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【摘 要】以人为本教育理念是当前素质教育教学体制下学校教学工作开展的核心，以其为基础所制定的教学模式对提升教学成效性有着显著的作用。本文中我将重点针对小学数学教学展开探究，谈谈以人为本教育教学理念在具体的教学实践中的应用。
【关键词】小学教育 以人为本 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.148
众所周知，二十一世纪是中国各方面突飞猛进，繁荣昌盛的时期，这一时期内我国经济得到了迅猛的发展，人们生活水平稳步上升;政治方面国际地位逐步提高，与各国之间的政治交流日益频繁;文化方面在对外交流过程中掀起了国际上的“汉语热”，中国的节日、文化走向世界，并受到广泛的欢迎。这一切都昭示着我国综合国力的增强，在世界上的话语权加重，与世界的融合不断加深，并在当前和平与发展的世界潮流中扮演着重要的角色，发挥着大国作用。而面对新的国际形势，我国在政治、经济、文化等多方面融入世界體系的同时，也势必要随之做出改变与创新。就如哲学所讲：政治经济决定文化的发展，而文化发展反作用于政治、经济的发展。而作为教师，我在日常教学中感触最深的就是文化方面的改革与创新，并且其中最为明显的就是事关人才培养的教育改革。当前的素质教育教学体制就是教育改革的产物，新时期面对新的经济、政治发展形势，我们对人才的要求有了细微的转变，所以就要从人才培养领域出发实现教学内容和模式的转变。而本文中我所探究的以人为本的教育理念就是当前素质教育教学体制所倡导的核心理念，一以贯之的指导着我们日常教学内容和模式的制定，对培养德才兼备的人才发挥着至关重要的作用。学阶段作为学生知识学习和能力培养的起步时期，在学生一生受教育的过程中起着奠基的作用，所以小学阶段的学生各学科基础的牢固与否，能力习惯养成的好坏直接决定着学生未来初高中阶段，乃至大学专业教育、未来就业等一系列过程中自身能力的发展和知识吸收效率的高低。所以小学阶段的学科教学中我们更要遵循以人为本的教育理念，做到具体问题具体分析，给学生打好基础。并且从小学阶段学生所学习的三大主科来看，数学是其中学习难度较大的学科，因为其知识的连贯性和逻辑性突出，所以小学阶段的基础塑造也就显得尤为重要。而本文中我就针对小学数学教学展开探究，从教学实践中探索以人为本教育理念的实际应用模式，以期待得到最佳的教学效果。
一、内容制定方面的以人为本
数学是一门专业性较为突出的课程，虽然小学阶段的数学教学内容较为基础，范围集中于数字计算和图形的基础认知等方面，对于学生的逻辑思维和问题推理能力要求不高，但对于小学生来说依旧存在较大的学习难度。因此小学数学教学中对于教师的要求反而相对较高，尤其是在内容制定方面，如何提高课堂新知识的传输有效性，在我看来遵循以人为本的教育理念是核心。首先，在教学内容制定方面，要以小学学段学生能力培养为参照。我们所讲的以人为本、学生为主并不是在教学过程中的任何内容都要学生做主，完完全全围绕学生转的意思，而是作为教师我们要对学生的能力和需求有一个基础的判断，然后结合教学大纲制定与学生学习能力契合度较高的教学内容。而从教学实践中看，小学生尤其是低年级的小学生在数学入门时由于缺乏基础的逻辑思维能力，所以不适合难度较高的内容，尤其是新知识输出方面，要做到内容的基础性、直观化，从而便于学生理解和学习，在激发学生动力的同时打好思维和能力的基础。其次，在内容制定方面我们要以学生需求为参照。因为课堂教学最终的目的在于培养学生方面，所以知识的输出和能力的培养都需要学生主动配合。那么在内容制定方面，我们要深入分析学生的需求，包括契合学生的兴趣点，契合学生能力循序渐进的需要、契合学生的学习能力等等，然后在教学内容的制定过程中实现趣味性、循序渐进性等，保证课堂教学中师生互动的默契性，也就自然而然的实现了课堂知识输出效率的最大化。
二、教学模式创新方面的以人为本
