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摘 要 本研究以江西生物科技职业学院商务英语专业在校生和该专业2006、2007和2008届的部分毕业生以及本院和其他一些高职院校商务英语专业教师为调查对象，调查了我院商务英语专业课程设置的现状。调查结果显示，对于我院商务英语专业的课程设置，大多数专业教师和毕业生认为基本能满足毕业生就业的需要，但还有待进一步优化和改进。
关键词 商务英语专业 课程设置 优化
1 研究设计
1.1 研究问题
本研究通过对我院商务英语专业在校生和部分毕业生，以及一些高职院校商务英语专业教师对我院商务英语专业课程设置的意见和看法等方面的调查，旨在了解我院商务英语专业设置的现状，以进一步优化课程设置。
1.2 调查对象
问卷调查对象是江西生物科技职业学院目前商务英语专业在校生和部分2006、2007和2008届商务英语专业毕业生，本院及其他一些高职院校商务英语专业教师。
1.3 研究工具和方法
本研究的工具是调查问卷。研究采用定量和定性的研究方法。
1.4 问卷设计
1.4.1 商务英语专业课程体系设置的现状调查问卷1（毕业生问卷）设计
学生问卷分成三部分,第一部分是个人简况，主要包括入学年份、就业时间、所经历的工作和目前工作的性质、CET4成绩、所获职业资格证书等；第二部分是对我院商务英语专业课程设置的看法，共有6项，请根据自己的看法，如实选择l～5这5个数字，“l”表示“完全或几乎不适合我的情况”，逐步递增，“5”表示“完全或几乎完全适合我的情况”；第三部分是补充内容，请补充除问卷所列出的6项看法外其他的看法。
1.4.2 商务英语专业课程体系设置的现状调查问卷2（专业教师问卷）设计
教师问卷也分成三部分：第一部分是个人简况，主要包括学校、教龄、任教学科、每周教学课时数、专业发展的途径、实训基地建设等；第二、三部分和学生问卷相同。
1.5 数据收集和分析
两份问卷调查都在2011年10月进行，发放问卷220份，回收200份，剔除15份无效问卷，实际有效问卷185份，其中教师20份，学生165份，数据收集和统计工作于2011年12月完成。通过对问卷调查数据进行处理分析，将185名师生对6项我院商务英语课程设置看法进行处理得出平均值，为定性研究分析我院商务英语专业课程体系设置提供依据。
2 调查结果
通过对我院商务英语专业在校生和部分毕业生，我院和其他高职院校部分商务英语专业教师对我院商务英语课程设置意见调查和问卷数据的统计，笔者得到了师生对我院商务英语专业课程设置反馈的第一手资料。
如表1显示，Il—I6的均值在2．817～3．289。根据里克特量表，均值在3．5～5处于较高水平，均值在2．5～3．4之间处于中等水平，均值在l～2．4处于较低水平。这表明师生对我院商务英语专业课程体系总体评价处于一个中等水平。换言之，我院商务英语专业的课程体系架构上，基本体现了当今高职教育的发展趋势，但有待改善和提高。我院商务英语专业课程建设尽管还没有达到较高水平，但能够始终把语言技能放在核心地位（I5均值=3.1980），强调实训课程和理论课程并重（I6均值=3.2886），能够从学生未来职业能力培养入手建构课程体系（I1均值=3.1388）。调查结果也表明，我院商务英语专业课程体系建设还需要进一步完善，需要结合行业背景（I2均值=3.1096），尤其是要加强和企业合作，共同研发商务英语专业主干课程（I3均值=2.8173），要不断渗透人文知识（I4均值=3.0336），提高学生未来职业道德和人文素养，为学生可持续发展奠定坚实的基础。
3 结论
根据以上的分析，目前我院商务英语专业课程体系架构基本体现了当今高职教育的发展趋势，但还有一些不足之处，主要体现在以下几个方面：（1）过分强调知识的系统性和英语专业的知识性，有本科课程痕迹，不能充分体现职业院校特征，以职业能力培养为主线，注重能力的培养。（2）专业定位和培养方向不够明确。没有完全处理好语言与专业方向的关系，商务英语专业与经济贸易、电子商务等专业开设课程相差不大，商务英语专业的毕业生失去了与其他专业学生相比的语言能力优势，影响了商务英语专业教学目标的实现。（3）理论教学和实践教学有一定的脱离。虽在教学计划中有一定比例的实践教学，但由于实践教学和理论教学脱离，学生的能力在实践教学中没有得到有效的提高。
2008年江西省教改立项课题《商务英语专业课程体系优化研究——基于生源特点和人才需求的视角》（课题编号：JXJG-08-62-2）
[1] 对外经济贸易大学商务英语理论研究小组．论商务英语的学科定位研究对象和发展方向[J]．中国外语,2006(5):4-8．
[2] Yalden J.Principles of course design for language teaching[M].Cambridge：C．U．P，1987.
