也可以让家长看到自己的进步，得到家长的欣赏和表扬，也更能够促进学生的健康成长。
（二） 善于搜集生活的数学素材
生活化的作业设计需要教师具备一定的生活经验，知道什么样的数学内容在生活中是如何用到的，又是怎么和小学生的生活相结合的。例如，上文中所提到的折扣、利率的计算问题，或者是装水、坐车等生活化的场景都是小学生可以遇见的，所以教师在生活中需要善于搜集数学素材，将其编制为教学任务，在作业中进行体现，才能够使教学过程中的创意源源不断，使学生的学习充满新鲜感，使自己的教学工作越来越得心应手。
（三） 将数学回归应用
数学是所有自然科学和部分人文科学的基础性学科，尤其是在自然学科的规范研究和理论研究上，更是纯粹的数学研究，具有超前于生活的特点，这导致了部分数学研究过于理论化。但是，绝大部分小学生并不会直接对理论和研究感兴趣，数学对于他们来说还只是了解世界的一部分，而小学生对于这个生活的世界充满好奇。教师只有利用好这一点，才能让学生对数学学习充满兴趣。小学数学中，一直都有“应用题”的设计，但是应用题越来越偏向于书面化和理论化，学生只是将一个较为明显的数学问题抽象化并且加以计算，而不是将抽象的数学问题和现实生活联系起来，这是在过去的数学教学中所面临的一个弯路。现在的应用题设计，应该更贴近现实，比如在班车车次表下选择坐哪一班车，选择什么样的出行路线，理由是什么;购买一些书本用品应该选择什么时间，在哪一家小店进行购买，理由是什么。数学问题不应该是一种非黑即白的计算，而更应该是一个现代人进行决策时所采取的辅助工具。只有将数学回归应用，学生才能真正掌握学习数学的乐趣所在。
（四） 挖掘生活中数学问题，激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。所以在数学的教学实践中，教师首先要引导学生通过自身的思考，发掘蕴藏在生活中的数学问题与数学知识。学生能够从教师的讲解中感受到数学知识的广泛性，从而最大限度地提升对数学学习的积极性。从学生的实际生活中选取生活化的场景，就可以创造出别具一格的问题，能一下抓住学生的兴趣点。例如，学生的作业中涉及行程问题，就可以稍微做一下变通。例如，甲乙两名学生从相距18千米的两地同时出发，去约好的游乐园相向而行。一个同学骑自行车以每小时14千米的速度，在两学生之间不停地往返联络。甲每小时行5千米，乙每小时行4千米。两同学相遇时正好到达游乐园，甲乙各距离游乐园多少千米？其实还是相同的数学知识框架，教师在设计作业的过程中进行稍微变更，会得到一个更加吸引学生的问题。学生也可以根据此类型的问题进一步延伸出不同的问题探究类型。教师借用此类思路来提升学生对数学知识的思考能力，让学生学习的每一种知识类型都能得到有效的运用。
四、 结语
总之，数学来源于生活，又服务于生活，数学是生活问题的投影，生活是数学教学的最终归宿。教师要将数学知识与实际生活紧密结合起来，建立起一条交流沟通的纽带。教师还要将理论知识与生活实践相结合，从而增强数学带给学生的亲和力，拉近数学与生活的距离，最终展现数学的应用价值和对实际生活的意义，使原本枯燥乏味的数学课堂焕发新的生机与活力。小学数学作业的生活化设计，可以很大程度上改善学生的学习状态，帮助教师顺利解决学生厌学的问题。为学生真正了解数学、热爱数学，养成良好的学习习惯，奠定科学的学习基础。
参考文献：
[1]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
[2]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）.
[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）.
[4]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.
作者简介：
王全明，重庆市，重庆市丰都县龙河镇中心校。