在课堂教学过程中除了知识的趣味性能够调动学生学习的积极性之外，合适的教学模式和教学氛围同样能够激发起学生的学习动力。尤其是数学这类需要学生开动脑筋，举一反三的学科，更加需要课堂教学模式的灵活性和互动性，才能最大限度地激发学生的课堂参与积极性，实现学生思维的开发。首先，在教学模式的创新过程中我们要以塑造活跃的、灵动的课堂氛围为主要目标。因为从教学对象小学生的性格和心理的研究来看，所谓“童心未泯”即爱玩、爱热闹，玩心重，所以严肃的课堂教学氛围会让学生感受到心理上的不适，甚至是对课堂产生恐惧心理。所以通过探究、场景教学甚至是利用多媒体设备等能够最大限度地丰富课堂师生互动模式，提高氛围的活跃性，进而通过环境影响学生的心理，形成课堂教学的良性循环。其次，课堂教学模式的选择也要充分考虑学生的需求。在保证课堂整体氛围活跃的同时，我们也要细致分析班级里学生的性格，在整体大前提下做到教学模式的灵活多变，使得教学节奏张弛有度。因为小学生自制力较差，在课堂教学中容易走神、开小差，所以教学模式的选择方面我们也要适当地增加严肃、规矩的部分，让学生知轻重，对于重点内容做到认真、上心。
三、学生能力培养方面的以人为本
当前教育的重点强调对于学生学习能力的培养，在数学教学方面尤其是注重培养学生多维度思维，举一反三的能力。但学生在学习方面的差异性不可避免，所以实际教学中我们要针对学生能力实现以人为本、个性化培养。首先，针对数学这门学科我们要从小学阶段就培养学生独立思考、探究问题的意识。小学生的能力还尚未达到能够完全独立探究的地步，我们可以以团队为支撑，实现全班共同讨论、小组讨论等形式逐步让学生建立独立思维的意识。其次，在数学课堂教学过程中我们还要发掘学生的潜力，发现学生各方面的问题，实现因材施教。对于数学方面具备特殊思维和能力的学生我们可以往奥数等方面进行启蒙，而对于数学学习存在短板的学生，我们则要以基础知识教学为主，并有针对性的制定复习策略，从而补齐短板。最终实现班级学生在各自基础之上的不断提升。
总之，在当前素质教育教学体制下，以人为本是教学活动开展的大前提，但针对不同学科、不同的学生，我们在实际教学目标、内容、模式的制定方面就要做到具体问题具体分析。本文中我仅仅是结合自身的教学实际，谈谈我对于小学数学教学中以人为本理念应用于实践的看法，希望对其他教师有所启发。
【关键词】小学教育 以人为本 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.148
众所周知，二十一世纪是中国各方面突飞猛进，繁荣昌盛的时期，这一时期内我国经济得到了迅猛的发展，人们生活水平稳步上升;政治方面国际地位逐步提高，与各国之间的政治交流日益频繁;文化方面在对外交流过程中掀起了国际上的“汉语热”，中国的节日、文化走向世界，并受到广泛的欢迎。这一切都昭示着我国综合国力的增强，在世界上的话语权加重，与世界的融合不断加深，并在当前和平与发展的世界潮流中扮演着重要的角色，发挥着大国作用。而面对新的国际形势，我国在政治、经济、文化等多方面融入世界體系的同时，也势必要随之做出改变与创新。就如哲学所讲：政治经济决定文化的发展，而文化发展反作用于政治、经济的发展。而作为教师，我在日常教学中感触最深的就是文化方面的改革与创新，并且其中最为明显的就是事关人才培养的教育改革。当前的素质教育教学体制就是教育改革的产物，新时期面对新的经济、政治发展形势，我们对人才的要求有了细微的转变，所以就要从人才培养领域出发实现教学内容和模式的转变。而本文中我所探究的以人为本的教育理念就是当前素质教育教学体制所倡导的核心理念，一以贯之的指导着我们日常教学内容和模式的制定，对培养德才兼备的人才发挥着至关重要的作用。学阶段作为学生知识学习和能力培养的起步时期，在学生一生受教育的过程中起着奠基的作用，所以小学阶段的学生各学科基础的牢固与否，能力习惯养成的好坏直接决定着学生未来初高中阶段，乃至大学专业教育、未来就业等一系列过程中自身能力的发展和知识吸收效率的高低。所以小学阶段的学科教学中我们更要遵循以人为本的教育理念，做到具体问题具体分析，给学生打好基础。并且从小学阶段学生所学习的三大主科来看，数学是其中学习难度较大的学科，因为其知识的连贯性和逻辑性突出，所以小学阶段的基础塑造也就显得尤为重要。而本文中我就针对小学数学教学展开探究，从教学实践中探索以人为本教育理念的实际应用模式，以期待得到最佳的教学效果。