关键词 商务英语专业 课程设置 优化
1 研究设计
1.1 研究问题
本研究通过对我院商务英语专业在校生和部分毕业生，以及一些高职院校商务英语专业教师对我院商务英语专业课程设置的意见和看法等方面的调查，旨在了解我院商务英语专业设置的现状，以进一步优化课程设置。
1.2 调查对象
问卷调查对象是江西生物科技职业学院目前商务英语专业在校生和部分2006、2007和2008届商务英语专业毕业生，本院及其他一些高职院校商务英语专业教师。
1.3 研究工具和方法
本研究的工具是调查问卷。研究采用定量和定性的研究方法。
1.4 问卷设计
1.4.1 商务英语专业课程体系设置的现状调查问卷1（毕业生问卷）设计
学生问卷分成三部分,第一部分是个人简况，主要包括入学年份、就业时间、所经历的工作和目前工作的性质、CET4成绩、所获职业资格证书等；第二部分是对我院商务英语专业课程设置的看法，共有6项，请根据自己的看法，如实选择l～5这5个数字，“l”表示“完全或几乎不适合我的情况”，逐步递增，“5”表示“完全或几乎完全适合我的情况”；第三部分是补充内容，请补充除问卷所列出的6项看法外其他的看法。
1.4.2 商务英语专业课程体系设置的现状调查问卷2（专业教师问卷）设计
教师问卷也分成三部分：第一部分是个人简况，主要包括学校、教龄、任教学科、每周教学课时数、专业发展的途径、实训基地建设等；第二、三部分和学生问卷相同。
1.5 数据收集和分析
两份问卷调查都在2011年10月进行，发放问卷220份，回收200份，剔除15份无效问卷，实际有效问卷185份，其中教师20份，学生165份，数据收集和统计工作于2011年12月完成。通过对问卷调查数据进行处理分析，将185名师生对6项我院商务英语课程设置看法进行处理得出平均值，为定性研究分析我院商务英语专业课程体系设置提供依据。
2 调查结果
通过对我院商务英语专业在校生和部分毕业生，我院和其他高职院校部分商务英语专业教师对我院商务英语课程设置意见调查和问卷数据的统计，笔者得到了师生对我院商务英语专业课程设置反馈的第一手资料。
如表1显示，Il—I6的均值在2．817～3．289。根据里克特量表，均值在3．5～5处于较高水平，均值在2．5～3．4之间处于中等水平，均值在l～2．4处于较低水平。这表明师生对我院商务英语专业课程体系总体评价处于一个中等水平。换言之，我院商务英语专业的课程体系架构上，基本体现了当今高职教育的发展趋势，但有待改善和提高。我院商务英语专业课程建设尽管还没有达到较高水平，但能够始终把语言技能放在核心地位（I5均值=3.1980），强调实训课程和理论课程并重（I6均值=3.2886），能够从学生未来职业能力培养入手建构课程体系（I1均值=3.1388）。调查结果也表明，我院商务英语专业课程体系建设还需要进一步完善，需要结合行业背景（I2均值=3.1096），尤其是要加强和企业合作，共同研发商务英语专业主干课程（I3均值=2.8173），要不断渗透人文知识（I4均值=3.0336），提高学生未来职业道德和人文素养，为学生可持续发展奠定坚实的基础。
3 结论
根据以上的分析，目前我院商务英语专业课程体系架构基本体现了当今高职教育的发展趋势，但还有一些不足之处，主要体现在以下几个方面：（1）过分强调知识的系统性和英语专业的知识性，有本科课程痕迹，不能充分体现职业院校特征，以职业能力培养为主线，注重能力的培养。（2）专业定位和培养方向不够明确。没有完全处理好语言与专业方向的关系，商务英语专业与经济贸易、电子商务等专业开设课程相差不大，商务英语专业的毕业生失去了与其他专业学生相比的语言能力优势，影响了商务英语专业教学目标的实现。（3）理论教学和实践教学有一定的脱离。虽在教学计划中有一定比例的实践教学，但由于实践教学和理论教学脱离，学生的能力在实践教学中没有得到有效的提高。
2008年江西省教改立项课题《商务英语专业课程体系优化研究——基于生源特点和人才需求的视角》（课题编号：JXJG-08-62-2）
[1] 对外经济贸易大学商务英语理论研究小组．论商务英语的学科定位研究对象和发展方向[J]．中国外语,2006(5):4-8．
[2] Yalden J.Principles of course design for language teaching[M].Cambridge：C．U．P，1987.