一、内容制定方面的以人为本
数学是一门专业性较为突出的课程，虽然小学阶段的数学教学内容较为基础，范围集中于数字计算和图形的基础认知等方面，对于学生的逻辑思维和问题推理能力要求不高，但对于小学生来说依旧存在较大的学习难度。因此小学数学教学中对于教师的要求反而相对较高，尤其是在内容制定方面，如何提高课堂新知识的传输有效性，在我看来遵循以人为本的教育理念是核心。首先，在教学内容制定方面，要以小学学段学生能力培养为参照。我们所讲的以人为本、学生为主并不是在教学过程中的任何内容都要学生做主，完完全全围绕学生转的意思，而是作为教师我们要对学生的能力和需求有一个基础的判断，然后结合教学大纲制定与学生学习能力契合度较高的教学内容。而从教学实践中看，小学生尤其是低年级的小学生在数学入门时由于缺乏基础的逻辑思维能力，所以不适合难度较高的内容，尤其是新知识输出方面，要做到内容的基础性、直观化，从而便于学生理解和学习，在激发学生动力的同时打好思维和能力的基础。其次，在内容制定方面我们要以学生需求为参照。因为课堂教学最终的目的在于培养学生方面，所以知识的输出和能力的培养都需要学生主动配合。那么在内容制定方面，我们要深入分析学生的需求，包括契合学生的兴趣点，契合学生能力循序渐进的需要、契合学生的学习能力等等，然后在教学内容的制定过程中实现趣味性、循序渐进性等，保证课堂教学中师生互动的默契性，也就自然而然的实现了课堂知识输出效率的最大化。
二、教学模式创新方面的以人为本
在课堂教学过程中除了知识的趣味性能够调动学生学习的积极性之外，合适的教学模式和教学氛围同样能够激发起学生的学习动力。尤其是数学这类需要学生开动脑筋，举一反三的学科，更加需要课堂教学模式的灵活性和互动性，才能最大限度地激发学生的课堂参与积极性，实现学生思维的开发。首先，在教学模式的创新过程中我们要以塑造活跃的、灵动的课堂氛围为主要目标。因为从教学对象小学生的性格和心理的研究来看，所谓“童心未泯”即爱玩、爱热闹，玩心重，所以严肃的课堂教学氛围会让学生感受到心理上的不适，甚至是对课堂产生恐惧心理。所以通过探究、场景教学甚至是利用多媒体设备等能够最大限度地丰富课堂师生互动模式，提高氛围的活跃性，进而通过环境影响学生的心理，形成课堂教学的良性循环。其次，课堂教学模式的选择也要充分考虑学生的需求。在保证课堂整体氛围活跃的同时，我们也要细致分析班级里学生的性格，在整体大前提下做到教学模式的灵活多变，使得教学节奏张弛有度。因为小学生自制力较差，在课堂教学中容易走神、开小差，所以教学模式的选择方面我们也要适当地增加严肃、规矩的部分，让学生知轻重，对于重点内容做到认真、上心。
三、学生能力培养方面的以人为本
当前教育的重点强调对于学生学习能力的培养，在数学教学方面尤其是注重培养学生多维度思维，举一反三的能力。但学生在学习方面的差异性不可避免，所以实际教学中我们要针对学生能力实现以人为本、个性化培养。首先，针对数学这门学科我们要从小学阶段就培养学生独立思考、探究问题的意识。小学生的能力还尚未达到能够完全独立探究的地步，我们可以以团队为支撑，实现全班共同讨论、小组讨论等形式逐步让学生建立独立思维的意识。其次，在数学课堂教学过程中我们还要发掘学生的潜力，发现学生各方面的问题，实现因材施教。对于数学方面具备特殊思维和能力的学生我们可以往奥数等方面进行启蒙，而对于数学学习存在短板的学生，我们则要以基础知识教学为主，并有针对性的制定复习策略，从而补齐短板。最终实现班级学生在各自基础之上的不断提升。
总之，在当前素质教育教学体制下，以人为本是教学活动开展的大前提，但针对不同学科、不同的学生，我们在实际教学目标、内容、模式的制定方面就要做到具体问题具体分析。本文中我仅仅是结合自身的教学实际，谈谈我对于小学数学教学中以人为本理念应用于实践的看法，希望对其他教师有所启发。